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토론촉진전략유형에 따른 웹기반 온라인 토론수업의 효과 비교

Title
토론촉진전략유형에 따른 웹기반 온라인 토론수업의 효과 비교
Authors
한성원
Issue Date
2001
Department/Major
교육대학원 간호교육전공
Publisher
이화여자대학교 교육대학원
Degree
Master
Abstract
The purpose of this research is to compare the effects of task-oriented discussion facilitating strategy and motivational discussion facilitating strategy on the participation, achievement, and satisfaction of the web-based online discussion, and to analyze the correlations between these factors, the result of which would be helpful for the web-based online instructors to achieve higher educational effect. Among 47 students of nursing science department in E University located in Seoul, who were conveniently sampled for this research, the task-oriented discussion facilitating strategy was provided for one group of 25 students, and the motivational discussion facilitating strategy was provided for the other. Data was collected during 14 days from 24th of November to 7th of December, 2000. The number of messages posted on the discussion board during the web-based online discussion was counted and used as a measure of the participation rate of each learner. A questionnaire consisting of 16 questions was used to analyze the satisfaction level of the learners on the web-based online discussion. The messages posted on the discussion board were evaluated to analyze the learning achievement of the learners. Furthermore, the discussion reports subscribed by the students on the merit, demerit of the web-based online discussion, things need to be improved, and the convenience to apply to nursing practice compared to the face-to-face discussion, were analyzed. The data collected by this research were statistically analyzed by using the software SPSS 10.0 for windows. The results of the research are as follows ; 1. There was a signigicant difference in the number of writing messages on the discussion board between two groups depending on the type of discussion facilitating strategy(t = -2.654, p = .005). With the significant predictor of 0.05, the group provided by motivational messages showed higher level of participation rates. 2. No significant difference in the satisfaction level between two groups was found. 3. There was a significant difference in the achievement level between two groups (t=-1.718, p=0.047). The score of the group provided by motivational messages was significantly higher (average=4.48, SD=1.62) than that of the group provided by task-oriented messages (average=3.72, SD=1.39), which means that with the significant level of 0.05, the achievement level of the group provided by motivational messages is higher than that of the group provided by task-oriented messages. 4. There was a significant correlation (r = .691, p = .000) between the number of writing messages on the discussion board and achievement. In view of the achieved results of this research, we come to the conclusions that the motivational messages rather than the task-oriented messages of the online facilitator are more effective in facilitating participation of the learners. And providing motivational messages has turned out to be more effective in increasing the achievement of the learners, which is opposite to the results of Leem`s research(1999), where task-oriented messages were more effective than motivational messages in facilitating participation and problem solving during the online discussion. However, the conclusion of this research could be understood if we recall the fact that providing not only cognitive interaction but also social interaction environments, which is described by interest and feedback of the instructor, is a positive factor for facilitating achievements(Gillani & Relan, 1997). As a result, it should be noted that the instructor in the web based learning should not be biased to any side, which means that during the o nline discussion, the instructor should carry out his two roles properly, depending on the property of the learner. The following are proposed based on the outcome of this research. 