2007년 개정 과학과 교육과정과 제7차 과학과 교육과정 비교 분석

Abstract

Korea's curriculum has been so far under the revisions eight times partially or wholly, reflecting the social and cultural changes and needs. The revised curriculum 2007 embraced the basic frame of the 7th curriculum under the principle of occasional revision, and modified the problems of applications to the school field. It was announced in February 2007. The analytical study on the revised science curriculum 2007 to be sequentially applied by the grades in the schools of all levels from 2010, has important meaning in the extended context of longitudinal studies on Korea's science curriculum. In this study, the comparative analysis was made between the revised science curriculum 2007 and the 7th science curriculum, based on the criteria such as the organization, time allotment, characteristics, goals, contents, teaching-learning methods and assessments. Especially, more in-depth analysis was made on the aspect of contents, considering the fact that this curriculum was aimed at its improvement. In other words, the quantity, degree of difficulty and connection were set as the criteria for the analysis of education contents. For detailed analysis, the frameworks were designed and applied to classify and analyze the contents elements proposed by the curriculum into the unit level and concept level, respectively. The results for this study is as follows. First, the revised science curriculum 2007 put the consistent emphasis on the national common basic curriculum and the elective-centered curriculum, stressing on its feasibility under the existing philosophy of the scientific literacy and creative problem solving ability. For this purpose, this curriculum presented specific plans such as the extended time allotment, the introduction of free inquiry, the emphasis on science reading and scientific essay education, the extended support for teaching and learning, the intensive career education, the extended independence in the operation of differentiated curriculum, which were further considering the realistic conditions. Second, the contents' frameworks in the revised science curriculum 2007 were designed to extend the independence of organization. By considering the time allotment and laboratory conditions, it deleted in-depth study section and presented only necessary inquiry activities, which ensured the flexibility in understanding the contents' scope and level by describing them in the form of the achievement level. Third, as the results of analysis on the contents presented by the curriculum in terms of its characteristics and connection, much improvement was made on the problems pointed out in the 7th curriculum. In other words, integrating the similar contents across many grades or other areas greatly reduced the number of units and enabled the organic instruction. In addition, considering the contents' connection and students' individual characteristics, the emphasis on the science areas was different according to the grade. And the number of the concepts comprising the unit or the number of unit by the grade were also differently given, in attempt to solve the problem of the equal allocation to the four areas. The previous problem of the 10th grade due to the repetition of the middle school, so that was also reorganized into the extended year of the 9th grade. This integration of the similar contents and the changes in the characteristics of the 10th grade lead to the adjustments to the grade and content level, considering the learners' characteristics and level, which incorporated the most considerations as possible depending on the grade, area, schools of all levels. In