자기조절학습능력에 따른 과제중심 학습방법이 웹을 활용한 정보탐색 결과에 미치는 영향

Abstract

The advent of knowledge based society as a result of rapid information and communication technology development is demanding a sweeping change of all our social fabric ranging from society, economy, culture, legal system and institutions. To keep up with this changing time future learners must possess information seeking ability, which enables them to distinguish necessary information from various information correctly and build their own creativeness based on such information. Plus, learners must acquire new knowledge incessantly to use it to their own best interest. However, information seeking ability takes more than searching skill. Information literacy, an ability to screen out useless information constructively and gather all the valuable information to implement and evaluate solution on one's own information problem, is a prerequisite for information seeking ability. In that respect designing and actual application of task based learning using Eisenberg and Berkowits 'Big 6 Model'(1992) in search far an appropriate learning method to develop learner's information seeking ability is especially meaningful at a time ICT training is actively in progress. Task based learning, a learning method that have been studied and applied by second language education researchers since mid 1980s, is aimed at not only understanding the meaning of language mainly based on grammar and sentence pattern, but also leading learners to communicate with the task entrusted to them. This method can be characterized as 'solution of authentic task', 'various learning situations', 'integrated textbook based solution' and 'learner's undertaking of tasks by himself' that are underscored in constructivism. Information seeking ability requires self·regulated learning that enables a learner to self-regulate and self-manage learning situation and participates in learning activities whenever he wants. Until now, most of the studies on self-regulated learning have been on the effect of self-regulated learning strategy on learning achievement, development of self-regulated learning strategy and model, and on motivated element of self-regulated learning and learning environment. As self-regulated learning has rarely been seen as learner's learning ability, studies on a relationship between self-regulated learning ability and information seeking ability are hard to come by. Therefore, this study is focused on checking the impact of self-regulated learning ability, which is equivalent to learner's cognitive and emotional variation, on information seeking ability, and the effect of task based learning and its opposing skill based learning on information seeking ability. The details of this research are as follows. 1. What impact will the level of learner's self-regulated learning have on information seeking as for web based information seeking learning? 2. For web-based information seeking learning, how does task based learning affect information seeking? 