최근 5년간 중등 지구과학 교원 임용고사 현황과 문항 분석

Abstract

For the recent five years since 2005, the recruitment examination for middle and high school Earth science teachers has been changed in its system, method and contents. This study aims to look into the present condition of recruitment examination for Earth science teachers, to find out the problems and to improve the future recruitment examination. For this, quantitative analysis of the recent five years' condition and question items of recruitment examination was carried out. In particular, this analysis was focused on the comparison with the contents of the past recruitment examination for five years from 2005 to 2009 and it based on the range of questions, the distribution rate of marks and the number and frequency of question items. The results are as follows: First, the proportions of subject pedagogy and subject contents were 28 to 32% and 68 to 72% by each. However, somewhat differences were found from the suggested figures on the public notice of recruitment - 30 to 35% for subject pedagogy and 65 to 70% for subject contents. In contrast, the proportions of subject pedagogy and subject contents in the nationwide curricula of educational colleges were 6 to 21% and 75 to 94% by each. Second, the proportions of test questions of subject contents in recruitment examinations were 39.7% for geology, 17.3% for atmospheric science, 20.4% for oceanography, and 24.6% for astronomy, of which geology marks the highest portion. Above all, the highest proportion of 39.7% for geology and the lowest one of 20.4% for oceanography of the question items in recruitment examinations indicate that there exists a bias of questions in subject contents. Of six areas related to subject pedagogy - curriculum, educational evaluation, teaching-learning guidance method, teaching-learning theory, educational philosophy, and educational engineering, - the proportion of teaching-learning guidance method was the highest as 43%. This result suggest that the practical teaching method in the several fields is considered most importantly. Educational engineering area has not been reflected in the questions of recruitment examination. Educational evaluation of the subject pedagogy has been reflected by one item every year from 2005 to 2007, but by zero item in 2008, and by two items in 2009, which is interpreted as the result that evaluation became important due to the introduction of performance evaluation in the 7th national curriculum. Finally, the contents of recruitment examination for Earth science teachers before 2008 are made up, in the first test, of the four-choice type for pedagogy and the descriptive and simple response type for major as Earth sciences. The additional mark was 10 points, and 130% candidates of the quota were selected. In the second test, logical writing, interview, and practical skill evaluation were introduced, and 100% finalists were determined based on the first and second tests in sum. Since the revised recruitment examination in 2009, in the first test, the evaluation method has changed to the five-choice type for pedagogy and major of Earth sciences., with the additional marks varied from 5 to 10 points, and each education office has been determining the distribution rates of the additional marks. In the second test, the logical writing test(100 points) is implemented in order to evaluate the comprehensive understanding on major and the ability of teaching performance, and 150% candidates of the quota are selected in the second phase. In the third test, the in-depth interview on teaching aptitude and evaluation on teaching ability(100 points) is implemented, particularly including the evaluation of practical skill and experiment for arts, physical education, and science subjects. A great change is that 200% candidates of the quota are selected through paper-based examination, G.P.A.(Grade Point Average) in college, etc. in the first test, and 70% of the selectees in the first test are singled out through the logical writing on major in the second test, after which the finalists are determined through the third in-depth interview on teaching aptitude and practical skill evaluation.;2005년부터 최근 5년간 실시해온 지구과학 교사선발 임용고사의 제도와 방법 및 임용고사 내용이 변해가고 있다. 본 연구는 지구과학 교사 채용을 위한 임용제도의 현황을 알아보고 문제점을 찾아내어 임용고사 개선책의 기초자료를 제공함에 목적이 있다. 이를 위해 최근 5년간 중등 지구과학 임용고사 현황과 문항분석을 실시하였다. 특히 2009년을 기준으로 임용고사 내용이 크게 바뀌었다. 그 현황을 분석하고 과거의 임용고사 내용과 비교분석에 초점을 맞추었다. 2005~2009년까지의 5년간 중등 지구과학 임용고사의 문항을 대상으로 출제영역, 배점률, 문항수 및 빈도를 분석 하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 지구과학 중등교원 임용고사 문항을 분석 한 결과, 2005년부터 2009년까지 최근 5년 동안 교과교육학과 교과내용학의 비율이 각각 28~32%와 68~72%로 출제 되었다. 그러나 임용 공고에 제시된 교과교육학 30~35%, 교과내용학 65~70%의 비율과 다소 차이를 보였다. 반면, 전국의 사범대학 교과과정의 교과교육학과 교과내용학이 차지하고 있는 비율은 각각 6~21%와 75~94%이다. 둘째, 교과내용학의 영역별로 임용고사 출제비율은 지질학(39.7%), 대기과학(17.3%), 해양학(20.4%), 천문학(24.6%)로 지질학의 출제 비율이 가장 높다. 먼저 교과내용학은 지질학이 임용고사 출제문항에서 차지하는 비중이 39.7%로 가장 높고 해양학은 20.4%로 비중이 가장 작아 출제에 편중이 나타나고 있다. 교과교육 관련 6개 영역 교육과정, 교육 평가, 교수 학습지도와 방법, 교수 학습이론, 교육철학, 교육 공학 중 교수 학습지도와 방법이 가장 높은 비율(43%)로 출제 되었다. 이것은 현장에서 실제로 적용되는 수업방법을 중요하게 여기기 때문으로 볼 수 있다. 교육공학 영역은 1회 출제 후 임용고사출제에서 반영되지 못하고 있다. 교과교육학의 교육평가는 2005~2007년에 매년 1문항씩, 2008년에 0문항이었지만 2009년에는 2문항 출제되었다. 이는 7차 교육과정에서 수행평가가 도입되므로 평가에 대한 중요성이 높아졌기 때문으로 해석된다. 셋째, 지구과학 임용고사 내용은 2008년 이전에 1차 시험에서 교육학 4지선다형, 전공 서술․단답형이다. 가산점은 10점이고 130%를 선발한다. 2차 시험은 논술과 면접, 실기평가로 평가하며합격자 결정은 1차와 2차 시험을 합산하여 100% 선발한다. 2009년 개선 임용고사는 1차 시험에서 교육학 및 전공을 5지 선다형(OMR 채점)으로 평가방법이 바뀌고 가산점은 5~10점이며 배점 비율은 각 교육청이 결정하고 있다. 2차 시험 에서는 논술형 시험(100점)을 실시하여 전공에 대한 종합적 이해 및 교직 수행능력을 평가하는데 목적을 두며 2단계에서 150%를 선발한다. 3차 시험에서는 교직 적성 심층면접 및 수업능력 평가(100점)를 실시하는데 예,체능 교과나 과학 교과 등은 실기, 실험 평가가 포함된다. 1차에서 지필고사와 대학성적 등으로 200%를 선발하고 2차 전공 논술형 시험으로 70%를 추려낸 뒤 3차 교직 적성 심층 면접과 실기능력으로 최종합격자를 선정하는 것이 큰 변화이다.