1. Since the programs developed during this research are limited to the subject of role conflict of nurses , web-based online discussions with other themes need to be developed and their effects on the nursing education need to be analyzed. Also, the method to enhance the discussion skill of the students of nursing department should be studied. 2. Since the discussions during this research were limited to asynchronous ones, the effect of synchronous online discussions also need to be explored. 3. When educating nurses in nursing practice, the demand for the web-based online discussion should be checked and be applied to the education. 4. Considering the fact that there are many researches reporting that online discussions are suitable for graduate courses, the effect of online discussions at graduate level should be explored. ; 본 연구는 과제지향적 토론촉진전략, 동기유발적 토론촉진전략 유형에 따른 온라인 토론 참여도, 만족도, 성취도의 차이를 비교하고, 온라인 토론 참여도와 성취도 및 만족도간의 상관관계에 대해서 분석해 봄으로써 웹 환경에서 온라인 토론을 실시하는 교수자들에게 보다 나은 교육적 효과를 거두게 하는데 그 목적이 있다. 연구대상자는 서울소재 E 대학교 간호과학과에 재학중인 4학년 학생 47명으로 편의표집 하였다. 이들 중 25명에게는 과제지향적 토론촉진전략을, 나머지 22명에게는 동기유발적 토론촉진전략을 제공한 후 두 집단간의 참여도, 만족도, 성취도를 비교하였다. 온라인 토론을 수행하기 위해서는, 해당 학교측에서 직접 구축, 제공하는 플랫폼과 함께 연구에 맞게 개발한 웹사이트 프로그램을 사용하였다. 즉, 학생들이 학교측에서 제공하는 플랫폼으로 접속한 후 배너를 통해 연구에 맞게 개발한 토론방으로 다시 접속하게 하였다. 온라인 토론의 참여도 분석은 온라인 토론과정에서 학습자가 게시한 글의 게시 횟수를 사용하였다. 만족도 분석은 임규연(1998)의 연구에서 사용된 문항을 수정 보완하여 사용하였다. 설문지는 전반적인 수업 만족도 4문항, 학습에 대한 만족도 6문항, 토론 주제에 대한 만족도 6문항으로 총 16문항으로 구성되었으며, 본 연구에서의 만족도 도구의 신뢰도는 Cronbach s α .90이었다. 온라인 토론의 결과 학습자가 획득한 성취도 분석은 학습자들이 토론방 에 게시했던 메시지를 평가하였다. 또한 온라인 토론의 장·단점 및 개선점, 면대면 토론과 비교했을 때 간호실무에서의 적용의 용이성 등에 대해 기술하도록 하는 토론리포트를 분석하였다. 본 연구를 통해 수집된 자료는 SPSS 10.0 for windows program을 사용하여 통계분석 하였다. 연구대상자들의 일반적 특성을 확인하기 위하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 서술통계 방법을 사용하였으며, 두 집단의 동질성을 확인하기 위하여 chi-square test와 t-test를 사용하였다. 또한 토론촉진전략유형에 따른 집단간의 참여도, 만족도, 성취도에 차이가 있는지 확인하기 위하여 t-test를 사용하였고, 온라인 토론 참여도, 만족도, 성취도간의 관련성을 확인하기 위하여 pearson s correlation coefficient를 구하였다. 본 연구에 사용된 도구들의 신뢰도 검증을 위해 chronbach alpha coefficient를 구하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 참여도에 있어서 토론촉진전략유형에 따라 집단간에 유의미한 차이가 있었다(t=-2.654, p=.005). 즉, 유의수준 .05에서 동기유발적 촉진 전략을 제공한 집단은 과제 지향적 촉진전략을 제공한 집단보다 온라인 토론 참여도가 더 높은 것으로 나타났다. 2. 웹기반 온라인 토론에서 토론촉진전략유형에 따라 만족도에 있어서 차이가 있는지 살펴본 결과, 집단간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 3. 성취도에 있어서 토론촉진전략유형에 따라 집단간에 유의미한 차이가 있었다(t=-1.718, p=.047). 즉, 과제지향적 촉진전략을 제공받은 집단이 평균 3.72(SD=1.39)로, 동기유발적 촉진전략을 제공받은 집단이 평균 4.48(SD= 1.62)로 나타나, 유의수준 .05에서 동기유발적 촉진전략을 제공받은 집단이 과제지향적 촉진전략을 제공받은 집단보다 성취도가 더 높게 나타났다. 4. 온라인 토론 만족도 영역간에는 모두 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 특히, 온라인 토론 참여도와 성취도간에 강한 정의 상관관계(r=.691, p=.000)가 있었다. 또한 참여도는 전반적인 수업 만족도(r=.286, p=.026), 토론주제에 대한 만족도(r=.202, p=.087)와 상관이 약한 것으로 나타났으며, 성취도는 전반적인 수업 만족도(r=.288, p=.025), 학습에 대한 만족도(r=.307, p=.018), 토론주제에 대한 만족도(r=.376, p=.005)와 상관이 약한 것으로 나타났다. 이상과 같은 본 연구의 결과를 종합해 보면 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 온라인 토론에서 토론촉진전략을 제공할 때, 동기 유발적 촉진전략을 제공하는 것이 토론 참여도 증진을 위해서 유리하다. 또한 본 연구에서는 동기 유발적 촉진전략을 제공하는 것이 학습 성취도를 높이는 것으로 나타나, 과제지향적 토론촉진전략이 동기유발적 토론촉진전략보다 학습자들의 참여도와 문제 해결 성과에 긍정적인 영향을 미쳤다고 밝혀진 임정훈(1999)의 연구와는 상반되는 결과를 가져왔다. 그러나 인지적 상호작용이외에 교수자의 관심과 피드백으로 설명되는 사회적 상호작용 환경의 제공이 학업 성취도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다(Gillani & Relan 1997)는 것을 보여 주는 연구 결과가 본 연구결과를 설명할 수 있으리라 생각된다. 결과적으로 웹기반 학습에서 교수자의 역할이 어느 한쪽의 역할에만 치우쳐서는 안된다는 것을 의미한다고 보여진다. 즉 교수자들이 온라인 토론을 시행하고자 할 경우, 학습자의 특성에 따라 두 역할을 적절히 병행하는 것이 고려되어야 할 것이다. 본 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 온라인 토론이 간호교육에 미치는 효과에 대한 경험적 연구에 대한 반복 연구가 필요하며, 간호학생들의 토론 기술을 향상시킬 수 있는 방법에 대한 연구도 필요하다고 본다. 둘째, 본 연구에서는 온라인 토론을 비실시간 토론의 경우로만 제한하였으므로, 실시간 토론 기능을 활용하여 이를 접목시킨 온라인 토론의 효과를 살펴볼 필요가 있겠다. 셋째, 학습자들이 간호실무에도 토론방을 마련했으면 하는 의견이 있었으며, 사회가 요구하는 적극적인 자기표현 능력과 비판적인 사고, 새로운 변화에의 빠른 적응능력을 갖춘 미래의 전문직 간호사로서의 자질을 갖추기 위해서는, 간호실무에서도 간호사들의 교육 시 온라인 토론에 대한 요구도를 확인하고 이를 적용할 필요가 있다. 넷째, 온라인 토론은 대학원 수준 교육에 매우 적절하다는 연구가 압도적으로 많음을 볼 때, 대학원 수준에 있어서 온라인 토론의 실시 및 효과 검증 연구가 필요하다.
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