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마인드맵(Mind Map)을 활용한 <읽기-쓰기> 통합지도 방안

Title
마인드맵(Mind Map)을 활용한 <읽기-쓰기> 통합지도 방안
Other Titles
A Reading-Writing-Combined Teaching Method Utilizing the Mind Map
Authors
윤숙현
Issue Date
2004
Department/Major
교육대학원 국어교육전공
Publisher
이화여자대학교 교육대학원
Degree
Master
Advisors
김미현
Abstract
Modern society is rapidly changing with vibrant inflow of information through varying channels. In this sense, communication ability as an information carrier is recognized as a valuable instrument, without which people cannot survive the modern world. And this communication ability can be acquired and further improved through adequate education. Against this backdrop, language education ought to take the leading role as an instrumental curriculum since it puts its priority goal on enhancing language competence of its users or simply, the communication ability. Therefore, linguistic education from the perspective of both teachers and learners ought to center around the learner's activity in a way that the learner can motivate himself and improve his practical linguistic skills. This study limits its area to language application ability in reading and writing, which correspond respectively to apprehension of and expression via written language, thereby seeking and presenting ways to address problems, which arise from the reading and writing education. These problems seemed to derive from the failure to promoting the procedure of thought, which should inevitably be linked to reading and writing. Accordingly, the so-called, "Mind Map" methodology was adopted as an instrument to promoting and vitalizing the learner's thinking operation. In the meantime, this study highlighted that a teaching combining the reading and writing together proved more effective in the development of each abilities in that the two activities required ways of thinking, which is closely related to each other. Objectives of this study are: to define what is required in understanding and expressing with written language; and to find a reading-writing-combined teaching method utilizing the Mind Map, thereby ensure that students habituate their linguistic competence through the self-engaged thought procedure. Along with theoretical backgrounds, Chapter Ⅱ represents ideas behind a variety of reading-writing instruction methods as well as the concept and characteristics of the Mind Map and its relation to the boundary of reading and writing. Chapter Ⅲ compares the practical usability of propositions suggested in Chapter Ⅱ at the linguistic education, and categorizes the Mind Map-using reading-and-writing-combined teaching mechanism into the cognitive thinking model and the definitive thinking model. Firstly, it defines the principles of the Mind Map application, which are divined into the teacher's instruction strategies and the student's learning points. While the teacher uses the Mind Map: explanation and association with background knowledge, the student can utilize his own Mind Map: apprehension, thought note, and expression. Secondly, the reading-writing-combined teaching mechanism is categorized by thinking procedure so that each Mind Map can be applied in an adequate way. Chapter Ⅳ presents examples of teaching and learning in real class, in which Chapter Ⅲ-suggested models are applied in a language class for seventh graders. Based on this model, a teaching-learning plan is