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중학교 교사의 학생평가에 대한 인식과 평가 전문성 연구

중학교 교사의 학생평가에 대한 인식과 평가 전문성 연구
Other Titles
study of middle school teachers' perception and competence in the educational assessment of students
Issue Date
교육대학원 교육행정전공
이화여자대학교 교육대학원
At schools there exists a strong interest in student assessment, and there have been many changes made in terms of assessment methods. However, teacher competence in the Educational Assessment of Students falls short of keeping pace with the recent changes. Against such a backdrop, this study will shed light on how teachers at middle schools perceive student I assessment; how strong teacher competence in the Educational Assessment of Students really is, and if there is any gap according to variables; and will examine ways to enhance teacher competence in student assessment. In order to solve these problems, we conducted a study that adopted philological research combined with survey techniques. Through the philological study, we discovered the components of sound educational assessment, as well as the factors that comprise teacher competence in student assessment. Through the survey, we also investigated how teachers perceive student assessment and evaluated how strong their competence is. The survey was conducted among teachers at 16 middle schools in and around Anyang City, Gyeonggi Province. Of the 450 questionnaires distributed, we used 402 that were collected (collection rate: 93.5%). To process the data, we used FREQUENCY, DESCRIPTIVES, CROSSTABS, TABLES, ANOVA, and T-TEST by applying SPSS for Windows. In the survey on how middle school teachers perceive student assessment, first of all a majority of teachers(71.4%) were found to consider competence in student assessment as educational professionalism, and thus reflected their own value judgment in this process. Also, they were found to notice more than anything "the diversification of student assessment methods"(61.3%) among recent changes in student assessment. Secondly, as the priority purposes of student assessment, teachers considered "educational procedures to attain educational goals" to be most important, followed by "confirmation of the achievement of educational goals," "improvement in teaching methods," and "management of educational quality." Thirdly, as to the criteria by which to select the fields of student assessment, teachers replied that they put priority on "teachers ' judgment on the goals of a class, and the characteristics of the subject"(80.2%). They were also found to feel an increased burden concerning student assessment, and recognized changes after the introduction of performance assessment for teachers, as most of them believed that "the time required for student assessment increased(86%), and "class-based assessment expanded." Fourthly, as to the criteria by which to choose student assessment methods, teachers y t priority on "exactitude in performance measurement."Among assessment methods, teachers preferred assignments most, followed by research reports(33.1%), observations of . student performance(24.8%), oral examinations(l6.3%), written exams of subjective questions(11.9%), portfolios(9.3%), and essay writing(4.7%). In regard to the categories of the criteria by which to select assessment methods and the type of method they prefer, teachers had meaningful differences depending on the subject they teach and their educational