사이버가정학습에서 초등학생의 자기조절학습 및 학습전략에 관한 연구

Abstract

The purpose of this study is to analyze the difference between self-regulated learning and learning strategies of elementary school students by class type of the cyber home learning system. Differences in roles of teachers that run a teacher-assigned and an autonomous class type are also examined to search for and efficiently support measures, in order to successfully run the cyber home learning system as an extension of faithful carrying out of public education. 180 students in the 6th grade of K, N, and S elementary schools located in Gwangmyeong and Siheung, Gyeonggi-do were subjects of this study. There were 96 students in the teacher-assigned class type of cyber home learning system, and 84 were from an autonomous class type school. There were one male and five female cyber class teachers with over 3 years of experience. The curriculums were running by the cyber home learning system were Math and Korean for the teacher assigned class type and Healthy Internet and Math for the autonomous class type. Self-regulated learning ability tests used in a research that studied model exploration and validation based on literature investigation on the concept and components of self-regulated learning done by Yang Myeong-hee (2000), Bong Gab-yo (2005), and Park Beong-gi et al (2005) were extracted and modified for this study, considering the purpose of the researchers and the level of the subject. As for the learning strategy examination tool, the e-learning strategy questionnaire developed by Lee In-suk (2002) to measure learning strategies applied by users in the e-learning environment was modified and compensated in this study. First, a self-regulated learning ability test and learning strategy examination were held among teacher-assigned type and autonomous class type students beforehand. Then after 4 weeks, a follow-up self-regulated learning ability test and learning strategy examination were implemented in order to settle the study issue. The SPSS 12.0 program was used to statistically analyze the collected data, and the following are analysis results. First, the self-regulated learning ability by the teacher assigned type class group appeared as 3.13 in the pretest and 3.34 in the post-test, showing an increase of 0.21. This was a statistically significant difference. Subordinate factors of self-regulated learning ability such as perception control and motive control each was increased by 0.20 and 0.33 in the post-test which was also statistically significant. Therefore, it could be concluded that a positive influence was given on self-regulated learning abilities. However, autonomous type class scores were 3.27 in the pretest and 3.34 in the post-test. Self-regulated learning abilities appeared to have increased by 0.07, but the p-value was larger than 0.05 and no statistically significant difference was found. Second, as for the learning strategies by each group, the teacher-assigned type class scored 2.86 in the pretest and 3.06 in the post-test having a statistically significant increase of 0.20. Therefore, the learning strategies were positively affected. Subordinate factors of learning strategies such as self-initiative strategies, multiple discussion management strategies, asynchronous management strategies and time management strategies were increased each by 0.34, 0.31, 0.27, and 0.26 in the post-test which was also a statistically significant difference. It appeared to have positively affected learning strategies as well. Third, the roles of teachers can be largely divided into 4, managerial roles, social roles, and instructional roles, technical forty roles. The required roles of cyber class teachers could differ a little depending on the environment which teachers are in. In this study, it also showed that the differences in the roles of cyber class teachers in two different class types. Whereas managerial roles, social roles, and instructional roles role of cyber class teachers in the teacher assigned class type were satisfactory as a cyber class teacher, technical forty role of cyber class teachers were not. The cyber teachers in the autonomous class type were overall unsatisfactory. According to these results, students in the teacher-assigned type class showed a significant difference in two subordinate factors- perception control and