유아들의 경쟁을 유발하는 교사의 전략과 전략사용 이유

Abstract

The purpose of this research is looking into the strategies that teachers in Child Care and Educational Institution use to create competition among children and the reason why they use them through participant observation and in-depth interview. For the above goals, the research questions are like followings: 1. What situations make teachers cause the competition among children? 2. What are the strategies that teachers use which create competition among children? 3. What is the reason that teachers use those strategies? The subject of this research are 10 kindergarten and nursery teachers responsible for children aged 3 to 5 in Seoul and Gyeong-Gi providence. As for the research method, data was collected through 2-4 times site observation and 1-2 times in-depth interviews with each teacher from 2nd, August to 23rd, September, 2011. Every data was audio recording and transcribed. The researcher also took a field note on her impression about the interview during or right after each observation and interview. The analysis of collected data was performed through the steps of data synthesis, domain analysis, data classification, taxonomy analysis, interpretation of classified data. The result of this research are the following: Firstly, the situations that teachers stimulate the competitions among children were cleaning time, large group activity, transition time, and lunch time. In cleaning time situation, teachers used the strategies which cause the competitions among children in order to finish the indoor free choice activities quickly and switch over to the next activity, and in large group activity situation, teachers used those strategies in order to control children's behavior, to increase children's interest and attention about the class, and to make children use their ability to the maximum. Moreover, teachers guided children in order to switch between activities fast and safely, and in lunch time situation, teachers encouraged the competitions in order to develop children's eating habits with courteous, well-balanced, and quick behavior. Secondly, teachers guided children's behavior by using the terms related to competitions, giving a reward, making a comparison, setting limits, and changing activities to fun games as a strategy that causes the competition among children. Teacher uses the terms 'who does it fast, orderly, nicely?' and motivates children's desirable behavior by putting children's names to the song '000 is good at 00'. Furthermore, teachers employed various rewards such as material rewards, symbolic rewards, actual rewards, or social rewards, and suggested desirable behaviors by spurring children's competitive spirit through the comparison between children, teams, or classes. In addition, teachers stimulated the competition spirit among children about the scarcity values by restricting the amount of chances, objects, and work on purpose, and caused the competition among children by making a suggestion interesting games which are related to the situations of basic life habits such as cleaning, controlling behavior, or quick eating. Thirdly, the reason that teachers guide children by using the strategies which stimulate the competition among children is on achieving the purposes such as guidance of children's daily-life, harmonious class management, and their job satisfaction. In terms of the guidance of children's daily-life, teachers aimed at making children build their fundamental habits desirably and preventing safety accidents under some situations such as field trip, a walk, or outside activity which have more chances of accidents. Teachers