level. Fifthly, 41.7% of teachers replied that they utilize assessment results for the purpose of solving students' problems(70%) rather than for calculating grade points, and teachers who underwent student assessment training use the results more frequently than others. As to the question of why they do not use the results for purposes other than calculating grade points, they replied "because it is hard to generalize the assessment results," and "because I do not know the significance of their utility,"which leads us to believe that we need do foster training to reinforce teacher competence in assessment. Sixthly, among the difficulties faced in carrying out student assessment activities, teachers considered the issue of maintaining consistence in grading performance assessment to be the most serious. This was followed by securing the validity and credibility of queries, ensuring proper utilization of the results after assessment, counseling students' parents, entering into consultation with colleagues, and securing the disclosure of queries. Teachers expressed different levels of the magnitude of such difficulties (in assessment) depending on the universities they graduated from. And 31.4% of them were found to have made errors in student assessment, which implies that there is a need for measures to prevent mistakes. As for the factors necessary to boost teacher competence in student assessment, respondents picked "the activation of the curricula regulation council," "opening of training courses," and "launching of an Internet website that introduces the theories and practices of student assessment." The requirements for professional student assessment varied depending on the level of their teaching experience, implying that there is a need for remedies that take into account the levels of experience among various educators. As for the requirements needed for training courses concerning student assessment, teachers targeted the needs for "practices of student assessment methods" more than anything, followed by "principles for query making," "methods to utilize educational assessment for counseling of students' future courses," "query analysis," "theory of educational assessment," "computerized measurement," and "educational statistics." Teachers had a strong interest in training courses that can be applied in real situations, although they demonstrated different preferences depending on their teaching experiences. The opportunities to take assessment training courses at schools were found to be insufficient in general. Therefore, it is believed that there is a need for policies to increase, and effectively operate, training courses on student assessment, and to encourage self-motivated participation by teachers. In the analysis of middle school teachers' competence in student assessment, teachers showed the highest level from the aspect of "understanding of ethical issues", reflecting that they recognize the significance of ethics. However, they showed a low level of competence in the aspect of "communication of results." Middle school teachers acquired a total of 61.58 points out of the possible 100 points in terms of their competence in making student assessments, which means their competence is not particularly strong. In the level of competence in light of their background, teachers showed a meaningful disparity in terms of their ability to communicate