addition, the efforts to reflect the real life related concepts to ensure the students' interest noticeably appeared across the entire areas. In the result of the quantity and degree of difficulty of the contents presented by the revised science curriculum 2007, the contents quantity was reduced and the degree of difficulty was lowered largely, compared to the 7th science curriculum. However, the intention of this relevance of the curriculum was not applied to every grade or area of science, and some showed the increased quantity and degree of difficulty. The degree of difficulty was remarkably increased especially in earth science and that in the 2～3 grades of each area except for the biology area was also increased, compared with the 7th curriculum. It was analyzed that the reason was the tendency of the contents addition and the concentration in the course of the contents integration and structuralization. Based on the analysis results as above, this study raised several suggestions related to the development of curriculum and text book, proposing the succeeding studies for the purpose of efficient operation of curriculum. Those are expected to be used as basic data in order to understand and implement the revised science curriculum. Especially, the in-depth analysis on the connection, quantity and degree of difficulty of the contents is expected to give meaningful information in developing the textbooks or determining its scope and level in the school field.;우리나라의 교육과정은 사회·문화적인 변화와 요구를 반영하면서 그간 여덟 차례에 걸쳐 부분 혹은 전면 개정을 해왔다. 2007년 개정 교육과정은 수시 개정의 원칙하에 제7차 교육과정의 기본 틀을 수용하면서 학교 현장에서 나타난 적용상의 문제점을 수정, 보완하여 2007년 2월에 고시되었다. 2010년부터 학교급, 학년별로 순차적으로 적용될 예정인 2007년 개정 과학과 교육과정에 대한 분석적 연구는 우리나라 과학과 교육과정에 대한 종단적 연구의 연장선상에서 중요한 의미를 가지고 있다. 이에 본 연구에서는 분석의 기본 준거를 편제와 시수, 성격, 목표, 내용, 교수학습 방법, 평가 등으로 하여 2007년 개정 과학과 교육과정과 제7차 과학과 교육과정을 비교 분석하였으며, 특히 교육내용의 개선이 주된 개정임을 고려하여 내용 측면을 좀 더 심층적으로 분석하였다. 즉, 교육내용 측면에 대한 분석을 위한 준거를 양, 난이도, 연계성으로 설정하였고, 세부적인 분석을 위해 교육과정에서 제시한 내용 요소를 단원 수준과 개념 수준으로 구분하여 분석할 수 있는 틀을 고안, 적용하였다. 본 연구를 통해 2007년 개정 과학과 교육과정과 제7차 과학과 교육과정을 비교 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 2007년 개정 과학과 교육과정은 전체적으로 제7차 교육과정에서의 과학적 소양 교육과 창의성 신장 교육이라는 기존 철학 하에 국민공통기본 교육과정과 선택중심 교육과정이라는 교육방식을 일관성 있게 강조하면서, 실현 가능성에 중점을 두고 있다. 이를 위해 시수 확대, 자유 탐구 도입, 과학 독서 및 과학 논술 교육 강조, 교수 학습 지원 확대, 진로 지도 강화, 수준별 교육과정 운영의 자율성 확대 등 좀 더 현실적인 여건을 고려한 구체적 방안을 제시하고 있다. 둘째, 2007년 개정 과학과 교육과정의 내용체계는 내용구성의 자율성을 확대하는 방향으로 개정되었다. 심화내용을 삭제하고, 수업시수와 실험실 여건을 고려하여 필수 탐구 활동만을 제시하였으며, 성취수준 형식으로 내용을 서술함으로써 내용의 범위와 수준을 파악하는데 융통성을 가질 수 있도록 하였다. 셋째, 교육과정에 제시된 내용을 내용 구성의 특징과 연계성 측면에서 분석한 결과, 제7차 교육과정에서 지적되었던 문제점에 대해 많은 개선이 이루어진 것으로 분석되었다. 즉, 여러 학년 또는 다른 영역에 걸쳐 있는 유사한 내용들을 통합하여 하나의 단원으로 구성함으로써 단원수를 대폭 줄이고 유기적 지도를 가능하게 하였다. 또한 내용의 연계와 학생들의 특성을 고려하여 학년별로 비중을 두는 과학의 영역을 달리하고, 학년별 단원수를 다르게 하거나 단원을 구성하고 있는 개념의 수를 다르게 구성함으로써 4영역별 균등 분배 문제를 해결하려고 노력하였다. 중학교의 반복으로 문제가 되었던 10학년도 9학년의 연장선상에 있는 학년으로 내용을 재구성하였다. 이러한 유사 내용의 통합과 10학년 성격의 변화는 학습자의 특성과 수준을 고려한 학년 조정과 내용 수준 조정으로 이어졌고, 이는 학년, 영역, 학교 급을 달리하여 최대한 고려한 것으로 나타났다. 그 밖에도 학생의 흥미를 제고하기 위한 실생활 관련 개념들을 교육과정에 반영하려는 노력들이 전 영역에 걸쳐 두드러지게 나타났다. 또한 교육과정에 제시된 내용의 양과 난이도를 분석한 결과, 2007년 개정 과학과 교육과정은 제7차 과학과 교육과정에 비하여 대체로 교육내용의 양이 축소되었고 난이도도 낮아진 것으로 나타났다. 그러나 이러한 교육과정의 적정화라는 취지가 모든 학년, 과학의 모든 영역에 적용된 것은 아니며 일부 학년과 일부 영역에서는 오히려 양도 늘고 난이도도 높아진 것으로 나타났다. 특히, 지구과학 영역의 난이도 상승이 두드러지며 생물 영역을 제외하고는 4영역별로 2～3개 학년의 난이도가 제7차 교육과정과 비교하여 상승한 것으로 나타났다. 내용의 통합과 구조화 과정에서 내용이 추가되거나 집중되는 것이 그 이유로 분석되었다. 이러한 분석 결과를 토대로 본 연구에서는 교육과정과 교과서 개발과 관련되는 몇 가지 제언을 하였으며, 교육과정의 효율적 운영을 위한 후속연구들을 제안하였다. 이는 개정 교육과정을 이해하고 개선해 나가기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대되며, 특히 연계성, 양, 난이도에 대한 심층적인 분석은 교과서 개발이나 학교 현장에서 내용의 범위나 수준을 정하는 데 있어서 의미 있는 정보를 줄 수 있을 것이다.