3. For web-based information seeking learning, is there any interaction between learner's self-regulated learning ability level and different learning method? To get the answers to the above questions, 79 fifth-graders from K Elementary School are surveyed and they were subject to 5 times of information seeking lesson named "Surfing of information trove, the Internet", which is developed by applying task based learning method and skill based learning method. The procedure of this study is; firstly questionnaires were distributed to identify Internet and computer users so as to get information literacy measurement, secondly, information seeking learning using task based / skill based learning method was performed after checking self-regulated learning ability and lastly information seeking evaluation was pursued to measure information seeking ability. Two independent sample t-test analysis of covariance (ANCOVA) and correlation analysis to handle relevant documents and analyzed the result. The results of the experiment are shown below; First, experiment far the impact of self-regulated learning ability level on information seeking capability shows that the group with higher self-regulated learning ability (M=20.06, SD=8.62) instead of a group with lower ability(M=14.68, SD=9.40) has more impact(t=-2.37, p＜.05). Second, experiment for the impact of (task based learning and skill based learning) method on information seeking ability for web based information search learning revealed that task based learning group(M=19.80, SD=9.13) displayed higher information seeking ability than skill based learning group(M=12.35, SD=7.89)(t=3.86, p＜.01). This outcome should be able to show task of authenticity for information seeking learning, and it can be interpreted that task based learning method (a method to allow a learner to solve the task by himself and learn information seeking skill during the process) helps improving information seeking ability. Third, as for an interaction between learner's self-regulated learning ability and different learning method, no significant interaction is found. This result is due to the fact that a student with low self-regulated learning ability who is applied with skill based learning method has extremely poor information seeking capability and it indicates that task based learning ability is more effective than skill based approach in raising information seeking ability regardless of self-regulated learning ability. In conclusion, task based learning method is much more useful than skill based learning method in the learning experience requiring information seeking ability. It is said that learning method based on constructivism learning theory, such as task based learning method is not applicable to the all kinds of subject but constructive learning method is more effective in learning tasks requiring learner's self-direction. Furthermore, teachers need more preparation and much suitable learning environment so that they apply task based learning approach in an effective manner.;급격한 정보통신기술의 발달을 통한 지식기반 사회의 도래는 사회, 경제, 문화, 법, 제도 등 우리 사회 전반에 걸쳐서 다양한 변화를 요구하고 있다. 이에 따라 미래의 학습자 군은 끊임없이 새로운 정보를 습득하고 활용하여, 무수히 많은 정보 가운데서 자신에게 꼭 필요한 정보를 올바르게 판단하고, 이를 지식창조의 기반으로 삼을 수 있도록 하는 정보탐색능력이 필요하게 되었다. 그러나 정보탐색능력은 탐색 기법을 안다고 획득할 수 있는 능력이 아니며, 수 많은 정보 속에서 정보를 비판적으로 선별하고, 수집된 정보를 종합하여 자신의 정보 문제를 해결하는데 활용·평가할 수 있는 능력인 정보 리터러시(Information Literacy)가 가장 기본적이다. 