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중학교 실업 교육과정의 통합에 관한 분석 연구

Title
중학교 실업 교육과정의 통합에 관한 분석 연구
Other Titles
(An) essay about an integration of industrial art curriculum in middle school : a case of technical, industry subject
Authors
이은미
Issue Date
1996
Department/Major
교육대학원 교육과정전공
Keywords
중학교실업교육과정기술산업교과
Publisher
이화여자대학교 교육대학원
Degree
Master
Abstract
In the 6th revised curriculum, we should teach technical - industry as an integrated subject of the previous subjects like technical art, farming, industry, commerce and fisheries. This essay is aimed at analyzing the specific characteries of technical industry as an integrated industrial art and examining its management. First of all, I studied how the meaning of the word "integration" changed according to the curriculum, examined how the education of industrial arts has changed in our middle schools and what was the background of integrating the industrial arts subjects in the 6th revised curriculum. Also, I analyzed how technical-industry actually is being taught as an integrated subject and what the difficulties are in teaching by surveying teachers in charge of industrial art. I analyzed the changing process of our middle school's industrial arts education through technical. industry. We can tell that the industrial art education has been carried out as an educational activity to emphasize the understanding of the whole industry and to help students recognize the value of labor. It's not a professional industrial education for vocational technicians. As for industrial art education in middle schools, we teach technical industry which is composed of the previous subjects like technical art, farming, industry, commerce and fisheries and is taught to both male and female students. Technical·industry is what all the people need in everyday life. And it also helps students understand the concepts and principles by practical learning activity. The aim of technical·industry, as one of the cultural subjects, is to cultivate students' abilities and attitude to adapt to the advanced industrial society by understanding the world of jobs and learning the basic knowledge of technical·industry. That's why we integrated all kinds of industrial arts into one subject. By administering a questionnaire, I intend to examine the current situation in which the industrial art education of middle school is carried out as an integrated subject, technical·industry. First, it shows that teachers do not think that an integrated subject has a good influence in attaining the goals of industrial art education. In other words, I received negative opinions about how in effective the teaching of an integrated subject is in achieving the goals of industrial art education. Second, with regard to the appropriateness of teaching technical. industry as an integrated subject, most teachers are against the integration of industrial arts subjects. One of the reasons is that they do not have enough time allotted for teaching. It means that teachers are not against the integration itself, but the decreasing of time given to this subject. Third, with regard to the training of teachers who teach an integrated subject, it shows that 74.6% of them have been trained once or not at all and that the contents and methods of the training are not helpful and need to be improved. Fourth, with regard to the practical exercises more than half the schools have practical training only every other semester. The main reason is that they have to quickly teach the textbook itself. It means that we must reorganize the textbooks