기독교 세계관을 지향하는 기독초등학교 교사의 교육과정 재구성 사례연구

Abstract

This study was planned and performed to understand how teachers in a Christian school reconstruct the given government level curriculum. The study focused on finding the purpose and method of the curriculum reconstruction and factors supporting to do it. The research questions of the study are as follows: First, what is the purpose of curriculum reconstruction by teachers in a Christian elementary school? Second, what is the method of curriculum reconstruction by teachers in a Christian elementary school? Third, what factors influence in the curriculum reconstruction by teachers in a Christian elementary school? The study adopted a qualitative research method. Three teachers in a Christian elementary school participated in this research. The data were collected from March, 2006 to December, 2006. The semi-structured interview was applied to collect research data. Additionally classroom observation and the written curriculum materials were used. The data were analyzed focusing on the 'activity of thinking' by the teacher in the curriculum reconstruction. The results of the study are summarized as follows: In relation to the reason or purpose of curriculum reconstruction, the teachers in a Christian elementary school reconstructed the government level curriculum to integrate Christian value system and to achieve the aims of the Christian school studied rather than to implement the given government level curriculum. The curriculum reconstruction was made for planning the actual curriculum to apply the Christian value and philosophy of education in the classroom teaching. The Christian school teachers played an active role to do it. In relation to the method of curriculum reconstruction, the Christian school teachers set up learning objectives in a way of adopting government level curriculum objectives and adding objectives to achieve Christian educational purposes. The Christian school teachers selected curriculum contents including some important and essential concepts or themes in our Christian life and values. They also selected curriculum contents as the themes including current issues in children's life that need to be understood from the Christian perspective. The Christian school teachers applied specific methods to integrate Christian values in learning activities. They explained the Christian perspective about the main concept in a unit, arranged students to look up the Bible passage related to the main concepts and find the biblical principles about it, asked students to compare and understand general meanings and the Biblical meanings of the main concepts in a unit, explained the Biblical attitudes of the main themes in a unit, and organized learning activities to internalize Biblical values in practice. In relation to the factors influencing curriculum reconstruction by