따라서 학습자의 정보탐색능력을 길러주기 위한 적절한 학습방법의 모색으로서, Eeisenberg와 Berkowits(1992)가 제안한 'Big 6 모델'을 바탕으로 과제중심 학습방법을 설계하고 실제 적용해 보는 것은 현재 정보통신기술(Information ＆ Communication Technology: ICT) 교육과 활용교육이 활발히 진행되고 있는 이 시점에서 의미있는 일일 것이다. 과제중심 학습방법은 1980 년대 중반 이후 외국어 교육 분야의 연구자들에 의하여 연구·적용되어온 학습방법으로 문법 및 문형을 중심으로 언어의 의미를 이해하는 것에서 그치지 않고, 일정한 과제를 학습자에게 제시하고 학습자가 그 과제를 해결하는 과정을 통해 의사소통을 하도록 유도하는 학습방법이다. 이러한 과제중심 학습방법이 가지고 있는 특징은 구성주의 학습이론에서 강조하고 있는 '실제적인 과제(authentic task)의 해결', '다양한 학습상황', '통합 교과적인 문제의 해결', '학습자의 독립적 과제 수행' 등으로 요약할 수 있으며, 7 차 교육과정에서 제안하고 있는 교육방법인 '학습자 중심 탐구활동 및 자기주도적 학습'에도 일치한다고 할 수 있다. 한편 정보탐색능력은 학습자 스스로 자신의 학습상황을 조절하고 관리하며 자율적으로 학습활동에 참여하는 자기조절학습능력을 필요로 하고 있는데, 지금까지의 자기조절학습(Self-Regulated Learning) 관련 연구들은 자기조절 학습전략이 학업성취에 미치는 효과, 자기조절학습전략과 모형의 개발, 자기 조절학습의 동기적 요소 및 학습환경에 관한 연구 등이 꾸준히 있어 왔으나, 자기조절학습을 학습자의 학습 능력으로 보고 자기조절학습능력과 정보탐색 능력의 관련성에 관해 탐구한 연구는 거의 없다. 따라서 본 연구는 학습자의 인지적 정서적 특성 변인에 해당하는 자기조절학습능력이 정보탐색능력에 영향을 미치는지를 검증하고, 정보탐색 학습을 실시하는데 있어서 과제중심 학습방법과 그에 대비되는 기법중심 학습방법이 정보탐색능력에 어떤 영향을 미치는지를 밝히고자 하였다. 본 연구를 통하여 알아보고자 한 세부적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 웹을 활용한 정보탐색 학습에서, 학습자의 자기조절학습능력 수준은 정보탐색 결과에 어떤 영향을 미치는가? 2. 웹을 활용한 정보탐색 학습에서, 학습방법(과제중심 학습방법과 기법 중심 학습방법)은 정보탐색 결과에 어떤 영향을 미치는가? 3. 웹을 활용한 정보탐색 학습에서, 학습자의 자기조절학습 능력 수준과 학습방법의 차이는 상호작용 효과를 보이는가? 이와 같은 연구문제를 검증하기 위해 본 연구에서는 K 초등학교 5 학년 2개 학급의 학생 79 명을 최종 실험대상자로 사용하였고, 각각 과제중심 학습 방법과 기법중심 학습방법을 적용하여 개발한 "인터넷, 정보의 바다 여행하기" 정보탐색수업을 한 달간 총 5 차시에 걸쳐 실시 하였다. 연구의 절차는 컴퓨터와 인터넷 사용경험 설문 조사와 정보 문해 능력 검사, 그리고 자기조절학습능력 검사를 사전에 실시한 후, 과제중심 및 기법중심 학습방법의 정보탐색 학습을 실시한 다음 마지막으로 정보탐색능력을 측정하기 위한 정보 탐색 테스트를 실시하였다. 본 연구문제에 대한 자료 처리 및 결과 분석을 위해서는 두 독립표본 t-검정 및 공변량분석(analysis of covariance : ANCOVA) 그리고 상관관계 분석(correlation analysis)을 실시하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습능력 수준이 정보탐색능력에 미치는 영향을 검증한 결과 정보탐색능력 결과는 자기조절학습능력 수준이 높은 집단(평균=20.06, 표준편차=8.62)이 낮은 집단(평균=14.68, 표준편차=9.40)에 비하여 높게 나타났다.(t=-2.37, p＜.05). 더불어 자기조절 학습능력의 3 가지 하위 구성 요소인 인지조절, 동기조절, 행동조절과 정보탐색능력과의 관련성을 살펴본 결과 인지조절에서는 인지전략의 사용(r=0.40), 동기조절에서는 자아효능감(r=0.40)이 높은 관련성을 보이는 것을 알 수 있었고, 행동조절 중에서 도움 구하기 (r=0.43)가 전체 하위 변인 중 가장 높은 관련성이 있음을 알 수 있었다. 즉, 자기조절학습능력은 정보탐색능력에 정적인 영향을 미치며, 그 중 인지전략의 사용, 자아효능감, 도움 구하기는 정보탐색능력과 좀더 밀접한 관계가 있다고 할 수 있다. 둘째, 웹을 활용한 정보탐색 학습에서 학습방법(과제중심 학습방법과 기법 중심 학습방법)이 정보탐색 결과에 미치는 영향을 검증한 결과, 과제중심 학습방법을 적용한 학습 집단(평균=19.80, 표준편차=9.13)이 기법중심 학습방법을 적용한 학습 집단(평균= 12.35, 표준편차=7.89)보다 정보탐색 결과가 높게 나타났다(t=3.86, p＜.01). 이러한 연구결과는 정보탐색 학습에 있어서 실제성(authenticity) 높은 과제의 제시가 중요하며, 학습자 스스로 과제를 해결하고, 그 과정에서 정보탐색의 기법을 학습하도록 하는 과제중심 학습방법이 학습자의 정보탐색능력을 향상시키는데 도움을 준다고 해석할 수 있다. 셋째, 학습자의 자기조절학습 능력과 학습방법이 상호작용 효과를 나타내는지 살펴본 결과 유의미한 상호작용 효과를 나타내지 않았다. 이런 연구 결과는 기법중심 학습방법을 적용한 자기조절학습능력이 낮은 학생의 경우 매우 낮은 정보탐색능력을 보였기 때문으로, 자기조절학습능력에 상관없이 과제 중심학습방법이 정보탐색능력을 향상시키는데 효과적이었다. 결론적으로, 7 차 교육과정에서 강조하고 있는 과제중심 학습방법은 학습과제의 실제성을 요구하는 것으로 정보탐색능력을 요하는 학습에서는 기법 중심 학습방법보다 과제중심 학습방법이 좀더 효과적임을 시사하고 있다. 과제중심 학습방법과 같은 구성주의 학습이론을 바탕으로 한 학습방법은 실제 학교 현장에 적용하는데 어려움을 느낀다는 지적이 일고 있지만, 사실상 학습자의 주도성을 요구하는 학습에서는 구성주의 학습이론을 바탕으로 한 학습방법이 더욱 효과적이라고 할 수 있으며, 과제중심 학습방법을 설계하고 효과적으로 적용하기 위해서는 기존의 전통적인 학습방법을 설계하고 적용 하는 것보다 더 많은 교사의 준비와 학습환경이 필요하다. 아울러 정보탐색능력은 다른 여러 변인 즉, 컴퓨터/인터넷 사용 능력, 정보 문해 능력, 학업성취도와도 밀접한 관련성이 있고, 이 중 학업성취도는 정보 탐색능력과 비교적 높은 관련성을 가지고 있었는데(r=0.50), 이는 정보탐색능력이 단순히 탐색기법을 알고 있다고 해서 향상되는 것이 아니라 학습자가 기존에 가지고 있는 지식이 기반 되어야 함을 시사하고 있다.