also made the purpose of using those strategies as a preparation for children when they enter the elementary school which shows more competitive tendency by experiencing the competitions early. Moreover, when it comes to the smooth class management, teachers used those strategies frequently when they were pressed for time and when the class had a high teacher-student ratio. Finally, in terms of teachers' satisfaction about their jobs, teachers used the strategies in order to be recognized for their ability of smooth class management or stable guidance for children from the fellow teachers, the director, and children's parents, and to decrease their fatigue comes from the heavy workload. In the inclusion education, teachers role and interaction which cause competition excessively can give negative effects on children's emotional and social development, and also the development of competition. Therefore, various teacher training programs should be provided which satisfy the improvement in teachers' professionalism and job satisfaction through continuous study about teaching strategy based on administrative and institutional framework which support teachers at the chalkface can feel a sense of accomplishment and job satisfaction with an informal atmosphere.;본 연구는 유아교육기관의 교사가 유아들의 경쟁을 유발하는 상황과 전략, 전략을 사용하는 이유를 참여관찰과 심층면담을 통하여 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이러한 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 교사는 어떤 상황에서 유아들의 경쟁을 유발하는가? 2. 유아들의 경쟁을 유발하는 교사의 전략은 무엇인가? 3. 유아들의 경쟁을 유발하는 교사의 전략 사용 이유는 무엇인가? 본 연구의 참여자는 서울·경기 지역 유아교육기관에 재직 중인 만 3-5세 유아를 담당하고 있는 교사 10명이다. 연구 방법은 참여관찰과 반구조화된 질문을 활용한 심층면담으로, 2011년 8월 2일부터 9월 23일까지 교사에 따라 2-4회의 관찰과 1-2회의 면담을 실시하였으며, 면담 내용은 약기와 녹음을 통한 전사로 이루어졌다. 수집된 자료의 분석은 자료통합, 영역별 자료 분석, 자료 범주화, 범주 분석, 의미 해석의 단계로 이루어졌다. 최종범주는 유아교사가 유아들의 경쟁을 유발하는 상황(정리정돈 상황, 대집단 활동 상황, 전이 상황, 급식 상황), 전략(경쟁 관련 용어 사용하기, 보상하기, 비교하기, 제한하기, 게임화하기)과 전략 사용 이유(유아의 생활지도 측면, 원활한 학급운영 측면, 교사의 직무만족 측면)로 구성되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사가 유아들의 경쟁을 유발하는 상황은 정리정돈, 대집단 활동, 전이, 급식 상황이었다. 정리정돈 상황에서 교사는 자유선택활동을 신속하게 마무리하고 다음 활동으로 전이하기 위하여, 대집단 활동 상황에서는 유아들의 행동통제와 수업에 대한 흥미·관심을 높이며 유아들의 능력을 최대한으로 발휘하도록 하기 위하여 경쟁을 유발하는 전략을 사용하고 있었다. 또한 교사는 한 활동이 끝난 뒤 다음 활동으로 신속하고 안전하게 전이될 수 있도록 지도하며, 급·배식의 상황에서 유아들이 바른 태도로, 골고루, 빨리 식사하는 식습관을 형성할 수 있도록 경쟁을 유발하고 있었다. 둘째, 교사는 유아들의 경쟁을 유발하기 위한 전략으로 경쟁 관련 용어 사용하기, 보상하기, 비교하기, 제한하기, 게임화하기를 사용하여 유아들의 행동을 지도하고 있었다. 교사는 유아들의 경쟁을 유발하기 위하여 ‘누가 빨리, 바르게, 멋지게 ∼하나?’라는 말을 사용하고, ‘∼ 잘하는 000’ 노래에 유아들의 이름을 넣어 불러줌으로써 유아들의 바람직한 행동을 동기화시키고 있었다. 또한 물질적 보상, 상징적 보상, 활동적 보상, 사회적 보상과 같은 다양한 보상을 사용하고, 유아 간, 팀 간, 학급 간의 비교를 통해 유아들의 경쟁심을 자극함으로써 바람직한 행동을 제안하고 있었다. 또한 교사는 의도적으로 기회, 사물, 목표량을 제한함으로써 희소한 가치에 대한 유아들의 경쟁욕구를 자극시키며, 정리정돈, 행동통제, 빠른 식사 등과 같은 기본생활습관과 관련된 상황을 흥미로운 게임으로 제안함으로써 유아들의 경쟁을 유발하기도 하였다. 셋째, 교사가 유아들의 경쟁을 유발하는 전략을 사용하여 유아들을 지도하는 이유는 유아의 생활지도, 원활한 학급운영, 교사의 직무만족이라는 목적을 달성하는 것이었다. 유아의 생활지도 측면에서 볼 때, 교사는 유아들이 올바른 기본생활습관을 형성하고 사고의 위험이 높은 현장학습, 산책, 실외활동 등의 상황에서 안전사고를 예방하며, 유아교육기관에서부터 미리 경쟁을 경험하여 더욱 경쟁적인 초등학교에 원활하게 적응하는 것을 목적으로 하고 있었다. 또한 원활한 학급운영의 측면에서 볼 때, 교사는 일과운영에 쫓기는 경우와 학급 내 교사:유아 비율이 높은 경우에 경쟁을 유발하는 전략을 빈번하게 사용하고 있었다. 마지막으로 교사의 직무만족 측면에서 볼 때, 교사는 동료교사, 원장, 학부모로부터 원활한 학급운영 및 유아지도에 대한 자신의 능력을 인정받으며 과중한 업무로 인한 피로를 감소시키기 위하여 경쟁을 유발하는 전략을 사용하고 있었다. 유아교육기관의 교사는 바쁜 일과운영, 높은 교사:유아 비율, 경쟁적인 기관의 분위기, 교사를 평가하는 외부의 시선, 과도한 업무로 인해 원활하게 학급을 운영하는 것에 어려움과 피로함을 느끼고 있었다. 이 때문에 교사는 조금더 수월하게 유아들을 지도할 수 있도록 경쟁을 유발하는 전략을 빈번하게 사용하고 있었다. 하지만 과도하게 경쟁을 유발하는 교사의 역할과 상호작용은 유아들의 정서 및 사회성은 물론 경쟁성 발달에도 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 현장의 교사들이 편안한 분위기 속에서 성취감과 직무만족을 느낄 수 있도록 지원하는 행정적·제도적 장치를 마련하며, 교수전략에 대한 지속적인 연구를 통해 교사의 전문성 및 직무만족을 향상시킬 수 있는 다양한 교사교육 프로그램을 제공해야 할 것이다.