teachers in a Christian school, There were several important factors in personal and structural context. The personal contextual factors were found as sympathizing with the school philosophy of education and having a sense of mission, reflecting previous teaching, continuing study, and spiritual discipline. The structural contextual factors were found as educational leadership supporting teacher growth and curriculum change, teacher learning community, accumulation of the written Christian curriculum materials, organizational system supporting classroom teaching, connection among school, church, home, and government curriculum policy change. The study gave us the following conclusions: First, the teachers in a Christian school reconstruct their curriculum to integrate Christian value system. Second, the teachers in a Christian school adopted special methods to set up learning purposes, to select learning contents, and to organize learning activities required to achieve two different objectives given from the government level curriculum implementation and the Christian school purposes. Third, the curriculum reconstruction by the teachers in a Christian school was not carried out by the direct application of the theoretical principles and processes for the curriculum development. It was the process of studying and solving problems by the teachers committed to seek better teaching and better curriculum. Fourth, the curriculum reconstruction by the teacher in a Christian school was influenced by the cultural and supporting factors formed in the Christian school as a learning community Based on the results of the study, several implications were made as follows: First, curriculum study should be administered focused on the curriculum planning and implementation by classroom teachers. This approach can gives an actual knowledge about the factors required to improve the quality of the school curriculum. Second, teacher education should be approached to help the teachers in the local school develop practical knowledge base and professionality need to improve the school-based curriculum development. It will be more effective when applied in a small group teachers working at the same local school rather than in a large group teachers gathered from different schools. Third, School-based curriculum development should be understood as a gradual process of curriculum innovation. It can be developed effectively when the personal and structural factors were analyzed and applied systematically. Fourth, Christian school curriculum should be restructured based on the essence of Christian world view to achieve Biblical purpose of education.;본 연구는 기독초등학교에서 교사에 의한 교육과정 개발로서 교육과정 재구성이 어떻게 이루어지고 있는지 그 목적과 방법 및 지원요인을 중심으로 이해하는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 기독초등학교 교사의 교육과정 재구성 목적은 무엇인가? 2. 기독초등학교 교사의 교육과정 재구성 방법은 무엇인가? 3. 