3년제 유아교육과의 교육과정 편성에 대한 분석

Abstract

In this thesis, changes in the curricula of three-year early childhood education programs offered by tertiary institutions that, before 2003, required two years' full-time study were analyzed in depth so that the result of this study could serve as a fundamental reference to enhance professionalism and quality of the early childhood education programs. For this research, the questions were set out as follows: 1. How are curricula of three-year early childhood education programs structured? 1-1. What are the current curricular structures of three-year early childhood education programs? 1-2. In the curricular structure of early childhood education programs, what changes, if any, were brought about by the conversion to the three-year system from the two-year system? 2. How liberal arts fit in with the three-year early childhood education programs? 2-1. What is the current involvement of liberal arts in the three-year early childhood education programs? 2-2. What changes did the conversion to the three-year system from the two-year system cause in terms of the involvement of liberal arts in the early childhood education programs? 3. In what manner are teaching profession subjects integrated into the three-year early childhood education programs? 3-1. What is the current involvement of teaching profession subjects in the three-year early childhood education programs? 3-2. What changes did the conversion to the three-year system from the two-year system cause in terms of the involvement of teaching profession subjects in the early childhood education programs? 4. How are major subjects integrated into the three-year early childhood education programs? 4-1. What is the current involvement of major subjects in the three-year early childhood education programs? 4-2. What changes did the conversion to the three-year system from the two-year system cause in terms of the involvement of major subjects in the early childhood education programs? 5. How practical work fits in withthe three-year early childhood education programs? 5-1. What is the current involvement of practical work components in the three-year early childhood education programs? 5-2. What changes did the conversion to the three-year system from the two-year system cause in terms of the involvement of practical work components in the early childhood education programs? For this study, the curricula, as of 2003, of three-year early childhood teaching programs, formerly two-year, offered by 46 universities were anatomized in the light of the overall curriculum organization, the involvement of liberal arts subjects, teaching profession subjects, major subjects and practical work components in the curricular structure. The findings of the analysis were categorized according to the standard set specific for this study and then the frequency of each category was calculated which in turn was shown percent. The summary of this study is as follows: First, as for the overall curriculum organization, the major, teaching profession, and liberal arts subjects take up 71.3%, 15.5% and 13.2% of the total credit points respectively. After the conversion to the three-year system, the total credit points increased 1.5 times from 88 to 129 and it appears that while the proportion of liberal arts subjects remained unchanged, that of major subjects has increased and that of teaching profession subjects has decreased. A large number of universities provide three-year early childhood education programs whose curriculum is, by and large, composed of major, liberal