영화를 활용한 역사 수업 모형 개발 연구

Abstract

The current younger generation has been exposed since childhood to the so-called digital revolution spurred by the advance of computer and information technology. As they are familiar with television, movies, animated films, computer games and online communication, multimedia materials are expected to have elastic educational potentials. To be in line with such a trend, universities have a growing tendency to take advantage of films or have a discussion about them in class, but secondary schools rarely put them into use as a means of history education. Even in case movies are employed in those schools, they are no more than supplementary teaching materials, and few full-scale studies have ever paid attention to the use of films in history instruction. The purpose of this study was to develop a film-assisted history instruction model by utilizing two movies, which could help students have a better understanding of history, as main texts for world history class. On the assumption that film-aided history instruction could successfully motivate students, whether it could help attain the objectives of history education in terms of an understanding of facts and information, historical idea of time(chronological thinking), contextual and situational comprehension, empathic and imaginary understanding, historical analytic skills and inquiry process skills was examined. The subjects in this study were 70 seniors in two different classes from Y girls' high school in the city of Suwon, Kyounggi province, where this researcher has worked for. In order to develop a film-aided history instruction model, two movies respectively titled [Danton] and [The Life], whose themes were both revolution, were selected and edited into about 25-minutes films each. And audio-visual learning aids were prepared to find out whether the students empathized with the characters in the movies who respectively underwent social upheaval named the French Revolution and the Great Chinese Cultural Revolution and whether they understood the overall relevant situations. And then the film-assisted instructional model was actually applied to senior instruction. After the lesson was finished, the learning aids submitted by the students were assessed to evaluate the impact of the film-aided history classes on the students and the attainment of teaching objectives. To determine the validity of the audio-visual learning aids produced by this researcher, a survey was conducted on social life majors at E University, who were teachers-to-be taking a course named world history through films. The findings of this study were as follows: First, empathy was successful in the lesson using the movie [Dalton], as the students who took the class understood what triggered the French Revolution, what conflicts it caused and how the contemporary people were affected by that. In the lesson using the other film, they came to have a chronological understanding of modern Chinese history, what's essentially behind the Great Cultural Revolution, how the contemporary people were influenced by it and how they felt. Both movies made a contribution to attaining the objectives of history education that included an understanding of historical facts and information, acquisition of historical idea of time, comprehension of contexts and situations, development of empathic and imaginary understanding, and enhancement of analytic and inquiring process skills. Second, those