단짝친구 유무에 따른 유아의 자아개념과 감정조망수용능력의 차이 및 관계

Abstract

The purpose of this study is to examine the differences of and relationships between young children’s self-concept and affective perspective-taking ability depending on having a best friend or not. The research questions are as follows. 1. Is there any difference young children’s self-concept depending on having a best friend or not? 2. Is there any difference young children’s affective perspective-taking ability depending on having a best friend or not? 3. Is there any relationship between young children’s self-concept and children’s affective perspective-taking ability depending on to having a best friend or not? This study’s subjects are 99 five-year-old children at a private kindergarten and two child care centers located in Seoul. To Know a best friend relations, peer nomination questionnaire and teacher nomination questionnaire were used, and in order to measure children’s self-concept, Rim Chun-kum(1994)’s instrument which was translated and modified from Bentley and Yeatts(1974)’s “I Feel, Me Feel” Self-Concept Scale was used. For measuring children’s affective perspective-taking ability, the affective perspective-taking ability extracted from Shin Hyun-ok(1996)’s, which was translated and modified from the Hudson, Forman and Brion-Meisels (1982)’s perspective-taking ability instrument, was used. For data analysis, frequency, percentage, average, standard deviation, t test were utilized for the research question 1 and 2. For the research question 3, Pearson’s correlation analysis was used. The results of this study are as follows. First, there was the significant difference children’s self-concept depending on having a best friend or not. Children having a best friend tended to have high level of all self-concept and cognitive, emotional, social, physical self-concept than children to not have a best friend. The Factor to show up the biggest gab was emotional self-concept and next factor were social, physical, cognitive self-concept. Therefore having a best friend or not affects children’s self-concept, especially there is the biggest gap in emotional self-concept. Second, there was the significant difference children’s affective perspective- taking ability depending on having a best friend or not. That is, children having a best friend tended to have high level of affective perspective-taking ability than children to not have a best friend. Therefore having a best friend or not affects children’s affective perspective-taking ability. Third, there was the significant correlation between children’s self-concept and affective perspective-taking ability depending on having a best friend or not. In case of having a best friend, the higher the child’s affective perspective-taking ability was, the higher the child’s all self-concept and emotional, physical self-concept became, in this order. Also cognitive, social self-concept showed a positive correlation but the correlation a little low. In case of not having a best friend, the higher the child’s affective perspective-taking ability was, the higher the child’s all self-concept and physical, cognitive, social self-concept became, whereas there was no significant correlation between affective perspective-taking ability and emotional self-concept. In addition, children having a best friend showed generally high correlation between affective perspective-taking ability and all self-concept and cognitive, emotional, social self-concept. However children not having a best friend showed higher correlation between physical self-concept and affective perspective-taking ability than children in a best friendship. In conclusion, children having a best friend showed higher self-concept and affective perspective-taking ability than children not having a best friend. And in general, the relation between children’s self-concept and children’s affective perspective-taking ability showed the positive correlation in both group depending on having a best friend or not.;본 연구는 단짝친구의 유무에 따른 자아개념과 감정조망수용능력의 차이를 알아보고, 단짝친구의 유무에 따른 자아개념과 감정조망수용능력 간 관계를 알아보는데 목적이 있었다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 단짝친구 유무에 따라 유아의 자아개념에 차이가 있는가? 2. 단짝친구 유무에 따라 유아의 감정조망수용능력에 차이가 있는가? 3. 단짝친구 유무에 따른 유아의 자아개념과 감정조망수용능력 간의 관계는 어떠한가? 본 연구는 서울시에 소재한 사립 유치원 1곳과 어린이집 2곳에 재원하고 있는 만 5세반 유아 99명을 대상으로 하였다. 단짝친구관계를 파악하기 위하여 또래지명법과 교사지명법을 함께 사용하였으며, 유아의 자아개념을 알아보기 위하여 Bentley와 Yeatts(1974)가 제작한 그림검사 도구를 수정ㆍ번안한 임춘금(1994)의 도구를 사용하였다. 또한, 유아의 감정조망수용능력을 알아보기 위해 Hudson, Forman과 Brion-Meisels(1982)의 조망수용능력 검사도구를 신현옥(1996)이 수정ㆍ번안한 것 중 감정조망수용능력 부분을 발췌하여 사용하였다. 자료 분석을 위해 빈도와 백분율, 평균을 산출하고, 연구문제에 따라 독립표본 t검증과 Pearson 상관분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 단짝친구 유무에 따라 유아의 자아개념에 유의한 차이가 있었다. 단짝친구가 있는 유아가 단짝친구가 없는 유아보다 자아개념 전체와 하위요인인 인지, 정서, 사회, 신체적 자아개념이 모두 높게 나타나는 경향을 보였다. 가장 점수 차이가 큰 요인은 정서적 자아개념이었으며, 사회적 자아개념, 신체적 자아개념, 인지적 자아개념 순으로 나타났다. 이를 통해 단짝친구의 유무는 자아개념에 영향을 미치며, 특히 정서적 자아개념에서 가장 큰 차이를 보임을 알 수 있다. 둘째, 단짝친구 유무에 따라 유아의 감정조망수용능력에 유의한 차이가 있었다. 즉, 단짝친구가 있는 유아가 단짝친구가 없는 유아보다 감정조망수용능력이 높게 나타나는 경향을 보였다. 이를 통해 단짝친구의 유무는 감정조망수용능력에 영향을 미침을 알 수 있다. 셋째, 단짝친구 유무에 따른 자아개념과 감정조망수용능력은 통계적으로 유의한 상관관계가 있었다. 단짝친구가 있는 유아의 경우 감정조망수용능력이 높을수록 자아개념 전체, 정서, 신체적 자아개념 순으로 정적인 상관관계를 보였다. 인지, 사회적 자아개념 역시 감정조망수용능력과 유의한 정적 상관관계가 나타났으며, 상관계수의 수준은 약간 낮았다. 단짝친구가 없는 유아의 경우 감정조망수용능력이 높을수록 자아개념 전체 및 신체, 인지, 사회적 자아개념이 높았지만, 정서적 자아개념과는 유의한 상관관계를 나타내지 않았다. 또한, 단짝친구가 있는 유아의 경우 감정조망수용능력과 자아개념 전체 및 인지, 정서, 사회적 자아개념과의 상관정도가 전반적으로 높았지만, 신체적 자아개념과 감정조망수용능력의 관계는 단짝친구가 없는 경우에 상관정도가 더 높았다. 종합하면 단짝친구가 있는 유아가 단짝친구가 없는 유아보다 자아개념과 감정조망수용능력이 높았으며, 단짝친구 유무에 따른 자아개념과 감정조망수용능력 간 상관관계는 단짝친구가 있는 유아집단과 단짝친구가 없는 유아집단 모두에서 대체적으로 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다.