arts and teaching profession subjects. It seems that the conversion to the three-year system made more universities to include all three academic subject areas in the curriculum. Second, regarding the involvement of liberal arts in the three-year early childhood education programs, it is found that the liberal arts subject is offered as a separate course in a high percentage of universities. It shows that, after the shift to the three-year system, the number of universities that offer the liberal arts subject as a separate course has increased. In the order of frequency, the composition of compulsory and optional courses includes optional liberal arts subjects only. After the conversion to the three-year system, the percentage of universities that offer all liberal arts subjects as optional has increased. With regard to the credit weighting, more weight is given to elective liberal arts subjects in the universities that offer liberal arts subjects as either optional or compulsory. The shift to the three-year system saw the increase in credit points of optional subjects. In general, a liberal arts subject is a one- or two-point paper but in the three-year early childhood education programs, the proportion of 2-point papers is higher than 1-point papers. Among the liberal arts subjects currently offered by the three-year early childhood education programs is the most common compulsory subject English and a computer-related subject. It is found that English has the widest range of credit weightings and the highest frequency of offerings. Third, in regard to the teaching profession category, it shows that the teaching profession subject is offered as a separate liberal arts course in a large number of universities. It is found that, after the conversion to the three-year system, the number of universities that offer the teaching profession subject as a separate liberal arts course has increased. A majority of teaching profession subjects consists of either two- or three-point papers but after the shift to the three-year system theproportion of 2-point papers has decreased while that of 3-point papers has increased. The teaching profession subjects with a high frequency of offerings include teaching practice, which is currently offered by all 46 universities. It appears that the number of teaching profession subjects and frequency of offerings have stayed the same and subjects like teacher character education and child care practice were added to the list after the turning to the three-year system. Fourth, as for the major subject category in the three-year early childhood education programs, the percentage of the universities that offer the major subjects as either mandatory or optional and that of the universities that compose the major course ofentirely optional subjects is 47.8 each. It shows that, after the shift to the three-year system, the number of universities that organize the major course with elective subjects has increased. In regard to the credit weighting, more weight seems to be given to elective subjects than compulsory subjects in the universities. The conversion to the three-year system witnessed the increase in credit points of optional subjects and the decrease in credit points of compulsory subjects in the major course. In the order of frequency are theory, practical work and the theory and practice. In terms of lecture hours, theory and practice is ranked top with 2.9 hours. After the shift to the three-year system, it appears that, considering the proportion and lecture hours per subject, while theory and practice