기독초등학교 교사의 교육과정 재구성을 지원하는 요인은 무엇인가? 본 연구의 연구 참여자는 12년 전에 G 지역에 설립되어 성장 발전하고 있는 한 기독사립초등학교에서 가르치고 있는 세 명의 교사로 하였다. 연구기간은 2006년 3월부터 2006년 12월까지로 집중적인 자료 수집은 같은 해 9월에서 12월 사이에 이루어졌다. 본 연구는 기독초등학교에서 교사의 교육과정 재구성활동을 하나의 사례로 보고 그 현상에 나타나는 여러 요인들의 상호작용을 심층적으로 이해하고 그 특성을 드러내고자 하였기에 질적 사례연구 방법으로 연구하였다. 자료수집은 교사의 교육과정 재구성활동에 숨겨져 있는 의도나 생각, 느낌 및 행동상황을 이해하기 위해 주로 반 구조화된 면접을 통해 이루어졌고 교육과정 재구성을 실제 수업과 긴밀한 관련 속에서 이해하고자 참여관찰을 실시하였으며, 문서화된 교육과정 재구성 자료를 수집하여 자료수집의 다각화를 기하였다. 자료 분석은 전사 자료를 읽고 지속적 비교분석과 부호화를 통해 분석의 범주를 창출하고, 유목화를 통해 분석의 범주를 확립하고, 범주들의 상관관계를 살펴서 나타나는 주제들로 의미를 도출하는 방법으로 이루어졌다. 또 세 명의 연구 참여교사로부터 수집된 자료를 사례 내 분석과 사례 간 분석을 하여 분석결과 제시에 반영하였다. 자료 분석의 결과는 다음과 같다. 1. 기독초등학교 교사의 교육과정 재구성 목적 기독초등학교에서 가르치고 있는 연구 참여교사들이 교육과정을 재구성하는 가장 중요한 목적은 기존의 국가수준 교육과정에 기독교적 가치관을 통합하고, 그들의 수업을 안내할 실제적 지도를 준비하는데 있었다. 교육과정 재구성에 관한 기존의 연구들은 교육과정 재구성이 필요한 이유와 목적을 채택된 교육과정 실행에서 나타나는 개발자와 실행자의 분리로 인한 문제와 국가수준의 교육과정을 지역수준에 맞게 구체화, 적합화, 적정화 시키는 관점에서 논의하였다. 그러나 본 연구에서 연구 참여교사들은 기존의 국가수준 교육과정을 본래 의도대로 실행하는 관심보다 기독교학교로서 고유한 교육목표 달성을 위해 교육과정을 재구성하였다. 이러한 목적을 위해서 연구 참여교사들은 국가수준 교육과정에 기독교적 가치관을 반영하고자 교육과정을 재구성하였다. 연구 참여교사들의 이러한 기독교 가치관 통합을 위한 교육과정 재구성은 그들의 교육과 삶의 기초가 되는 기독교 신앙의 본질에서 이해될 수 있다. 기독교 신앙은 하나님의 말씀에 근거한 원리와 법칙이 이 세계의 모든 삶의 영역에서 구현되어야 한다는 개혁적이고 변혁적인 세계관을 제시해준다. 그러므로 학교교육의 영역 또한 성경적 원리가 적용되어야 하고 교사는 교육을 통해서 아동이 창조주와 이웃과 세계와의 바른 관계를 알고 기독교적 삶의 가치와 원리를 따라 살아가도록 인도하는 역할을 해야 한다. 이를 위해 기독교학교의 교육과정은 기독교 세계관이 제시하는 삶과 교육에 대한 이상을 실현하기 위해 개발되어야 한다. 다른 한편 전통적으로 교육과정은 외부 전문가들에 의해 개발되고 교사들에게 주어지는 교과서와 교사용지도서로 이해되고 교사는 그것을 전달하여 가르치는 교육과정 전달자로 이해되었다. 그러나 본 연구에서 연구 참여교사들은 교육과정이 전달해야 할 무엇을 기록한 문서화되고 주어진 국가수준 교육과정이 아니라 그들이 바라는 기독교적 인간상을 기르기 위해 교육철학과 교육관을 담아 가르치기 위하여 준비하고 계획하는 것이었다. 연구 참여교사들은 그것을 실제수업을 위한 지도로 표현하고 교사들이 현재의 상황을 가장 잘 담아 새롭게 만들어 가는 지도로서의 교육과정이 그들의 수업을 능력 있게 해준다고 보았다. 이들에게 있어서 교육과정은 더 이상 교육과정이 실행되는 교실이나 수업과 분리되어 미리 개발되어 주어진 것이 아니라 교육과정과 수업은 본질에 있어서 동일한 것으로 수업을 이끌어갈 교사가 주체가 되어 형성해 가는 것으로 이해되고 있었다. 2. 기독 초등학교 교사의 교육과정 재구성 방법 S 기독초등학교에서 연구 참여교사들은 공식 교육과정으로서 국가수준 교육과정의 실행과 기독교교육 목표 달성이라는 두 가지 맥락에 적합하게 고유한 방법으로 학습목표를 설정하고, 학습내용을 선정하고, 학습활동을 재구성하였다. 학습목표 설정에서 연구 참여교사들은 국가수준 교육과정이 제시하는 교과 특수적 목표를 수용하면서도 기독교적 가치관을 학습할 수 있는 내용목표를 첨가하여 설정하였다. 이것은 이들이 주로 재구성하고 있는 국어, 사회교과 영역에서 우리나라 국가수준 교육과정 체제를 수용하면서도 기독교학교로서의 교육목표 달성을 위한 하나의 방법으로 채택되었다. 학습내용의 선정에서 연구 참여교사들은 건조한 교과내용을 의미 있고 풍성하게 하고자 재구성 하였다. 일반적으로 교육내용의 유의미성은 교과의 본질적이고 핵심적인 개념과 아동의 흥미나 실생활과의 연결성에서 찾고 있으나 연구 참여교사들은 의미 있는 학습내용을 삶의 본질에 있어서 중심되는 주제나 기독교적 가치를 학습할 수 있는 내용으로 이해하였다. 이러한 관점에서 학습내용을 의미있게 선정하기 위해 질적으로 우수한 문학 작품이나 글을 선택하여 글의 주요 개념이나 내용을 기독교적인 관점에서 이해하거나, 단원내용에 연관성 있는 성경내용을 학습내용에 첨가하여 풍성하고 의미 있는 학습이 일어나도록 재구성 하였다. 학습활동 구성에서 연구 참여교사들은 기독교 가치관을 통합하기 위해 다양한 방법을 고안하여 학습활동을 구성하였다. 그것은 1) 단원 주요개념에 대한 기독교적 관점을 설명하여 제시하기, 2) 단원 주요개념과 연관되는 성경말씀 읽고 성경적 원리 찾기, 3) 단원 주요개념의 일반적 의미와 기독교적 의미 비교하여 이해하기, 4) 단원 주요개념을 학습하면서 기독교적인 삶의 태도와 자세 설명하여 강조하기, 5) 단원 주요개념과 관련한 기독교적 가치 적용하고 내면화하기로 요약된다. 이들의 학습활동 구성은 주로 기독교적 가치관이나 세계관 내용을 아동에게 직접 제시하거나 연결하여 생각하도록 학습하는 방법으로 이루어지고 있었다. 