who scored lower both on world history midterms and finals were successfully encouraged to find history more interesting. Moreover, there appeared little disparity between them and the others who got higher marks on the same paper-and-pencil tests, when their audio-visual learning aids were analyzed. This fact indicated that the film-aided history classes were immensely useful. Third, when asked about the effect of film-assisted history instruction, the would-be teachers argued that films were quite available for history learning, and that they were highly likely to raise student interest. And it's concluded that film-aided history class would be effective for the enhancement of historical thinking faculty and academic achievement. Thus, the findings of this study suggested that film-assisted history instruction model could serve as one of the successful teaching methods to provide motivation to students and achieve to provide motivation to students and achieve the objectives of history education.;학교에서 이루어지고 있는 역사 교육의 문제 중 하나는 역사 과목이 학생들의 관심에서 점점 멀어져 가고 있다는 점이다. 이러한 현상이 나타나게 된 가장 큰 이유는 학교의 역사 교육이 사회와 학생들의 변화를 따라가지 못한 채 과거의 교수 방법을 그대로 답습해 왔다는 점에서 찾을 수 있다. 현재의 젊은 세대들은 컴퓨터나 정보 통신 기술의 발달에 따른 디지털 혁명을 경험하며 성장하였다. TV나 영화, 애니메이션, 컴퓨터 게임, 통신 등 온갖 영상 매체에 친숙한 영상 세대들에게 멀티미디어 자료가 가지는 교육적 잠재력은 매우 클 것이라 예상할 수 있다. 이러한 경향을 반영하여 대학교의 강의시간에는 강의의 소재로 영화를 인용하거나 이를 주제로 토론을 벌이는 경우가 증가하는 추세이지만 중·고등학교 역사 수업에서 영화를 역사 교육의 수단으로 활용하는 경우는 드물다. 중·고등학교에서 영화를 이용하여 수업을 하더라도 영화를 수업의 보조자료로써 단편적으로 적용시켰을 뿐 영화를 활용한 역사 수업에 대한 본격적인 연구물은 거의 없는 실정이다. 이에 본 연구는 역사 이해에 도움을 주는 두 편의 영화를 세계사 수업의 주텍스트로 활용하여 '영화를 활용한 역사 수업 모형'을 개발하고자 하였다. 이를 통해 영화를 활용한 역사 수업이 역사에 대한 학생들의 흥미와 관심을 유발할 수 있다는 가정 하에서 역사 교육의 하위 목표인 역사적 사실과 정보의 이해, 역사적 시간성의 이해(연대기적 사고), 맥락과 상황의 이해, 감정 이입적·상상적 이해, 역사적 분석 및 탐구능력에 접근할 수 있는지 알아보고자 하였다. 본 연구는 연구자가 재직하고 있는 경기도 수원시 소재의 Y 여자고등학교 3학년 학생 70명(2개 학급)을 연구 대상으로 영화를 활용한 역사 수업 모형을 적용한 것이다. 본 연구를 위해 역사 관련 영화 중에서 혁명을 주제로 한 영화 [당통]과 [인생]을 선정하고 이를 각각 25분 정도의 분량으로 편집하였다. 영화를 편집한 후 프랑스혁명 또는 문화대혁명과 같은 사회적 변혁기를 거치면서 영화 속 인물들이 겪게 되는 고민과 갈등에 학생들이 감정이입을 할 수 있는지, 그리고 혁명 전후의 전체적 상황을 이해할 수 있는지 검증하는 영상 학습지를 제작하였다. 영화를 편집하고 영상 학습지를 제작한 후 이를 실제 3학년 수업에 적용하였다. 영화 [당통]은 세계사 교과서 V. 서양 근대 사회의 전개 5. 시민 혁명과 시민 사회의 성립 (3) 프랑스혁명 부분에서 이용하였고, 영화 [인생]은 세계사 교과서 Ⅷ. 현대 세계의 발전 1. 전후의 냉전시대 (2) 중국 공산 정권의 성립과 변화 中 문화대혁명 부분에 적용하였다. 다음으로는 영화를 활용한 역사 수업 후 결과물로 제출된 영상 학습지를 평가하여 영화를 활용한 역사 수업이 학생들의 역사 이해와 역사 교육의 목표 달성에 끼친 영향을 분석하였다. 끝으로 연구자가 제작한 영상 학습지에 대한 타당도를 검증받기 위해 '영화로 본 세계사'를 수강하고 있는 E 대학교 사회생활학과 학생(예비 교사)들을 대상으로 설문을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영화 [당통]을 이용한 역사 수업을 통해 학생들은 프랑스혁명에 대한 전체적인 상황과 그 속에서 혁명의 성격을 둘러싸고 벌어지는 갈등을 이해하며 혁명이 진정 그 시대를 사는 사람들에게 끼친 영향은 무엇이었는지에 대한 감정이입을 하는데 도달했음을 알 수 있었다. 영화 [인생]을 이용한 역사 수업을 통해 학생들은 중국의 현대사를 시간 순으로 이해하고 문화대혁명과 같은 사건들의 본질이 무엇인지 파악할 수 있었다. 또한 학생들은 영화를 통해 문화대혁명이 개인의 삶에 어떻게 작용했으며 그 시대를 사는 사람들이 당시 어떤 감정을 느꼈을지 이해할 수 있었다. 두 편의 영화 모두 역사 교육의 하위 목표인 역사적 사실과 정보의 이해, 역사적 시간성의 이해, 맥락과 상황의 이해, 감정이입적·상상적 이해, 역사적 분석 및 탐구능력에 도달하는데 도움을 주었다. 둘째, 영화를 활용한 역사 수업은 세계사 지필고사(중간, 기말고사)에서 낮은 점수를 얻었던 학생들에게도 역사에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있었다. 더 나아가 이 학생들의 영상 학습지를 분석해 보니 지필고사에서 높은 점수를 얻은 학생들의 답안과 거의 차이를 보이지 않았음을 알 수 있었다. 이를 통해 영화를 활용한 역사 수업이 가지고 있는 교육적 잠재력을 확인할 수 있었다. 셋째, 영화를 활용한 역사 수업의 효과를 묻는 설문에서 예비 교사들은 영화를 역사 학습에 활용하는 것이 가능하며 영화를 통해 학생들의 흥미를 유발하는 것이 매우 가능하다는 의견을 제시하였다. 또한 영화를 활용한 역사 수업은 학생들의 역사적 사고력 신장에 효과적이며 학업 성취도 향상에도 효과적일 것이라는 결론이 도출되었다. 따라서 본 연구를 통해 영화를 활용한 역사 수업 모형은 학생들의 흥미를 유발하고 더 나아가 역사 교육의 목표를 달성하는 데 있어 유용한 교과 교육 방안이 될 수 있음을 확인하였다.