remained unaltered, theory hasincreased and practice has decreased. A majority of major subjects consists of either two- or three-point papers after the shift to the three-year system the proportion of 3-point papers has increased. In regard to the frequency of offerings, five major subject categories, the most common compulsory subject the understanding of the curriculum for early childhoodeducation programs and education activities category. In the light of the frequency of offerings and being a compulsory subject, the early childhood education theories in the category of history of early childhood education, educational philosophy, educational sociology and fundamental theory; the child development in the category of the understanding of child development and education the curriculum for early childhood in the category of understanding of the curriculum for early childhood education programs and education activities; the teacher education of preschool in the categoryof early childhood education teachers' evaluation and research abilities, and professionalism improvement; and the parent education in the category of the infant protection, welfare and family-related service are ranked top. It appears that the switch to the three-year system didn't have much impact on the frequency of offerings of a subject and being a compulsory subject the order, more or less, has stayed the same. While the frequency of offerings of most major subjects has increased, the frequency of being compulsory has decreased. The bridging subjects of the major subjects generally coinclude that focus on practical techniques such as the instrumental music program, teaching arts activities of early childhood, the early childhood music and computer education for early childhood. It seems that the frequency of bridging course offerings has increased after the shift to the three-year system. Fifth, as for the practical work components in the three-year early childhood education programs, the sum of credit points is 5.9 which shows that the credit points of practical work components have increased about 1.5 times since the conversion to the three-year system. Teaching practice is being offered by all 46 universities included in this study. It is found that the shift to the three-year system caused increase in the frequency of offerings and credit points of practice. Overall, the chance of a practice subject being an elective (optional) major is higher than anything else including that of a practice subject being a teaching profession subject which in turn shows that the proportion of universities that offer practice subjects as elective (optional) and compulsory major subjects has increased whereas that of universities that provide the practice subjects as a teaching subject has declined after the switch to the three-year system. Most practice subjects carry a credit weighting of 2 points. Most universities offer the teaching practice in the second semester of the third year and the child care, field, and observation practice in the second semester of the second year. It is the very last academic semester of the early childhood education program that practice subjects are most frequently offered. The more away the academic term is from the graduation year, the lower the frequency of offering the practical work becomes. It seems that after the early childhood education became a three-year program, the percentage of the practice subject being offered during the last semester of the program decreased and various practice subjects started to be offered through more different academic terms. ;본 연구는 2년제에서 3년제로 전환된 유아교육과의 교육과정 편성 현황과 교육 연한 연장에 따른 교육과정 편성에 있어서의 변화를 분석함으로써 유아교육의 전문성 신장과 질적 수준 향상을 위한 유아교사 양성교육과정 개선방안의 기초 자료를 제공하는 것에 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 3년제 유아교육과의 교육과정 구조는 어떠한가? 1-1. 