motive control of self-regulated learning abilities. Also, while autonomous class type students did not show a great difference between pretest and post-test results, teacher-assigned type class students were confirmed to be positively influenced in subordinate factors of learning strategies such as self-initiative strategies, multiple discussion management strategies, asynchronous management strategies and time management strategies. Results were obtained from a short 4-week experiment implemented among 6th grade students living in a specific area. However, we were not able to clarify whether it could be maintained after a certain period. In order to appropriately settle and operate self-regulating learning in which the learner becomes the main agent, the idea of cyber class teachers on classes or students must change. And this requires a long period of research through constant observations. Also, legal and institutional supplementation on recognizing cyber classes as a regular course and developing teachers' careers from participating in cyber class activities are required when adopting and applying cyber home learning in the existing school education system. Teachers' advice and cooperation between students will be needed so that the student could acquire the initiative of learning activities within the cyber home learning space. A thorough preliminary education must be done for smooth application of the cyber home learning system.;본 연구는 사이버가정학습에서 초등학생의 자기조절학습 및 학습전략이 학급 유형에 따라 어떠한 차이를 보이는지 분석하고, 담임배정 형과 자율학급 형 두 집단의 학급 유형을 운영하는 사이버담임교사는 어떤 역할 차이를 보이는지 알아봄으로써 공교육의 내실화에 기여할 수 있는 사이버가정학습의 성공적인 운영 방안의 하나로 현장에 있는 교사와 사이버가정학습에 대한 정책 결정자에게 정보를 주어 앞으로의 효율적인 사이버가정학습의 지원에 목적이 있다. 연구는 경기도 광명시와 시흥시에 위치한 K, N, S 초등학교 6학년을 대상(1년 이상 사이버가정학습 경험 있는 아동 97%)으로 사이버가정학습에서 학급유형이 담임배정 형인 초등학교 6학년 96명과 자율학급 형인 초등학교 6학년 84명 총 180명을 대상으로 한다. 사이버담임교사의 경우 남자 1명, 여자 5명이었으며, 6명의 교사 모두 교직 경력이 3년 이상이었다. 사이버가정학습을 통해 운영되고 있는 교과과목으로는 담임배정 형의 경우 수학, 국어 교과과목 이었으며, 자율학급 형의 경우 건강한 인터넷, 수학 교과과목이었다. 자기조절학습 검사는 자기조절학습의 개념과 구성요인에 대한 문헌탐색을 기초로 모형탐색과 타당화 연구를 한 양명희(2000), 봉 갑 요(2005), 박병기 외(2005)의 연구에서 사용하였던 자기조절학습 검사 지를 연구자의 연구목적과 연구대상의 수준을 고려하여 발췌, 수정하여 사용하였다. 학습전략 검사 도구는 이인숙(2002)이 e-러닝 환경에서 학습자들이 사용하고 있는 학습전략을 측정하기 위해 개발한 e-러닝 학습전략 검사 지를 수정,보완하여 사용하였다. 먼저, 담임배정 형과 자율학급 형의 학생들에게 자기조절학습 검사와 학습전략 검사를 사전 실시한 다음 4주 뒤 연구문제를 해결하기 위하여 담임배정 형과 자율학급 형 학생들에게 사후 자기조절학습 검사와 학습전략 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 통계처리 하였으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학급 유형에 따른 자기조절학습은 담임배정 형의 경우 사전검사 시 3.13점, 사후검사 시 3.34점으로 나타나 사후검사에서 자기조절학습이 0.21점 향상된 것으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 자기조절학습 중 하위요인인 인지조절 및 동기조절이 사후검사에서 0.20점, 0.33점 각각 향상된 것으로 나타났으며, 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 자기조절학습에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 자율학급 형의 경우 사전검사 시 3.27점, 사후검사 시 3.34점으로 나타나 사전검사보다 사후검사에서 자기조절학습이 0.07점 향상된 것으로 나타났다. 하지만 유의확률이 .05보다 크게 나타나, 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 학급 유형에 따른 학습전략은 담임배정 형의 경우 사전검사 시 2.86점, 사후검사 시 3.06점으로 나타나 사전검사보다 사후검사에서 학습전략이 0.20점 향상된 것으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 학습전략에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습전략의 하위요인인 자기주도전략, 다중토론관리전략, 비 동시성관리 전략, 시간관리전략은 사후검사에서 0.34점, 0.31점, 0.27점, 0.26점 각각 향상된 것으로 나타났으며, 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 학습전략에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 사이버교육에서의 사이버담임교사의 역할은 크게 관리적 역할, 사회적 역할, 교수적 역할, 기술 지원적 역할의 네 가지로 구분될 수 있다. 사이버담임교사의 역할은 속한 환경에 따라 요구되는 역할이 조금씩 다르다 할 수 있으며, 본 연구에서도 학급 유형에 따라 담임 배정형 사이버담임교사와 자율학급 형 사이버담임교사의 역할 차이를 볼 수 있었다. 담임 배정형 사이버담임교사의 경우 사이버담임교사로서 갖추어야 할 관리적 역할, 사회적 역할, 교수적 역할에 우수한 반면 기술 지원적 역할은 미흡하였으나, 자율학급 형 사이버담임교사의 경우 전반적으로 미흡함을 알 수 있었다. 담임배정 형 학급 유형에 속해있는 학생들은 자기조절학습 하위요인 중 인지조절과 동기조절에서 유의미한 차이를 보였으며, 학습 전략에서는 자율학급 형 학생들은 사전-사후 검사에서 큰 차이를 보이지 않았던 반면, 담임배정 형 학생들의 경우 학습전략 중 하위 요인인 자기주도전략과 다중토론관리전략, 비 동시성 관리전략, 시간관리전략에 긍정적인 영향을 받고 있다는 사실이 확인되었다. 본 연구는 특정지역의 초등학교 6학년생(1년 이상 사이버가정학습 경험 있는 아동 97%)을 대상으로 4주간의 짧은 기간의 실험으로 나타난 결과이며, 일정한 기간이 지난 후에도 유지될 수 있는지에 대해서는 밝히지 못했다. 학습자가 주체가 되는 자기조절학습이 제대로 정착되고 운영되기 위해서는 사이버담임교사의 수업 관이나 학생 관의 변화가 있어야 하는 데 이는 꾸준한 관찰을 통한 장기간의 연구가 필요하다. 또, 기존 학교 교육의 틀 속에서 사이버가정학습을 도입하여 활용하고자 할 때는 교육과정 상 사이버수업의 정규수업 인정, 사이버수업활동 참여에 따른 교사의 경력개발 등에 대한 법적, 제도적 보완이 필요하다. 사이버가정학습 공간 내에서 학생 스스로가 학습활동의 주도 성을 가질 수 있도록 교사의 조언과 학생들 간의 협력이 필요할 것이며, 원활한 사이버가정학습 활용을 위해 철저한 사전교육은 반드시 선행되어야 할 것이다.