proposed and its simulated class and the following result are shown. In applying the cognitive thinking model, an informative news article and a persuasive editorial, based on the writing entitled, 'Hunminjeongeum (meaning the Korean script) is completed', are used as a teaching material. In applying the definitive thinking model, a Korean novel, Sonagui (meaning passing rain), is used. To gain the result of the model application, surveys before and after the simulation were conducted on the participating students. In the meantime, response from the students afterwards was collected and analyzed. Throughout the process, significant effects of the reading-writing-combined teaching method employing Mind Map were confirmed. The students recognized the Mind Map as an effective tool in reading and writing practice. And it was indeed proved that the students' Mind Map-based exercise promoted their thinking and thereby helped in their reading and writing. Furthermore, to exercise reading and writing together on the given material turned out effective, as well. Chapter Ⅴ draws a conclusion that the reading-writing-combined teaching method using the Mind Map is significantly effective in facilitating the learner's thinking process. This Chapter also proposes a follow-up study to complement the limitations of the area this study covered.;현대 사회는 다양한 방식의 무수한 정보들이 넘쳐나는 가운데 급속도로 변화하고 있다. 이에 정보를 매개로 하는 ‘의사소통능력’이란 이 사회를 살아가는 우리에게 필수적으로 요구되는 중요한 도구적 능력이라 하겠다. 그리고 이 능력은 적절한 교육의 작용에 의해서 한층 발전될 수 있는 것이다. 국어과 교육은 언어 정보에 대한 의사소통능력에 해당하는 ‘언어사용능력’의 신장을 핵심적 목표로 설정하고 있는 만큼, 진정한 의미의 도구 교과로서 중심적 역할을 담당해야 한다. 따라서 국어과의 교수 · 학습은 학습자의 실제적인 언어사용능력을 향상시키는 방향으로, 자기 주도적 학습 능력을 키워줄 수 있는 학습자 활동 중심으로 전개되어야 한다. 본 연구는 ‘문자언어’를 통한 이해와 표현에 해당하는 읽기와 쓰기 영역의 국어사용능력의 측면으로 범위를 한정하여, 현행 국어과 교수 · 학습의 장면에서 발생하고 있는 읽기 · 쓰기 지도의 문제점을 해소할 수 있는 방안의 제시로 연구의 방향을 설정하였다. 그리고 그 문제점이 읽기와 쓰기의 과정에서 필수적으로 동반되고 있는 사고의 과정을 촉진하지 못한다는 데서 발생한다고 보고, 학습자의 사고를 촉진하고 활성화시키는 도구로서 ‘마인드맵’ 기법을 도입하였다. 또한 읽기와 쓰기 활동에서 요구되는 사고 구조는 서로 밀접한 관련성이 있기 때문에, 읽기와 쓰기가 통합적인 활동으로 지도될 때, 각 능력 발달에 더욱 효과적이라는 점을 중심축으로 형성하였다. 본 연구는 문자언어의 이해와 표현의 능력에서 필수적으로 습득되어야 하는 과제를 중심으로 설정하고, 그 과제 해결의 과정에서 학생들이 흥미를 가지고 직접적인 사고 작용에 의해 습관화될 수 있는 ‘마인드맵’을 활용한 <읽기-쓰기> 통합지도 방안을 마련하였다. Ⅱ장은 이론적 배경에 해당하는 부분으로, 읽기 · 쓰기 지도 방향의 모색에 관련한 고찰과 마인드맵에 대한 개념과 특성 및 읽기와 쓰기 영역과 마인드맵의 연계성에 대한 고찰을 다루었다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 이론들을 바탕으로 실제 국어과 교수 · 학습의 현장에서 실현 가능성의 측면을 고려하여, 마인드맵을 활용한 <읽기-쓰기> 통합지도의 모형을 인지 중심적 사고 모형과 정의 중심적 사고모형으로 구분하여 구안하였다. 우선, 마인드맵의 활용 원리를 교사의 지도 전략과 학생의 활동 전략으로 구분하여 제시하였는데, 교사는 [설명하기], [배경지식 활성화] 마인드맵을 이용하고, 학생은 [이해하기], [생각노트], [표현하기] 마인드맵 활동을 한다. 다음으로 <읽기-쓰기> 통합지도의 과정을 사고 작용의 단계별로 활동범주를 구분하여, 각 마인드맵을 적절히 활용할 수 있도록 하는 모형을 제시하였다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 구안한 모형을 7학년 국어과 교수 · 학습의 장면에 적용한 교수 · 학습의 실제를 제시하였다. 모형을 바탕으로 교수 · 학습 과정안을 작성하여 실시한 실제 수업의 과정 및 결과를 예시하였다. 인지 중심적 사고 모형의 적용으로는 『훈민정음 완성되다』라는 기사문과 논설문으로 구성된 제재를 다루었고, 정의 중심적 사고 모형의 적용으로는 소설 『소나기』를 제재로 다루었다. 다음으로, 모형 적용의 결과를 학생들의 사전 · 사후 설문 조사를 바탕으로 제시하였고, 학생들의 사후 반응 활동을 통하여 분석하였다. 그 과정에서 마인드맵을 활용한 <읽기-쓰기> 통합지도 모형에 따른 교수 · 학습의 의미 있는 효과를 확인하였다. 학생들은 ‘마인드맵’을 읽기와 쓰기 학습에 유용한 전략으로 생각하고 있었고, 학생들의 ‘마인드맵 활동’은 실제적으로 학습자의 사고를 촉진하여 글을 읽고 쓰는데 도움이 되는 것으로 나타났다. 또한 교수 · 학습의 제재 글에 대해 읽기와 쓰기가 통합적으로 학습되는 측면도 언어사용능력 향상에 도움이 되는 것으로 나타났다. Ⅴ장에서는 본 연구가 학습자의 사고 과정을 촉진하는 전략으로서 마인드맵을 활용한 <읽기-쓰기> 통합지도 방안의 마련이라는 측면에서 의의가 있다는 결론을 내리고, 본 연구의 제한점을 바탕으로 후속연구에 대해 제언하였다.
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