assessment results, and their level of recognition of ethical issues, depending on the level of their experience. Meaningful disparity was largest in the category of subjects regarding the selection and development of assessment methods, execution of assessment, utilization of results, and the areas to give grade points. There was no disparity (in teacher competence) in the category of the highest degrees the earned and the universities they graduated from. There was disparity in the category of teacher experience for training received in the selection and development of assessment methods, and in the utilization and communication of those results. Based on the findings from this study, we would like to make the following suggestions for improving teacher competence in student assessment. Firstly, teachers need to change their perception of student assessment. In terms of attitude, teachers should build up a sound value judgment and take I a more active stance toward student assessment by increasing their interest and accountability in this regard. From a practical aspect, it is necessary that teachers link assessment with education, and provide students with adequate information on their Educational performance. At the same time, they should be able to improve their teaching. Secondly, teachers should correctly understand various components of achieving competence in student assessment, and should reinforce their own competency. They should select appropriate assessment methods, develop assessment methods that are consistent with teaching in the classroom, conduct fair assessments, utilize assessment results properly, give fair grades, enhance the communication of these results, and understand ethical matters. Thirdly, teachers at each school should establish a quality management mechanism to secure competence in student assessment. To this end, they need to make an effort to utilize assessment activities that are fairer and more efficient, and to realize educational values by sharing a wide variety of information among the educators' community. The channels of communication with students and parents also should be expanded in order to increase the utility of student assessment results, and to enhance the credibility of the assessment. Finally, there should be measures to help teachers reinforce competence in terms of student assessment in educational policies. To this end, there should be more opportunities for teachers to enhance their skill at student assessment by setting up a comprehensive mechanism for boosting competence in teacher reeducation and training programs. Programs to enhance teacher competence in student assessment for various levels, which take into account the characteristics of subjects, and the development of teachers' experience, should be provided and operated efficiently, so as to accommodate practical demands from teachers. Finally, there is a need for an Internet website that can more actively provide teachers with easier access to diverse information, so that they can work to improve their competence in student assessment.;교육현장에서 학생평가에 관한 관심은 매우 높으며 최근 학생평가 활동은 많은 변화를 가져왔다. 특히, 수행평가의 도입으로 수업과 평가를 통합하며 다양한 평가방법이 등장하였다. 이 변화과정 속에서 교사들은 학생평가에 많은 어려움을 겪고 있다. 그러므로 교사들은 빠르게 변화하는 평가환경 속에서 학생 평가 활동에 관해 어떻게 인식하고 있으며, 학생평가 전문성의 수준은 어떠한지 살펴볼 필요가 있다. 따라서 다음과 같은 연구 문제를 설정했다. 첫째, 학생평가에 대한 중학교 교사들의 인식수준은 어떠한가? 둘째, 중학교 교사들의 학생평가 전문성 수준은 어떠하며 교사 배경변인에 따른 평가전문성의 영역별 차이는 있는가? 