초등학교 퇴직교원의 평생교육경험에 따른 사회활동참여 및 생활만족도 분석

Abstract

This study aims to examine life-long education experience of retired elementary school teachers and to investigate what difference there is in their social activity participation and life satisfaction at present according to the result. Retired teachers are those who have left schools for reasons of honorary retirement or mandatory retirement and who had displayed professional ability while engaged in teaching with a strong sense of duty for as long as decades. However, retired teachers, unlike other professionals, lose their roles from the moment of leaving the teaching field for retirement and their career, knowledge and experience, which they have accumulated, become useless, which is the reality. Therefore, this study is to examine retired teachers’ social activity participation and life satisfaction in connection with their life-long education experience and look for measures to put their ability and experience to practical use on the social dimension along with quality improvement of individual life. To examine retired teachers’ social activity participation and life satisfaction, four specific research questions have been formulated. First, it is to be examined whether there is any difference in the retired teachers’ social activity participation and life satisfaction according to their individual characteristics. Second, it is to be examined whether there is any difference in the retired teachers’ social activity participation and life satisfaction according to their life-long education experience. Third, it is to be examined whether the retired teacher’s individual characteristics influence their social activity participation and life satisfaction. Fourth, it is to be examined whether the retired teacher’s life-long education experience influence their social activity participation and life satisfaction. In order to illuminate the research questions, 200 retired elementary school teachers living in Seoul and Gyeonggi-do were surveyed through mail and data were collected. The results obtained by analyzing the data based on the research questions can be summarized as follows. First, there was a difference in the retired teachers’ social activity participation and life satisfaction according to their individual characteristics. (1) There was a meaningful difference in social activity participation according to gender and religion. (2) There was a meaningful difference in life satisfaction according to average monthly household income and heath status. Second, there was a difference in the retired teachers’ social activity participation and life satisfaction according to their life-long education experience. (1) There was a meaningful difference in social activity participation according to the existence and nonexistence of life-long education experience, the satisfaction level of education and future desired education programs. (2) There was a meaningful difference in life satisfaction according to the purpose of participation in life-long education. Third, the influences of the retired teachers’ individual characteristics on their social activity participation and life satisfaction were about 13.7 percent and 15.6 percent respectively, indicating that the influence on life satisfaction was bigger than the other. Those who were living with their children showed higher level of social activity participation compared to the others. Monthly household income and health status were indicated to be the variables statistically having meaningful influences on life satisfaction, with monthly household income influencing more than health status. Fourth, the influences of the retired teachers’ life-long education experience on their social activity participation and life satisfaction were about 35.4 percent and 21.3 percent respectively. It is especially noticeable that the influence of lifelong education experience on social activity participation was high. Those who experienced life-long education in religious institutions showed the highest level of social activity participation, while those who participated in lifelong education for the purpose of making good use of spare time showed the lowest level of social activity participation. The level of life satisfaction was statistically higher in those who participated in life-long education for reasons of enjoying learning itself compared to in whole groups. There were high preferences for culture and leisure programs among desired education programs, but it was not statistically meaningful. This study was conducted under the assumption of the retired teachers’ social activity participation and life satisfaction