ADHD 동반 경계선 지적기능 아동의 정서조절을 위한 미술치료 질적 사례연구

Abstract

본 연구의 목적은 ADHD 동반 경계선 지적기능 아동이 정서조절을 위한 미술치료 과정에서 무엇을 경험하였으며, 그 경험이 지니는 의미는 무엇인지 탐색하는 데 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 연구 참여자의 경험과 그 의미를 심층적으로 탐색할 수 있는 질적 사례연구 방법을 적용하였다. 본 연구의 참여자는 ADHD 진단을 받았으며, IQ 74의 경계선 지적기능 범위에 해당하는 12세 초등학교 6학년 남자 아동이다. 미술치료 사례는 2026년 3월 17일부터 2026년 4월 23일까지 주 2회, 회기당 40분씩 총 11회기의 개인 미술치료로 진행되었다. 자료 수집은 연구 참여자의 미술작품 촬영 이미지, 전 회기의 치료 과정에서 수집된 대화 녹음 파일과 이를 전사한 축어록, 연구 참여자와의 심층 면담 자료, 연구 참여자의 어머니, 교내 상담교사, 현재 6학년 담임교사, 5학년 담임교사와의 심층 면담 자료, 연구자의 임상일지를 통해 이루어졌다. 자료 분석에는 반복적 비교분석법을 활용하였으며, 개방코딩, 범주화, 범주 확인의 과정을 통해 ADHD 동반 경계선 지적기능 아동의 정서조절을 위한 미술치료 경험과 그 의미를 탐색하였다. 수집된 자료를 분석한 결과, 총 4개의 상위주제와 9개의 하위주제가 도출되었다. 본 연구의 미술치료 사례에서 도출된 상위주제는 〈마음은 잘하고 싶은데 뜻대로 되지 않는 나〉, 〈말로 표현하기 어려운 마음을 미술로 알아감〉, 〈미술 안에서 충동적인 마음을 다루어 감〉, 〈나를 위로하고 지지하며 긍정적으로 바라보게 됨〉이다. 본 연구의 결과를 바탕으로 ADHD 동반 경계선 지적기능 아동의 정서조절을 위한 미술치료 경험과 의미에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자는 미술치료를 통해 그동안 쉽게 드러내지 못했던 자신의 감정과 경험을 안전하게 마주하고 표현하기 시작하였다. 둘째, 연구 참여자는 미술치료 과정에서 감정을 표현하고 다루는 경험을 하면서 정서적 긴장을 완화하고, 자신의 마음을 조절할 수 있는 실마리를 발견하였다. 셋째, 연구 참여자는 미술치료를 통해 자신의 감정을 인식하고 이해하는 과정을 경험하면서, 스스로를 다스리고 지지할 수 있는 정서조절의 가능성을 발견하였다. 이를 종합하여 볼 때, ADHD 동반 경계선 지적기능 아동의 정서조절을 위한 미술치료는 감정을 안전하게 표현하고 탐색하며, 자신의 정서를 인식하고 이해할 수 있는 기회를 제공하였다는 점에서 의의를 지닌다. 참여자는 미술치료 과정 속에서 다양한 감정을 알아차리고 표현하였으며, 이를 바라보고 다루어 보는 경험을 통해 정서조절의 가능성을 발견해 나갔다. 또한 자신을 부족한 존재로만 인식하기보다, 자신의 감정을 이해하고 스스로를 지지할 수 있는 존재로 새롭게 경험하게 되었다는 점에서 의미가 있다.;The purpose of this study was to explore what a child with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder （ADHD） and Borderline Intellectual Functioning （BIF） experienced in art therapy for emotion regulation, and to examine the meanings of those experiences. To achieve this purpose, this study employed a qualitative case study method, which allows for an in-depth exploration of the participant’s experiences and their meanings. The participant was a 12-year-old male student in the sixth grade of elementary school who had been diagnosed with ADHD and fell within the range of Borderline Intellectual Functioning, with an IQ score of 74. The art therapy case was conducted from March 17 to April 23, 2026, twice a week for 40 minutes per session, for a total of 11 individual art therapy sessions. Data were collected through photographs of the participant’s artworks, audio recordings of therapeutic conversations from all sessions and their verbatim transcripts, in-depth interviews with the participant, in-depth interviews with the participant’s mother, school counselor, current sixth-grade homeroom teacher, and former fifth-grade homeroom teacher, as well as the researcher’s clinical journals. Data were analyzed using the constant comparative method. Through open coding, categorization, and category verification, this study explored the experiences and meanings of art therapy for emotion regulation in a child with ADHD and Borderline Intellectual Functioning. As a result of the analysis, four overarching themes and eight subthemes were identified. The four overarching themes derived from the art therapy case were: “Revealing the desire to do well amid difficulties in regulating daily life,” “Gradually connecting inner thoughts and emotions through art amid difficulties in verbal organization,” “Developing the ability to regulate oneself within art despite difficulties in recognizing emotions,” and “Discovering the possibility of emotion regulation and hope through experiences of self-support.” Based on the findings of this study, the conclusions regarding the experiences and meanings of art therapy for emotion regulation in a child with ADHD and Borderline Intellectual Functioning are as follows. First, through art therapy, the participant began to safely face and express emotions and experiences that had previously been difficult to reveal. Second, while expressing and working through emotions in the art therapy process, the participant eased emotional tension and discovered clues for regulating his own emotional state. Third, through the process of recognizing and understanding his emotions in art therapy, the participant discovered the possibility of regulating and supporting himself. In conclusion, art therapy for emotion regulation in a child with ADHD and Borderline Intellectual Functioning was meaningful in that it provided opportunities for the participant to safely express and explore emotions, and to recognize and understand his own emotional experiences. Throughout the art therapy process, the participant became aware of and expressed various emotions, and gradually discovered the possibility of emotion regulation by observing and working through them. Furthermore, the participant came to experience himself not merely as a deficient individual, but as a person capable of understanding his emotions and supporting himself.