셋째, 중학교 교사의 학생평가 전문성을 향상하기 위한 방안은 무엇인가? 연구방법은 문헌 연구와 질문지법에 의한 조사 연구를 하였다. 문헌연구를 통해서는 학생평가의 최근 동향과 바람직한 평가(sound assessment)의 구성요소와 교사의 학생평가 전문성 구성요인을 고찰하였다. 질문지를 통해서는 중학교교사의 학생평가에 대한 인식과 평가 전문성의 수준을 조사하였다. 설문조사는 경기도 안양시 인근의 중학교 16개 학교의 교사들을 대상으로 실시하였다. 450부(수율 93.5%)중 402부를 유효자료로 사용하였으며 통계 처리는 SPSS for WINDOWS 프로그램을 활용하여 빈도분석과 x^(2)(Chi-Square) 검정, 독립표본 t 검정 또는 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 중학교 교사의 학생평가에 관한 인식 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은(71.4%) 학생평가 능력을 교직의 전문성으로 인식하고 있으며, 자신의 가치관을 반영하는 것으로 나타났다. 또한 최근의 교육평가의 변화 영역에 대한 인지에서는 '평가방법의 다양화(61.3%)'를 가장 높게 인식하였다. 둘째, 학생평가 목적에 대한 질문에서는 '교육목표 달성을 위한 교육과정','교육목표의 성취 여부 확인','수업의 개선','교육의 질 관리' 순으로 응답하여 교육과정에 초점을 둔 평가를 중시하였다. 셋째, 학생평가 내용 선정기준은 '수업 목표와 교과 내용의 특성에 대한 교사의 판단'(80.2%)을 가장 우선시하고 있으며 교사들은 수행평가 도입 후 '학생평가 소요시간이 늘었다'(86%)와 '교실평가 장면이 늘었다'(77.1%)에 응답률이 높아 평가관련 업무 부담과 변화를 느끼는 것으로 나타났다. 넷째, 학생평가 방법의 선정기준에서는 '성취수준 파악의 정확성'을 가장 많이 고려하며, 평가방법의 종류는 과제 및 연구보고서법(33.1%), 수행능력 관찰법(24.8%), 구술시험(16.3%), 서술형 주관식 시험(11.9%), 포트폴리오법(9.3%), 논술형 시험(4.7%) 순으로 나타났다. 평가방법 선정과 종류에서는 과목별, 최종학력별로 차이를 보여 교과 특성을 반영하였고 현직교육과의 연관을 나타냈다. 다섯째, 성적산출 이외의 목적으로 평가결과를 활용하지 않는다는 부정적 반응이 높았으며 평가연수 경험교사가 더 많이 활용하는 것으로 응답했다. 성적산출 이외의 목적으로 평가결과를 활용하지 않는 이유 중 '활용의 의미를 몰라서(28.4%)'에 응답한 경우는 교사의 평가 전문성 강화를 위한 연수가 필요함을 시사한다. 평가활동을 할 때 학생과의 의사소통 관계는 중간 수준이며, 응답자 77.1퍼센트가 학생평가의 영향력을 인지하고 있어 평가 전문성의 필요를 간접 적으로 말하고 있다. 여섯째, 학생평가 활동의 어려운 점은 '수행평가 채점의 일관성 유지','평가문항의 타당도와 신뢰도 확보','평가 후 결과 활용','평가 후 학부모 상담','동료 교사와의 협의','평가문항 공개' 순으로 나타났으며 출신학력별로 어려움이 달랐다. 교사들의 31.4퍼센트가 학생평가의 오류 경험이 있어 이를 예방하는 장치가 필요하다. 교사의 학생평가 전문성 신장 위한 필요사항에서는 '교과 협의회의 활성화','연수 강좌개설','교육평가의 이론과 실제를 소개하는 홈페이지 개설' '교사교육 중 평가교육의 강화','평가전문 상담교사의 배치', 기타 순으로 나타났다. 교직경력별로 전문적인 학생평가를 위한 필요사항이 달라 교사발달 단계를 고려한 평가 전문성 신장방안이 제시될 필요가 있음을 시사한다. 평가관련 연수에 대한 요구 조사에서는 '수행평가 방법의 실제'를 가장 많이 원했으며 '문항제작의 원리','진로지도와 관련된 교육평가 활용법','문항분석법','교육평가의 이론','컴퓨터화 검사법','교육통계학' 순으로 원했다. 실제 적용할 수 있는 연수내용에 높은 관심을 보였으며, 교사 경력별로 차이를 보였다. 학교 현장에서 평가연수의 기회는 전반적으로 부족한 것으로 드러나 평가관련 연수 기회의 확대가 필요함을 표출했다. 중학교 교사의 학생평가 전문성은 '윤리적 문제의식' 영역은 가장 높은 수준이었으나 '결과에 대한 의사소통' 영역은 가장 낮은 수준이었다. 중학교 교사의 학생평가 전문성은 61.58점(100점 기준)으로 전문성의 수준은 높지 않았다. 교사의 배경변인 중 경력에 따라 '결과에 대한 의사소통','윤리적 문제의식'에 유의미한 차이가 있었으며, 다른 영역의 전문성은 경력에 따라 비례하지 않았다. 과목별로는 '평가방법의 선정','평가방법의 개발','평가의 실시','결과의 활용','성적 부여' 영역에서 차이를 보여 교과 특성과 연관이 높았다. 최종학력과 출신학력에 따른 평가 전문성의 영역별 차이는 없었으며 평가연수 경험에 따라 '평가방법의 선정','평가방법의 개발','결과의 활용','결과에 대한 의사소통'에 차이를 보여 평가연수의 중요성을 말하고 있다. 본 연구 결과를 토대로 중학교 교사의 학생평가 전문성 향상을 위한 방안을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 학생평가에 관한 인식을 전환할 필요가 있다. 교사들은 태도면에서 학생평가에 관한 관심과 책임감을 높이는 적극적인 자세로 건전한 평가 가치관을 함양해야 한다. 실제적 측면에서는 평가와 학습을 연계시키고, 학생들에게 충분한 학업수행의 정보를 제공하는 것이 필요하다. 동시에 자신의 수업을 개선할 수 있어야 한다. 둘째, 교사들은 학생평가 전문성을 구성하는 각 영역을 정확히 인지하고 평가전문성을 개발할 수 있어야 한다. 타당한 평가방법의 선정, 수업과 연관된 평가방법의 개발, 공정한 평가의 실시, 적절한 결과의 활용, 올바른 성적부여, 결과에 대한 의사소통 강화, 윤리적 문제의식을 지녀야 한다. 셋째, 단위학교 내의 교사의 학생평가 전문성 확보를 위한 질 관리 체계를 수립해야 한다. 이를 위해 평가업무의 공정화와 효율화, 교사공동체 속에서 다양한 정보의 공유를 통해 교육적 가치를 실현하기 위한 노력이 필요하다. 교사들은 학생평가 결과의 활용 정도를 높이고, 학생 및 학부모들과 평가에 대한 신뢰감을 높일 수 있도록 의사소통을 더욱 확대해야 한다. 마지막으로 교육정책 속에 교사의 학생평가 전문성을 강화하는 지원책이 마련되어야 한다. 이를 위해 교육 및 교사연수 프로그램에 있어 평가 전문성 개발을 위한 종합적인 연수체제가 수립되어야 한다. 질적 관리능력을 향상하기 위한 평가 능력 및 기술을 함양해야 하며 관련된 태도를 증진할 수 있어야 한다. 또한 교과목의 특성과 교사의 직업발달에 따른 단계별 프로그램을 제공하고 실제적인 현장의 욕구를 수용하여 효율적으로 운용되어야 한다. 다양한 정보를 쉽게 이용할 수 있는 온라인 사이트를 운영하여 교사들에게 학생평가 전문성 신장 기회를 적극적으로 제공해야 한다.
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