having a certain kind of connection with lifelong education. The results of the study are as follows. According to the results obtained about the retired teachers’ individual characteristics, the retired teachers had good health status and financial status; most of them had religions; and many were living with only their spouses without children. Regarding the results obtained about their life-long education experience, most of the respondents had got life-long education or was getting the education and their education satisfaction was very high. The reasons for nonparticipation of the retried teachers in life-long education were divided into individual inclination such as ‘feeling no necessity for participating in the education’ and the operational problems of education institutions and programs such as ‘long distance of education institutions’ and ‘lack of education programs and program information’. Also social activity participation and life satisfaction of the retired teachers were generally high, but compared to their positive attitude and life satisfaction, the frequency and types of social activity participation were low. Regarding life satisfaction, the satisfaction with their present life was the highest, followed by the satisfaction with their past life and the satisfaction with their future life. The future elderly group will be diversified in quality characteristics and they will have economically, socially and culturally higher level compared to the past. Therefore, in the field of life-long education, it will be an important task to exactly understand the elderly group’s diversified characteristics and needs and seek for the measures to utilize them socially. Especially, institutional support to develop and operate appropriate education programs and action areas should be arranged for the elderly, such as the retired teachers, who are able to take an active part socially after retirement to positively participate in social activities. This study can be meaningful as a base study for the effort.;이 연구는 초등학교 퇴직교원들을 대상으로 이들의 평생교육 경험을 파악하고 그 결과에 따라 현재의 사회활동참여도와 생활만족도에 어떠한 차이가 있는지 밝혀보는데 목적이 있다. 퇴직교원은 명예퇴직, 정년퇴직 등의 사유로 교직을 떠난 교원들로서, 이들은 길게는 수십 년간 투철한 사명감을 가지고 교직에 종사하면서 전문가로서 능력을 발휘해온 사람들이다. 그러나 퇴직교원은 다른 전문직군과 달리 퇴직과 동시에 교육현장을 떠나게 되면서 바로 그 역할을 잃어버리게 되고 교직 기간 동안 쌓아왔던 경력, 지식과 경험 등이 바로 사장되어 버리는 것이 현실이다. 따라서 이 연구에서는 현재 퇴직교원의 사회활동참여도와 생활만족도를 평생교육 경험과 관련하여 살펴보고, 개인의 삶의 질 증진과 함께 이들의 능력과 경험을 사회적 차원에서 활용할 수 있는 방안을 모색해 보고자 한다. 퇴직교원들의 사회활동참여도와 생활만족도를 살펴보기 위하여 다루어진 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 퇴직교원의 개인적 특성에 따라 이들의 사회활동참여도 및 생활만족도에 차이가 있는지 알아본다. 둘째, 퇴직교원의 평생교육 경험에 따라 이들의 사회활동참여도 및 생활만족도에 차이가 있는지 알아본다. 셋째, 퇴직교원의 개인적 특성은 이들의 사회활동참여도 및 생활만족도에 영향을 미치는지 알아본다. 넷째, 퇴직교원의 평생교육 경험은 이들의 사회활동참여도 및 생활만족도에 영향을 미치는지 알아본다. 연구문제를 실증적으로 검증하기 위하여 서울ㆍ경기 지역에 거주하는 초등학교 퇴직교사, 교감, 교장들을 대상으로 200명에게 우편으로 설문조사를 실시하여 자료를 수집하였다. 연구문제를 중심으로 분석한 결과는 네 가지로 정리될 수 있다. 첫째, 퇴직교원의 개인적 특성에 따라 사회활동참여도 및 생활만족도에 차이가 있었다. (1) 사회활동참여도는 성별과 종교에 따라, (2) 생활만족도는 가족 월평균 총수입과 건강상태에 따라 각각 의미 있는 차이를 나타냈다. 둘째, 퇴직교원의 평생교육 경험에 따라 이들의 사회활동참여도 및 생활만족도에 차이가 있었다. (1) 사회활동참여도는 평생교육 경험 유무와 교육만족도, 향후 희망교육프로그램에 따라, (2) 생활만족도는 평생교육 참여목적에 따라 각각 의미 있는 차이를 나타냈다. 셋째, 퇴직교원의 개인특성은 이들의 사회활동참여도와 생활만족도에 각각 약 13.7퍼센트와 21.3퍼센트의 영향력을 미치고 있었으며, 생활만족도에 대한 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 사회활동참여도는 자녀와 동거하는 집단이 다른 집단에 비해 높은 수준을 지니고 있었고, 생활만족도는 가족의 월평균수입과 건강상태가 통계적으로 유의한 영향력을 지니는 변수로 나타났으며 이중에서도 가족의 월평균수입이 건강상태보다 많은 영향력을 미치고 있다. 넷째, 퇴직교원의 평생교육 경험은 이들의 사회활동 참여도와 생활만족도에 각각 약 35.4퍼센트와 21.3퍼센트의 영향력을 미치고 있었으며, 특히 평생교육 경험이 사회활동참여도에 미치는 영향력이 높은 것으로 나타나 주목할 만하다. 사회활동참여도는 종교기관에서 평생교육을 경험한 집단이 가장 높았고, 여가 선용을 목적으로 평생교육에 참여하는 집단이 가장 낮게 나타났다. 생활만족도는 ‘배우는 것이 즐거워서’ 평생교육에 참여하는 집단이 전체 집단에 비해 생활만족도 수준이 통계적으로 유의하게 높았으며, 그 다음으로 희망교육프로그램 중에서 문화ㆍ여가프로그램을 희망하는 경우가 높게 나타났으나 통계적 유의성을 갖지는 않았다. 이 연구는 퇴직교원들의 사회활동참여도와 생활만족도가 평생교육과 모종의 관계가 있을 것이라는 가정 하에 이루어진 바, 이상의 연구결과를 종합하면 다음과 같다. 퇴직교원의 개인적 특성으로 밝혀진 결과에 따르면, 퇴직교원은 건강상태와 경제상태가 매우 양호하고 대다수가 종교를 가지고 있으며 배우자와 둘이서 생활하고 있는 경우가 많은 것으로 나타났다. 퇴직교원의 평생교육 경험에 대한 조사 결과로는 평생교육을 받았거나 받고 있다는 응답이 대다수를 차지하고 있었으며 교육 만족도가 매우 높은 것으로 나타났다. 평생교육에 참여하지 않는 퇴직교원의 불참이유는 ‘교육에 참여할 필요성을 느끼지 않아서’와 같이 개인적 성향과 ‘교육기관이 멀어서’, ‘교육프로그램 및 프로그램 정보가 부족해서’같은 교육기관과 프로그램 운영상의 문제로 나뉘어 나타났다. 그리고 퇴직교원은 대체로 높은 사회활동참여도와 생활만족도를 나타내고 있었는데, 사회활동 참여에 대한 긍정적 태도와 만족도에 비해 사회활동 참여 빈도와 종류가 낮았으며, 생활만족도는 현재의 삶에 대한 만족도, 과거의 삶에 대한 만족도, 미래의 삶에 대한 만족도의 순으로 나타났다. 미래 노인집단은 그 질적 특성이 매우 다양해질 것이며, 과거에 비해 경제ㆍ사회ㆍ문화적으로 높은 수준을 갖추게 될 것이다. 이에 평생교육의 영역에서는 이처럼 다양해지는 노인집단의 특성과 욕구 등을 정확히 파악하고, 이를 사회적으로 활용할 수 있는 방법을 모색하는 것이 중요한 과제가 될 것이다. 특히 퇴직교원들처럼 퇴직 후에도 사회적으로 활발히 활동할 수 있는 역량이 있는 노인들이 적극적으로 사회활동에 참여할 수 있도록 적절한 교육프로그램 및 활동영역을 개발, 운영하는 제도적 뒷받침이 마련되어야 한다. 이 연구는 이러한 노력을 위한 기초가 되는 연구로서 의미를 찾을 수 있을 것이다.