View : 20 Download: 0

R. S. Peters 敎育 目標觀의 分析

Title
R. S. Peters 敎育 目標觀의 分析
Other Titles
(AN) ANALYSIS OF R.S.PETERS' CONCEPT OF EDUCATION
Authors
韓恩子.
Issue Date
1977
Department/Major
교육대학원 교육학전공교육과정분야
Keywords
R.S.Peters교육목표관교육과정
Publisher
이화여자대학교 교육대학원
Degree
Master
Abstract
이 論文은 피터즈(R.S. Peters)의 敎育目標觀을 批判的으로 分析하는 데에 그 목적이 있다. 여기서 敎育目標라는 말은 敎科를 正當化하는 方式을 의미하는 말로 사용된다. 또한 敎科의 正當化 方式은 敎育 方法上의 原理도 내포하고 있는 것으로 본다. 피터즈의 敎育目標觀은그의 「倫理學과 敎育」이라는 책에 세가지 "敎育 槪念의 基準"으로 제시되어 있다. 그 基準은 1) 規範的 基準, 2) 認知的 基準, 그리고 3) 適程的 基準이다. 이 論文에서는 먼저 피터즈의 敎育觀을 槪觀하고 각각의 基準과 관련하여 1) 必要, 2) 知識의 構造, 3) 兒童中心 敎育의 세가지 槪念을 고찰하였다. 이 論文에서 주장하고자 한 것은 1) 피터즈의 認知的 基準은 브루너(J.S.Bruner)의 "知識의 構造"로 설명될 수 있다. 2) 피터즈의 過程的 基準은 듀이(J.Dewey)의 兒童中心 敎育 原理와 일치한다. 그리고 3) 피터즈의 敎育目標觀은 브루너와 듀이의 敎育 理論을 종합하고 있다는 것이다. 敎育 槪念의 規範的 基準은 敎育이 內在的으로 價値있는 것을 추구하는 활동임을 지적하는 것이며, 따라서 피터즈의 規範的 基準은 敎育의 目標를 外在的으로 규정하는 견해와 반대된다. 敎育의 目標를 外在的으로 규정하는 槪念은 "必要"이다. 個人的 및 社會的 必要를 充足시키는 것을 敎育의 目標로 보는 견해는 널리 퍼져 있다. 그러나 敎育을 正當化하는 根據로의 必要라는 槪念은 理論的 性格上 1) 正當化 問題, 2) 代案 問題, 그리고 3) 道德 問題라고 부를 수 있는 문제들을 가지고 있다. 한마디로 요약하면 "必要"는 敎育의 槪念에 당연히 내포되어 있는 價値 問題를 회피하기 위한 수단으로 사용된다고 볼 수 있다. 敎育 槪念의 認知的 基準은 規範的 基準이 지적하는 內在的 價値의 구체적인 내용을 명시하는 기준으로서, 敎育이 실현하고자 하는 內在的 價値는 "知識과 經驗의 諸樣式"에 있다. 이들 樣式은 그 樣式을 추구하는 일과 合理的 正當化 사이의 論理的인 相互 關聯에 의하여 先驗的으로 正當化된다. 즉, 이들 樣式은 文明된 生活의 形式이 의미를 가지기 위해서는 누구나 받아 들여야 하는 共同的인 前提에 의하여 正當化된다. 피터즈가 말한 "知識과 經驗의 樣式"과 브루너의 "知識의 構造"는 모두 學問의 基本 性格(또는 構造)를 중요시하며, 이점에서 知識의 構造는 內在的으로 正當化될 수 있다. 敎育 槪念의 過程的 基準은 敎育을 하는 過程에서 敎育받는 사람들이 道德的으로 온당한 대우를 받아야 한다는 것을 지적하는 기준이다. 이 基準은 듀이의 敎育 理論에 기초를 둔 "兒童中心 敎育"의 원리와 일치한다. 兒童中心 敎育의 核心 槪念은 "興味의 尊重"이다. 듀이의 理論을 실천에 옮긴 사람들은 興味를 주로 心理的인 槪念으로 해석하였으나, 듀이의 원래 의도에 의하면 興味는 規範的인 槪念으로 해석되어야 한다. 이런 의미에서의 興味는 어떤 對象이 가지고 있는 內在的인 價値를 파악할 때 생길 수 있다. 그리고 이런 의미에서 兒童의 興味를 존중한다는 것은 현재 아동이 가지고 있는 興味를 기초로 하여 그로 하여금 內在的으로 價値있는 것의 性格을 파악하도록 이끄는 것을 의미한다. 過程的 基準과 관련을 맺지 않은 채 認知的 基準 만을 강조한 것이 곧 傳統的인 敎科中心 敎育(鑄型 模型, moulding model)의 誤謬였다. 그리고 認知的 基準과 관련을 맺지 않은 채 過程的 基準 만을 강조한 것이 곧 종래 兒童中心 敎育(成長 模型, growth model)의 誤謬였다. 이 두 基準을 동시에 고려하는 敎育觀을 피터즈는 "成年式 模型"(initiation model)이라고 부른다. 이 模型에서는 敎師와 학생이 모두 "知識과 經驗의 樣式"이라는 共同의 媒介體에 의하여 동등한 資格으로 敎育에 參與한다. 결국 Dewey와 Bruner의 理論은 "成年式 模型"에 의하여 綜合된다고 볼 수 있다.;The present study is an attempt to critically analyze R. S. Peters' concept of education. The concept of education here denotes the way of justifying the subject matter of education, which, it is further assumed, implies a certain aspect of procedural principles of teaching. Peters' concept of education is epitomized in his Ethics and Education in the form of three criteria : 1) normative, 2) cognitive, and 3) procedural criteria of education. In this study, a general review was made of his concept of education, followed by the discussion of each criterion in relation to the concepts of 1) needs, 2) structure of knowledge, and 3) child-centered education, respectively. The major theses proposed in this study are : 1) The cognitive criterion can be accounted for in terms of 3runer's "structure of knowledge"; 2) The procedural criterion is consistent with Dewey's child-centered principle of education; and 3) Peters' concept of