교사의 조건부 관심 및 자율성 지지와 학생의 학업참여 간의 관계에서 자기결정동기의 매개효과

Abstract

The purpose of the study was to examine the relations among children's perception of their teachers' conditional regard, autonomy support, and their motivation types, academic engagement and achievement. And, the study investigated whether the students' motivation types would meditate the effect of teachers' conditional regard and autonomy support on academic engagement which in turn would affect achievement. The subjects were 547 boys and girls, grades 4 through 6 who attended two elementary schools located in Seoul. They were responded to a questionnaire containing four scales. The study finally investigated 504 copies. SPSS Win 17.0 program and AMOS 7.0 were used. The study made use oftechnical statistics, correlations and conducted structural equation model. The findings were as follows: Students' perception of their teachers' conditional positive regard and conditional negative regard positively predicted controlled motivation, which in turn negatively predicted academic engagement and achievement. Students' perception of their teachers' autonomy support predicted their autonomous motivation, which in turn positively predicted academic engagement and achievement. Students' motivation types mediated the influence of teachers' attitude toward their students in the classroom. Both types of students' motivation predicted achievement through the mediation of academic engagement, in that the path from controlled motivation to achievement had negative influence, whereas the path from autonomous motivation showed positive influence. The results indicated that teachers' autonomy support might contribute to changes in the type of students' self-determined motivation, academic engagement and achievement. The findings of the present study suggested the importance of teachers' motivating style to facilitate an autonomy-supportive learning climate, students' motivation, academic engagement and achievement.;본 연구는 Deci와 Ryan(1985b, 2000, 2002)의 자기결정성이론(Self-Determination Theory; SDT)에 입각하여 학생이 지각하는 교사의 조건부 관심 및 자율성 지지 정도와 학생의 자기결정동기, 학업참여, 학업성취도 간의 관계를 분석하는데 그 목적이 있었다. 이를 위해 학생이 지각하는 교사의 조건부 관심 및 자율성 지지 정도가 학생의 자기결정동기, 학업참여, 학업성취도를 예측할 수 있는 유의미한 변인인지 알아보고, 학생의 자기결정동기가 지각된 교사의 조건부 관심 및 자율성 지지 정도와 학생의 학업참여 간의 관계를 매개하는지, 학생의 학업참여가 자기결정동기와 학업성취도 간의 관계를 매개하는지 구조방정식 모형을 상정하여 탐색해보았다. 본 연구에서는 서울시에 위치하고 있는 두 곳의 초등학교에 재학 중인 남, 여학생 504명이 지각한 교사의 조건부 관심과 자율성지지 정도와 학생들의 자기결정동기와 학업참여 정도를 설문지를 통해 수집하였다. 학업성취도 자료는 담임교사가 학년 말에 평정한 성취도 정도를 수집하였다. 본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학생이 지각하는 교사의 자율성지지 정도는 학업참여와 학업성취도를 정적으로 예측하였고, 학생이 지각하는 교사의 조건부 관심의 정도는 학업참여와 학업성취도를 부적으로 예측하였다. 둘째, 지각된 교사의 조건부 관심과 자율성 지지는 자기결정동기와 학업참여를 통해 최종적으로 학업성취도를 예측함을 확인하였다. 셋째, 학생의 통제적 동기는 지각된 교사의 조건부 관심 강화와 철회 정도와 학생의 학업참여 간의 관계를 매개하였으며, 학생의 자율적 동기는 지각된 교사의 자율성 지지 정도와 학생의 학업참여 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 넷째, 학생의 학업참여는 학생의 자기결정동기와 학업성취도 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 이를 통해 학생이 지각하는 교사의 조건부 관심과 자율성 지지는 학생의 학업참여와 학업성취도를 설명하는 유의미한 변인임을 확인하였고, 학생의 자기결정동기는 교사의 조건부 관심과 자율성 지지에 대한 지각과 학업성취도를 매개하는 변인이며 학생의 학업참여는 학생의 자기결정동기와 학업성취도를 매개하는 변인임을 알 수 있었다.