and secure the teaching materials. Fifth, according to the questionnaire, when they teach technical·industry 46.9% of the teachers rarely exchange views with teachers who have different majors. Also their teaching styles are seldom open to one anther. Sixth, 57.5% of the teachers have kept the past teaching-learning method in teaching the renewed technical·industry subject. Seventh, 54.0% of the teachers are unsatisfied with the contents of technical · industry and they have some complaints about the suitability of the students level and the degree of differences from the past textbooks. Eighth, it shows that, with regard to the management of technical·industry, one of the greatest difficulties is that we are short of the support of educational organization, practical training rooms and materials, and time allotted. After this survey, the urgent things we need to focus on are the improvement of contents within the technical·industry, the support for an integrated subject, the promotion of a practical training environment and the most qualified.;제6차 교육과정의 개정에서 중학교 실업교과는 종전의 기술과 농업, 공업, 상업, 수산업을 기술·산업과목으로 통합하여 지도하게 되었다. 본 연구는 통합된 실업교과로서 기술·산업과목의 성격을 분석·검토하고 그 운영 실태 및 문제점을 확인하는 데에 목적이 있다. 이를 위하여 먼저 교육과정을 보는 관점에 따라 통합의 의미가 어떻게 달라지는지를 이론적 수준에서 검토하고, 우리나라에서 중학교의 실업교육이 어떻게 변천하였는지, 그리고 제6차 교육과정에서 실업교과를 통합하게 된 배경은 무엇인지를 살펴보았다. 또한 통합교과서의 기술·산업과목이 실제로 어떻게 운영되고 있는지, 그 실태와 문제점은 무엇인지를 실업교과 담당 교사들에게 설문조사를 실시함으로서 확인하였다. 교육과정 통합의 의미에 대한 이론적 검토를 통해서는 경험 중심 교육과정과 학문 중심 교육과정의 이론이 각각 학습내용의 선정 기준을 다른 방식으로 해석하고 있으며 이에 각각의 이론에서 통합의 의미는 상이한 방식으로 규정된다는 점이 확인되었다. 곧 생활 중심 교육과정 이론에서는 교육과정 통합을 문제사태의 해결에 쉽게 적용될 수 있도록 하기 위해 통합된 경험으로 조직되어 제시되어야 하는 당연한 원리로 해석하고 있는 반면 학문 중심 교육과정 이론에서는 교육과정 통합을 지식의 형식 상호간의 논리적 관련성을 중요시하여 지식의 형식 자체를 잘 가르치기 위한 것으로 해석하고 있다. 우리 나라 중학교의 실업교육의 변천과정에 대해서는 실업교육을 주도하고 있는 과목이라고 할 수 있는 기술·산업과목을 중심으로 분석을 실시하였다. 중학교에서 실업교육은 직업 기술인을 양성하기 위한 전문적 산업교육이 아니라 일반적 교양교육으로서 산업전반에 대한 이해와 노동에 대한 가치의 인식을 높이려는 교육활동의 일환으로 행해지는 것을 알 수 있다. 중학교에서 실업교육은 기술·산업과목을 중심으로 이루어지는데, 기술·산업과목은 종래의 기술과 농업, 공업, 상업, 수산업을 통합한 것으로 중학교 남, 여학생 모두에게 이수시키는 교과이며 모든 사람의 일상생활에 필요한 교과이고 실천적 학습활동을 통하여 개념 및 원리를 구체적으로 이해시켜야 하는 특성을 가진 교과이다. 또한 일반교양 교육으로서 기술·산업교과의 목표는 기술과 산업에 관한 기초지식과 기능 습득 및 일과 직업의 세계를 이해함으로서 고도 산업사회의 적응 능력과 태도를 함양하는 데 있고 이를 위하여 통합교과로서 기술·산업과목을 지도 운영하게 된 것이다. 설문 조사를 통하여서는 제6차 교육과정에서 중학교 실업교육이 기술·산업교과로 통합되어 지도되는 실태 및 문제점에 대해 고찰하고자 하였다. 첫째는 통합교육과정으로서 기술·산업과목의 목표 달성도를 알아보기 위해 이를 통합교과로 지도함으로써 기술·산업과목의 교육목표가 어느 정도 효과적으로 달성되는가를 조사해 본 결과, 대체적으로 부정적인 결과가 나타났다. 교사들은 통합교과목이 실업교육목표 달성에 긍정적인 변화를 가져오고 있지 않다고 생각하는 경향이 있다. 둘째는 통합교과로서의 기술·산업과목 운영의 적절성과 관련하여 대부분의 교사들은 실업교과 통합에 대해 반대하는 의견을 제시하였으며 반대이유로서는 시간 배당의 부족을 들고 있다. 즉, 교사들은 통합 그 자체를 반대하기보다는 통합과 함께 이루어진 시간의 축소에 반대하고 있음이 나타났다. 셋째는 통합교과 지도를 위한 연수 실태에서는 94.6%에 달하는 교사가 1회 이하의 연수를 받은 것으로 나타났고, 실업교과의 통합지도에 도움이 되지 못 하고 있음을 밝혀 연수의 내용 및 방법에 있어서 개선이 필요한 것으로 나타났다. 넷째는 기술·산업교과의 실습 실태에서는 실습을 한학기에 한번 정도에 그치는 경우가 절반을 넘었고, 이처럼 실습이 이루어지지 않게 된 이유에 대해서는 교육내용상의 진도 확보가 주원인으로 나타나 실습자료의 확보와 함께 교육내용에 대한 개선도 시사하고 있다. 다섯째는 기술·산업교과 지도 시 전공이 다른 교사와의 교류 정도를 살펴 본 결과 거의 교류하지 않는 것이 45.9%나 되었으며, 다른 교사의 수업관찰 정도는 연 1회 이하인 경우가 84%에 달해 교사간의 교류도 거의 이루어지고 있지 않았다. 여섯째는 기술·산업과목 지도를 위한 교수-학습 방법에서는 종전과 같은 교수방법을 사용하고 있다는 반응이 57.5%로 높게 나타났다. 일곱째는 기술·산업과목의 내용에 대한 의견으로 만족하지 못하다는 의견이 54,0%로 전체적으로 새교육과정의 내용에 대해 불만족을 나타내었으며 종전의 '기술과' 와의 차이 정도, 학생수준에의 적합성 여부에 대해서 대체로 부정적인 의견을 나타내었다. 여덟째는 기술·산업과목을 운영하는 데 있어서의 문제점과 관련하여 통합 지도의 가장 큰 문제점으로는 상위 교육기관의 지원 부족, 실습실 및 실습자료의 부족, 전공이 다른 교과를 가르치는점 등을 문제점으로 지적하고 있다. 이와 같은 실업교과의 운영 실태 및 문제점에 대한 조사 결과에 기초하여 볼 때, 통합지도를 위한 기술·산업교과 내용의 개선, 통합교과에 대한 지원, 실습환경의 조성, 전공이 다른 교사의 상치교사의 문제 등이 개선되어져야 할 주요과제라고 볼 수 있다.
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