3년제 유아교육과의 교육과정 구조 현황은 어떠한가? 1-2. 2년제에서 3년제로 전환됨에 따른 교육과정 구조에 있어서의 변화는 무엇인가? 2. 3년제 유아교육과의 교양영역 편성은 어떠한가? 2-1. 3년제 유아교육과의 교양영역 현황은 어떠한가? 2-2. 2년제에서 3년제로 전환됨에 따른 교양영역 편성에 있어서의 변화는 무엇인가? 3. 3년제 유아교육과의 교직영역 편성은 어떠한가? 3-1. 3년제 유아교육과의 교직영역 현황은 어떠한가? 3-2. 2년제에서 3년제로 전환됨에 따른 교직영역 편성에 있어서의 변화는 무엇인가? 4. 3년제 유아교육과의 전공영역 편성은 어떠한가? 4-1. 3년제 유아교육과의 전공영역 현황은 어떠한가? 4-2. 2년제에서 3년제로 전환됨에 따른 전공영역 편성에 있어서의 변화는 무엇인가? 5. 3년제 유아교육과의 실습과목 편성은 어떠한가? 5-1. 3년제 유아교육과의 실습과목 현황은 어떠한가? 5-2. 2년제에서 3년제로 전환됨에 따른 실습과목 편성에 있어서의 변화는 무엇인가? 본 연구는 2003년 현재 2년제에서 3년제로 전환된 46개 대학 유아교육과의 2년제 및 3년제 교육과정을 대상으로 하였다. 교육과정의 구조, 교양영역의 편성, 교직영역의 편성, 전공영역의 편성, 실습과목의 편성을 분석하기 위하여 연구문제에 따라 본 연구자가 정한 분석기준에 의해 분석하였다. 분석한 내용은 각 범주별로 빈도 및 백분율을 산출하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 3년제 유아교육과의 교육과정 구조를 분석한 결과, 총 이수학점에 대한 교양, 교직, 전공의 비율은 전공 71.3%, 교직 15.5%, 교양 13.2%로 나타났다. 3년제로 전환되면서 총 이수학점이 88학점에서 129학점으로 약 1.5배 늘어났고, 이 중 전공 비율은 증가, 교직 비율은 감소하였으며 교양 비율에는 변화가 없었다. 대부분의 대학들이 교육과정을 교양, 교직, 전공으로 구성하였고 3년제로 전환되면서 교양, 교직, 전공으로 구성하는 대학이 늘어난 것으로 나타났다. 둘째, 3년제 유아교육과의 교양영역 편성을 분석한 결과, 대부분의 대학이 교양과목을 교양영역으로 독립하여 개설하였고 3년제로 전환되면서 교양영역으로 독립하여 개설하는 대학이 증가하였다. 필수와 선택에 따른 교양영역의 구성에 있어서 교양영역의 전 교과목을 선택과목으로 구성하는 대학이 가장 많았고 3년제로 전환되면서 전 교과를 선택과목으로 구성하는 비율이 증가하였다. 교양영역의 필수과목과 선택과목의 학점에 있어서 선택과목의 학점비율이 높았고 3년제로 전환되면서 선택과목의 학점비율이 증가하였다. 교양과목은 주로 1학점, 2학점 과목으로 구성되어 있으며 3년제로 전환되면서 2학점 과목의 비율은 증가, 1학점 과목의 비율은 감소하였다. 교양과목의 개설 및 필수지정 빈도를 살펴보면, 영어와 전산관련과목의 개설빈도가 높았고, 계열 중 인문학 계열 과목의 비중이 매우 높았으며 3년제로 전환되면서 대부분 교양과목의 개설빈도가 증가하였다. 교양과목의 연계과목 현황에 있어서 영어의 개설빈도가 가장 높게, 학점 및 개설횟수 범위가 가장 크게 나타났고 3년제로 전환되면서 영어와 제2외국어의 개설 빈도가 증가하였다. 셋째, 3년제 유아교육과의 교직영역 편성을 분석한 결과, 대부분의 대학이 교직과목을 교직영역으로 독립하여 개설하였고 3년제로 전환되면서 교직영역으로 독립하여 개설하는 대학이 증가하였다. 교직과목은 주로 2학점, 3학점 과목으로 구성되었고 3년제로 전환되면서 2학점 과목의 비율이 감소, 3학점 과목의 비율은 증가하였다. 교직과목의 개설빈도를 살펴보면, 모든 대학이 교육실습을 개설하였으며 교육학개론, 교육심리 등의 개설빈도가 높았고 3년제로 전환되면서 개설과목의 종류와 빈도에는 변함이 없는 것으로 나타났다. 넷째, 3년제 유아교육과의 전공영역 편성을 분석한 결과, 전공과목을 필수와 선택으로 구분하여 구성하는 대학과 전공영역을 모두 선택과목으로 구성하는 대학의 비율이 각각 47.8%로 같게 나타났고 3년제로 전환되면서 전 교과를 선택과목으로 구성하는 대학이 증가하였다. 전공영역의 필수과목과 선택과목의 학점에 있어서 선택과목의 학점비율이 높았고 3년제로 전환되면서 선택과목의 학점비율이 증가하였다. 전공과목을 이론과목, 실습과목, 이론과 실습과목으로 구분하여 분석한 결과, 이론과목의 비율이 가장 높았고 이론과 실습과목의 과목 당 수업시간이 가장 많은 것으로 나타났다. 3년제로 전환되면서 이론과목의 비율과 과목 당 시간은 증가, 실습과목의 비율과 과목 당 시간은 감소, 이론과 실습과목의 비율과 과목 당 시간에는 변화가 없는 것으로 나타났다. 전공과목은 대부분 2학점, 3학점 과목으로 구성되었고 3년제로 전환되면서 1학점, 2학점 과목은 감소, 3학점 과목은 증가한 것으로 나타났다. 전공영역의 개설빈도와 필수지정빈도는 5가지 범주에 따라 많은 차이를 보였는데 이 중 유아교육과정 및 교육활동 수행영역의 개설빈도 및 필수지정빈도가 가장 높게 나타났다. 유아교육의 역사ㆍ철학ㆍ사회 및 기초 영역에서는 유아교육론, 유아발달과 학습에 대한 이해 영역에서는 영유아발달, 유아교육과정이해 및 교육활동 수행영역에서는 유아교육과정, 유아교사의 평가 및 연구능력ㆍ전문성 신장영역에서는 유아교사론, 유아보호ㆍ복지ㆍ가족관련 서비스수행영역에서는 부모교육의 개설빈도와 필수지정빈도가 가장 높게 나타났다. 3년제로 전환되면서 과목에 따른 개설빈도와 필수지정 빈도의 순서에는 거의 변함이 없었고 대부분 과목의 개설빈도가 증가한 반면에 필수지정 빈도는 감소한 것으로 나타났다. 전공과목에 있어서의 연계과목은 기악, 유아미술교육, 유아음악교육 등과 같은 실기의 성격이 강한 과목들이 주를 이루었고 3년제로 전환되면서 대부분 연계과목의 개설빈도가 증가한 것으로 나타났다. 다섯째, 3년제 유아교육과 실습과목의 편성을 분석한 결과, 총 실습학점이 5.9학점이었고 3년제로 전환되면서 실습학점이 약 1.5배 늘어난 것으로 나타났다. 실습과목 가운데 교육실습의 개설빈도와 학점이 가장 높게 나타났고 3년제로 전환되면서 모든 실습의 개설빈도와 학점이 증가하였다. 대부분의 교육실습은 교직으로, 보육실습, 현장실습, 관찰실습은 전공선택으로 개설되었다. 전체적으로는 전공선택으로 개설되는 비율이 가장 높았고 3년제로 전환되면서 전공선택과 전공필수로 개설되는 비율이 증가, 교직으로 개설되는 비율은 감소하였다. 모든 실습이 주로 2학점으로 개설되었고 3년제로 전환되면서 모든 실습의 학점크기 범위가 넓어지고 2학점 과목의 비율이 증가한 것으로 나타났다. 교육실습은 3학년 2학기, 보육실습, 현장실습, 관찰실습은 2학년 2학기에 주로 개설된 것으로 나타났다. 전체적으로는 3학년 2학기에 가장 많이 개설되었고 3년제로 전환되면서 졸업 전 학기에 개설되는 비율은 감소한 것으로 나타났다.