장르 중심 교수법의 과업이 한국 고등학생의 영어 작문에 미치는 영향

Abstract

The present study investigated the effects of genre-based instruction tasks on Korean EFL high school students' writing in English. The participants were 113 Korean high school students from four different classes. They wrote two kinds of genres, university application letters and argumentative essays, which were selected based on a need of analysis conducted before the genre-based instruction. The four classes were each assigned to four different genre-based tasks: organization-focused task (OFT), language-focused task (LFT), content- focused task (CFT), and Korean translation task (KTT). After the instruction was given, the participants wrote university application letters and argumentative essays again. Their pre- and post-treatment written products were scored analytically to investigate their improvement after the instruction. The products were also analyzed to find out which task was most effective for each genre and for each of the higher level (HL) and lower-level (LL) proficiency groups. Their writings were compared with experts' writings in terms of genre-specific rhetorical features, vocabulary, and syntactic patterns. In addition, a questionnaire was administered to investigate the students' perception on the usefulness of the genre-based instruction and their tasks after each genre instruction. As for writing scores, OFT, LFT, and CFT groups showed significant differences from KTT group in the university application letter genre. According to the organization for application letter genre, OFT and LFT showed a significant difference from the other groups. LL and HL of OFT and LFT showed significant difference in all areas except in that of language, where only LL of LFT showed a considerable difference from KTT. For the argumentative letter genre, OFT and LFT received the highest and second-highest scores in the dimensions of organization and language, respectively. CFT showed a measurable difference from KTT in the dimension of content, but there was no significant difference between OFT and LFT. There were substantial differences among LL in all the assessment dimensions; however, no significant contrast was found among HL. OFT and LFT groups used genre-specific features better than CFT and KTT groups in writing university application letters. Both HL and LL of OFT used more genre-specific vocabulary, syntactic patterns and rhetorical features in their post-written products than the other groups. They wrote their university application letters according to the order of moves similar to exemplars'. They also wrote with impressive openingsand used appropriate tenses for the specific move. Genre-specific vocabulary and syntactic patterns for promoting themselves were frequently found after the instruction. For argumentative essays, LFT and OFT showed better results than CFT and KTT in the three aspects of genre-specific features. Especially, LL of LFT was found to use the genre-specific features most frequently among the LL groups. More students came to knowwhere the specific moves should be placed in their post-treatment argumentative essays than in the pre-treatment ones. They could use connective words and evaluative words appropriately, and they also adopt the syntactic pattern of comparatives for their effective writing of argumentative essays. The questionnaire results show that the students’ perception on the genre-based instruction were not very different among the four task groups. However, there was a significant difference between the two writing proficiency levels (HL and LL). The HL students seemed to perceive the genre-based writing instructions more positively than the LL students regardless of task type. HL from all task groups answered that their own tasks were helpful for their post-written works in both university application letters and argumentative essays. Overall, the genre-based writing instruction and the task types seemed to affect the quality of writing to a certain degree for each genre and for both HL and LL. Learning genre-specific features for writing each genre and performing genre-based tasks were found to be effective for EFL secondary school writing. The results of the current study suggest that genre-based writing could be adapted to EFL classrooms for beginning writers. Based on the findings of the study, a model of genre-based instruction for EFL secondary students can be proposed. As for the implications and recommendations, effective ways of EFL writing instructions may be further investigated. More research on the specific-features of the genres, which EFL secondary students may be in need, is subject to further study.;본 논문은 장르 중심 교수법과 과업이 EFL 고등학교 영어 쓰기 교육에 미치는 영향에 대하여 조사하였다. 연구대상자는 113명의 한국 고등학생들로서 이들을 각각 쓰기 평가의 세 가지 영역인 구성 (OFT), 언어 (LFT), 내용 (CFT)과 한국어 번역 (KTT)에 대한 과업집단으로 분류하였다. 이들은 대학진학을 준비하는 학생들로서 사전 설문조사를 통해 가장 필요하고 관심이 있다고 대답한 장르인 대학입학 지원서와 논설문 작성에 대한 교육을 받았다. 각각의 장르에 대해 사전과 사후의 쓰기 점수를 쓰기 영역 별로 비교하여, 집단별로 가장 점수가 높은 과업집단을 조사하였다. 또한 어떤 과업이 어느 장르에 의미 있는 효과가 있는지에 대해 알아보았고, 각 집단을 쓰기 능력별로 상․하로 나누어서 상․하위 학습자들에게 더 효과 있는 과업이 각각 무엇인지 알아보았다. 쓰기 점수 외에도 장르 중심 지도 이후 학생들의 작문이 장르적 특성 측면에서 어떻게 변화하는지를 알아보기 위해, 목표 장르의 구성적 또는 수사적 특징과 언어적 특징을 포함하고 있는 분석틀을 고안하여 모델텍스트에서 나타나는 장르 특징들을 학생들의 작문에 나타난 특징들과 빈도수로 비교하였다. 또한 새롭게 영어 쓰기에 도입된 장르 중심 교수법에 대한 학생들의 반응을 설문지와 심화 질문을 통해 알아보았다. 지도 이후 대학입학 지원서와 논설문 쓰기의 점수를 비교해 본 결과, 장르접근법에서 강조하는 구성과 언어의 특징을 과업으로 했던 구성과업 집단(OFT) 과 언어 과업집단(LFT) 이 가장 높은 쓰기 점수를 얻었다. 사후 학생작문 분석 결과, 특히 구성과업이 대학입학 지원서에 더 도움을 준 것으로 나타났고, 언어 과업은 논설문에 더 효과적임을 확인할 수 있었다. 상․하위 수준별로 살펴보면, 상위집단이 더 높은 점수를 받았고, 장르 특징적인 언어 표현과 구성을 하위집단에 비해 더 잘 사용하는 것으로 나타났지만, 하위학습자들의 향상도가 더 컸다. 설문조사와 인터뷰를 통해 알아본 학생들의 영어 작문에 대한 중요성 인식은 높은 편이 아니었고 집단별로 의미 있는 차이를 보이지 않았으나, 상위집단의 경우에는 영어 쓰기에 대한 긍정적인 생각을 가지고 있는 것으로 나타났으며, 하위집단보다 장르 중심 작문 수업의 효과를 높게 평가하고 있었다. 영어 작문의 중요성이 강조되고 있는 추세에도 불구하고 우리나라 교실 수업은 여전히 실질적인 영어 쓰기 교육을 등한시하고 있는 실정이다. 그러므로 교사들과 교육과정 관계자들의 영어쓰기 학습에 대한 중요성 인식을 부각시키고, 효과적인 지도법에 대한 연구를 계속해야 할 것이다. 본 논문은 EFL 학습자들에게 ESL에 더 잘 맞는 쓰기 지도 접근법을 적용하는 것은 비효율적이므로 EFL에 맞는 실현 가능하고 효과적인 장르 중심 교수법과 그 학습과업을 제안하였다. 이는 독자가 분명하고, 목적이 있는 장르가 초기 쓰기 학습자로 하여금, 의미 있는 작문을 하게 도와줌으로써 효과적인 작문지도가 될 수 있다는 실용적인 제안으로서 의의가 있다. 특히 한국 고등학생을 대상으로 가장 필요한 장르의 쓰기 수업 모형을 제안을 하여 한국에서의 고등학생들을 위한 효과적인 영어 쓰기 교육에 시사점을 줄 것으로 기대한다.