education is a synthesis of the educational theories of Dewey and Bruner. The normative criterion designates the conceptual point that education aims at intrinsic values. This point is sharply contrasted with the idea of external aims of education, which is usually expressed in terms of meeting individual and societal "needs." An analysis of the concept of "needs" reveals that as a justification of subject matter, the concept has three conceptual difficulties, which may be called 1) justification problem, 2) alternatives problem, and 3) moral problem. In short, the concept serves as an escape from value problems conceptually built in the concept of education. The cognitive criterion shows the substance of intrinsic values which education aims to pursue. The intrinsic values consist of the "modes of knowledge and experience." The modes are justified "transcendentally" in the light of the logical inter-relationship between the rational justification and the pursuit of knowledge. In other words, the value of the modes hinges upon the common presuppositions of our civilized form of life. As the subject matter of education, the modes and 3runer's "structure of knowledge" in that they both emphasize the fundamental nature(or structure) of academic disciplines, and accordingly they can be justified on common grounds. The procedural criterion points out the moral principle that the learners deserve appropriate respect as persons in the process of education, which is best exemplified. in the child-centered principle of "respect for children's interests" based on Dewey's educational theory. Those who put Dewey's idea into practice have interpreted the concept of interest mainly in the psychological sense, but it is seen that Dewey's original idea of interest was in the normative sense, Interests in this normative sense develop only when a person grasps some intrinsically worth-while aspects in the object. Respect for children's interests in this sense means that children should be educated to see intrinsical values, but only on the basis of his present interests. It was the error of the traditional subject-centered education(moulding model) to emphasize the cognitive criterion without regard to the procedural criterion, and conversely it was the defect of naively practiced child-centered education(growth model) to emphasize the procedural criterion at the expense of the normative and cognitive criteria. Peters proposes the "initiation model" to do justice to both the cognitive and procedural criteria. In this model, both the teacher and learners participate in the educational activities on the same footing mediated by the common ground of the "public traditions enshrined in the public language." It is in the initiation model that the educational theories of Dewey and Bruner are harmoniously synthesized.
Fulltext
Show the fulltext
Appears in Collections:
교육대학원 > 교육과정전공 > Theses_Master
Files in This Item:
There are no files associated with this item.
Export
RIS (EndNote)
XLS (Excel)
XML


qrcode

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

BROWSE