그러나 학습활동을 통해 기독교적 가치가 보다 깊이 있게 학습되고 내면화 되려면 통합교과적인 학습활동을 통한 탐구, 학습의 과정에서 학습자들의 다양한 달란트 계발을 고려하는 것, 그리고 기독교적 삶의 실천을 위한 수행활동이 필요하다. 3. 기독초등학교 교사의 교육과정 재구성 지원 요인 연구 참여교사들의 적극적인 교육과정 재구성에 영향을 주는 여러 지원요인들이 있었다. 먼저 개인적 맥락 요인은 교사가 기독교적인 학교 교육철학에 공감하고 사명감을 형성하는 것, 선행 교수에 대한 반성과 지속적인 연구, 그리고 영성훈련을 통해 모범적인 생활과 성경에 대한 이해를 증진하는 것으로 나타났다. 이러한 요인들은 교사가 아이들을 사랑하고, 좋은 내용을 찾고, 질적인 수업을 위해 교육과정을 끊임없이 개발하고 재구성하도록 영향을 미치고 있었다. 둘째 학교 내부의 구조적 맥락 요인은 교장 선생님과 교목 그리고 팀장으로 대표되는 리더들의 교육과정 변화와 교사의 성장을 촉진하는 교육리더십, 교사 학습공동체, 문서화를 통한 기독교 교육과정 자료축적, 그리고 교사 수업을 지원하는 학교 조직체계이다. 이 학교의 리더십은 교사들에게 동기를 부여하고, 연구주제를 제시하며, 자료를 제공하고, 교사들을 교육하며, 관찰하고 검토해 주면서 교육과정 개발과 변화의 촉매자로서 지원하는 역할을 하고, 교사들은 다양하게 제공되는 연수를 통해 새로운 지식을 배우고 기독교학교에 적합한 교육과정을 만들어 가기 위해 개인적으로나 소그룹으로 자율연구를 통해 실천적 지식을 창출하고 공유하며 학습하는 교사 학습공동체를 이루고 있다는 것이 교육과정 재구성을 지원하는 중요한 요인이 되고 있었다. 아울러 교육과정 문서화를 통해 기독교 교육과정 자료를 축적하고, 교사들이 가르치고 연구하는 일에 집중할 시간을 배려한 행정실의 역할, 도서실과 교목실의 지원 및 다양한 인적자원을 수시로 활용할 수 있는 개방적이고 유연한 조직분위기가 그 지원요인이 되고 있었다. 셋째로 학교 외부의 구조적 맥락 요인은 학교와 가정, 교회의 연계성과 국가수준 교육과정 실행정책의 변화가 교육과정 재구성을 지원하는 요인이 되고 있었다. 이상의 자료 분석결과를 통해 기독초등학교 교사의 교육과정 재구성의 목적과 방법 및 지원요인에 대하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 기독교학교 교사는 기독교학교라는 장에서 가르치고 배우는 경험을 통해 기독교학교 교육철학에 공감하고 교육관을 형성하였고 그러한 기독교 교육관을 구현하기 위해 교육과정을 재구성 하였다. 연구 참여교사들은 교육을 가치가 수반된 활동으로 보았고 그들의 삶의 기초가 되는 기독교 신앙은 성경에 근거한 원리와 법칙이 모든 삶의 영역에서 구현되어야 한다는 관점에서 국가수준 교육과정에 기독교적 가치관을 통합하고자 재구성 하였다. 둘째, 기독초등학교에서 교사는 공식 교육과정으로서 국가수준 교육과정의 실행과 기독교교육 목표 달성이라는 두 가지 맥락에 적합하게 학습목표를 절충하여 설정하고, 삶의 본질에 중심되는 주제가 담긴 학습내용을 선정하여 보완하고, 기독교적 관점에서 단원 주요 개념을 이해하고 내면화하도록 학습활동을 재구성 하였다. 학습목표 설정에서는 국가수준 학습목표에 기독교적 가치 학습목표를 병행하거나 국가수준 학습목표를 기독교적 가치가 통합된 새로운 목표로 재구성하여 설정하고, 학습내용 선정에서는 학습내용의 유의미성을 기독교적인 관점에서 이해하고 삶의 본질에 있어서 중심되는 주제를 선정하여 기독교적 가치를 학습하거나 학습자의 필요에 적합한 주제를 선정하여 기독교적 가치를 학습하도록 내용을 선정 보완하고, 학습활동 구성에서는 기독교 가치관을 학습활동에 다양한 방법으로 연결하여 재구성 하였다. 셋째, 교사에 의한 교육과정 재구성은 이론적 원리와 절차를 기술적으로 적용하는 과정이 아니라 교사의 가치관이 반영된 내적 사고활동의 과정이요 보다 좋은 가르침과 교육과정을 향한 사명감에 헌신하여 지속적으로 연구하고 문제를 해결해 가는 노력과 성장의 과정이다. 연구 참여교사들은 기독교학교에서 가르치면서 자신의 상황에 맞는 교육관을 형성하고, 자신의 가치와 신념을 반영하여 가르치기 위해 배우고 연구하며, 경험을 통해 발견한 실천적인 지식을 근거로 교육과정을 개발하여 가르치고 있었다. 넷째, 기독초등학교에서 교사에 의한 교육과정 재구성은 학교가 형성하고 있는 교육공동체로서의 문화와 여러 지원요인이 유기적으로 상호작용 하여 이루어진다. 교사에 의한 교육과정 재구성 활동이 적극적으로 이루어지는 데는 교사 개인적 맥락요인으로 학교철학에 대한 공감과 사명감 형성, 선행 교수에 대한 반성과 지속적 연구, 영성훈련과 함께 교육공동체로서 학교가 형성하고 있는 변화와 성장을 촉진하는 교육리더십, 교사 학습공동체, 문서화를 통한 교육과정 자료축적, 교사수업 지원하는 학교조직체계, 학교, 가정, 교회의 연계성, 그리고 국가수준 교육과정 실행정책의 변화라는 구조적 맥락요인들이 유기적으로 상호 작용하며 영향을 미치고 있었다. 위와 같은 결론을 통해 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 단위학교 현장에서 교사가 계획하고 실행하는 교육과정의 성격과 특징을 이해하는 교육과정 연구가 필요하다. 둘째, 학교현장에 적합한 교사의 실천적 지식의 형성과 교육과정 개발 전문성 향상을 지원하는 단위학교 차원의 소규모 집단중심의 장기적 현직 교사교육이 필요하다. 셋째, 기독교학교 또는 단위학교의 학교중심 교육과정 개발은 점진적 교육개혁의 과정으로 이해되어야 하고 교육과정 개발에 영향을 미치는 교사의 개인적 맥락요인과 학교의 구조적 맥락요인들을 고려하여 총체적으로 지원하는 것이 필요하다. 넷째, 기독교 학교가 참된 기독교교육을 실현하기 위해서는 기독교 세계관의 본질과 성격에 대한 이해를 기초로 한 교육과정개발 및 재구성이 필요하다.