유치원 교사가 인식하는 심리적 안녕감과 협동적 조직문화

Abstract

The purpose of this study is to examine overall aspects of kindergarten teachers' perceived psychological well-being, to investigate the difference of kindergarten teachers' perceived psychological well-being and collaborative culture of kindergartens according to teachers' personal and facilities' variables, and to analyze the relationship between psychological well-being and collaborative culture of kindergarten. The results of this study are as follows. First, the level of kindergarten teachers' perceived psychological well-being is slightly higher than average. The most highly perceived subordinate factor of psychological well-being is positive relations with others, whereas environmental mastery and autonomy are most lowly perceived. Among the teachers' personal variables, age, marriage, and education level appear to have significant influences on the kindergarten teachers' perceived psychological well-being. The older teachers are, the stronger autonomy and purpose in life they have. Married teachers show higher psychological well-being, especially on autonomy, environmental mastery, and self-acceptance than unmarried teachers. Teachers with graduate degrees or in graduate schools appear to have higher autonomy than teachers with a bachelor' degrees. Among the facilities' variables, the scale of facilities, hour of duty and monthly wage appear to influence significantly on the kindergarten teachers' perceived psychological well-being. Teachers working in kindergartens with 4 to 6 classes are revealed to have higher environmental mastery than teachers working in kindergartens with more than 7 classes. Also they have stronger positive relations with others than teachers working in kindergartens with less than 3 classes. Teachers who work less than 10 hours a day, are shown to have higher psychological well-being, especially on environmental mastery and self-acceptance than those who work more than 11 hours a day. Teachers with high salary carry out higher autonomy than those with low salary. Second, the level of collaborative culture kindergarten teachers perceived is generally higher than average. The most highly perceived subordinate factor of collaborative culture of kindergartens is collegial support, whereas teacher collaboration and collaborative leadership are most lowly perceived. All of the teachers' personal variables such as age, marriage, and teacher's education level and teaching career are appeared as significant variables in a teacher's perception of a kindergarten's collaborative culture and subordinates. Teachers who are more than 35 years old, are married, or have more than 6-year teaching career appear to perceive collegial support more highly than other teachers. Teachers with higher education levels show more highly perceived collaborative culture of kindergartens and its subordinates. Moreover, all of the facilities' variables such as type and scale of facilities, hour of duty and monthly wages appear to influence on collaborative kindergarten culture and its subordinates. Private kindergartens are revealed to have the lowest level of collaborative culture and subordinates. The smaller scale kindergartens are, the stronger collaborative culture, collaborative leadership, professional development, unity of purpose, and collegial support are formed. The less teachers work, the stronger perceptions on collaborative culture and all of its subordinates except teacher collaboration they have. Teachers with the lowest monthly wage are shown to have the lowest perceptions on collaborative culture and its subordinates. Third, there is a positive correlation between psychological well-being of teachers and collaborative culture in kindergartens. Subordinate factors of psychological well-being have positive relationships with subordinate factors of collaborative culture, as well. Especially, positive culture of kindergartens influences on teachers' psychological well-being positively and vise-versa. Especially, teachers' positive relations with others of psychological well-being helps to improve professional development of collaborative culture.;본 연구는 유치원 교사가 인식하는 심리적 안녕감과 협동적 조직문화의 전반적인 양상과 교사의 개인 및 기관변인에 따른 심리적 안녕감과 협동적 조직문화 인식에 차이가 있는지 알아보고, 심리적 안녕감과 협동적 조직문화의 관계를 규명하는데 목적이 있다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사가 인식하는 심리적 안녕감은 보통보다 조금 높은 수준으로, 특히 긍정적 대인관계가 높고 환경 통제력과 자율성은 낮은 것으로 나타났다. 교사의 개인변인 중 연령, 결혼여부, 교육정도가 심리적 안녕감과 하위요인에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 연령이 높을수록 자율성과 삶의 목적이 높고, 기혼 교사가 미혼 교사보다 심리적 안녕감 전체와 자율성, 환경 통제력, 자기수용이 높으며, 교육정도가 대학원재 이상인 교사가 4년제대졸인 교사보다 자율성이 높은 것으로 나타났다. 유치원 교사의 심리적 안녕감은 기관변인 중 기관규모, 근무시간, 월급여에 영향을 받았다. 즉, 4학급 이상 6학급 이하 규모의 기관 교사는 7학급 이상 기관의 교사보다 환경 통제력이 높고, 3학급 이하 기관의 교사보다는 긍정적 대인관계가 높았다. 근무시간이 짧을수록 심리적 안녕감 전체와 환경 통제력, 자기수용이 높았으며, 월급여가 많은 교사가 자율성이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유치원 교사가 인식하는 협동적 조직문화는 보통보다 높은 수준이며, 특히 동료적 지원이 높고, 교사 협동과 협동적 지도성이 낮은 것으로 나타났다. 개인변인인 연령, 결혼여부, 교직경력, 교육정도는 모두 협동적 조직문화와 하위요인에 대한 교사의 인식에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 35세 이상일수록, 기혼일수록, 교직경력이 6년 이상일수록 동료적 지원에 대한 인식이 높고, 교육정도가 높을수록 협동적 조직문화 전체와 모든 하위요인에 대한 인식이 높았다. 기관의 협동적 조직문화에 대한 교사의 인식은 모든 기관변인, 즉 기관유형, 기관규모, 근무시간, 월급여에 영향을 받는 것으로 나타났다. 즉, 근무하는 기관의 규모가 작을수록, 근무시간이 짧을수록 협동적 조직문화 전체와 협동적 지도성, 전문성 개발, 목적 일치성, 동료적 지원을 높게 인식하였다. 반면, 사립 유치원 교사일수록, 월급여가 150만원 미만일수록 근무하는 기관의 협동적 조직문화와 모든 하위요인에 대해 낮은 인식을 보였다. 셋째, 유치원 교사가 인식하는 심리적 안녕감과 협동적 조직문화는 정적 상관이 있으며 하위요인 간에도 전반적으로 정적인 상관관계를 보였다. 하위요인 중 긍정적 대인관계와 전문성 개발 사이에서 가장 높은 정적인 상관을 나타냈다. 즉, 유치원의 조직문화가 협동적일수록 교사의 심리적 안녕감이 높고, 교사의 높은 심리적 안녕감은 협동적 조직문화에 긍정적인 영향을 미친다. 특히 교사의 대인관계 안녕감이 높을수록 유치원의 전문성 개발 문화가 협동적이다.