경계선 지능 아동의 자기개방을 위한 ETC 기반 미술치료 질적 사례 연구

Abstract

본 연구는 경계선 지능을 진단받은 아동이 자기개방을 위한 ETC（표현치료연속체） 기반 미술치료 내에서 경험하는 것은 무엇이며, 그 경험이 가지는 의미가 무엇인지 심층적으로 이해하고자 수행된 질적 사례연구이다. 연구 참여자는 초등학교 4학년에 재학 중인 11세 여아로, 일상생활과 대인관계에서 겪는 갈등과 스트레스를 언어로 전달하는 데 한계를 느끼고, 가정 내에서 물건을 던지거나 소리를 지르는 등 충동적인 행동으로 표출하는 어려움을 안고 있었다. 본 연구의 미술치료 프로그램은 2026년 3월 17일부터 2026년 5월 01일까지 주 2회, 회기당 50분씩 총 12회기의 개인 미술치료로 진행되었다. 자료 수집은 연구 참여자의 미술 작품 촬영 이미지, 전 회기 동안 수집된 대화 녹음 기록과 축어록, 언어적·비언어적 관찰, 연구자의 임상 일지, 총 2회의 보호자 면담 자료를 중심으로 이루어졌다. 수집된 자료를 바탕으로 질적 사례연구 분석 방법에 따라 자료를 분석하였다. 질적 연구 방법에서의 반복적 비교분석법을 활용하여 참여자의 경험과 의미를 탐색하였으며, 이를 통해 개방 코딩과 범주화 및 범주 확인 과정을 거쳐 연구의 의미를 비교 분석하였다. 연구 결과, 참여자의 ETC 기반 미술치료 경험은 〈학교 생활에서 한계와 답답함을 경험함〉, 〈함께하고 싶지만 혼자 맴도는 기분을 느낌〉, 〈미술 활동을 통해 속상하고 답답한 마음을 털어냄〉, 〈내 안에 숨어있던 힘을 찾아냄〉 이상 총 4개의 상위 주제와 8개의 하위 주제로 도출하였다. 참여자는 치료 초기에 동적/감각적 수준의 매체 활동을 통해 억압된 에너지를 비언어적으로 표출하며 이완을 경험하였다. 중기에는 지각적/정서적 수준과 인지적/상징적 수준으로 이동하며 엉켜있던 감정을 객관화하고, 상징물을 통해 내면에 숨겨진 욕구와 소망, 긍정적인 자원을 안전하게 개방하였다. 종결기에 이르러 참여자는 ETC의 전 수준을 유연하게 이동하며 자신의 한계를 인정하고, 스스로 감정을 조절하는 주도적인 변화를 보였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, ETC 기반 미술치료는 언어적 표현에서 한계를 느끼는 경계선 지능을 진단받은 연구 참여자에게 안전한 비언어적인 정서적 해소를 경험하게 하였다. 매체를 통한 역동적인 미술 활동은 연구 참여자의 무의식적 방어를 낮추고 억압된 긴장을 이완하는 통로가 되었다. 둘째, 연구 참여자는 상징이라는 심리적 거리를 활용하여 타인에게 숨기고 싶었던 관계적 욕구를 개방하고, 내면의 다정하고 수용적인 긍정적 자원을 발견하였다. 이는 위축된 아동이 억압된 욕구를 투사하고 긍정적 자아상을 회복하게 하는 시작이 되었다. 셋째, 연구 참여자는 미술치료를 통해 자신의 연약함을 편안하게 수용하는 동시에 스스로 행동을 조절하고자 하는 내면의 긍정적인 힘을 발견하였다. 또한 든든한 관계적 자원을 내면화할 수 있는 존재로 성장하였다. 결론적으로 본 연구는 ETC의 정보 처리 수준 간 이동을 활용한 체계적 접근이 자기개방에 어려움이 있는 경계선 지능 아동에게 심리적·정서적 경험의 탐색과 창조적 표현을 효과적으로 이끌어냄을 확인하였다. 이는 ETC 기반 미술치료가 경계선 지능 아동의 건강한 소통과 능동적인 자기개방을 돕는 유의미한 임상적 틀로 활용될 수 있음을 시사한다.;This qualitative case study was conducted to deeply understand the experiences and the underlying meanings within an Expressive Therapies Continuum （ETC）-based art therapy program designed to facilitate self-disclosure in a child diagnosed with borderline intellectual functioning. The participant was an 11-year-old girl in the fourth grade of elementary school who struggled with verbally communicating the conflicts and stress she encountered in daily life and interpersonal relationships, exhibiting difficulties by manifesting them through impulsive behaviors such as throwing objects or screaming at home. The art therapy program consisted of 12 individual sessions, held twice a week for 50 minutes per session, from March 17 to May 1, 2026. Data were collected from photographs of the participant's artwork, audio recordings and verbatim transcripts collected across all sessions, verbal and non-verbal observations, the researcher’s clinical journals, and two rounds of parent interviews. Based on the collected data, analysis was performed according to qualitative case study methodology. The participant's experiences and meanings were explored using the constant comparative method of qualitative research, through which the findings were analyzed via open coding, categorization, and category verification processes. The research results derived four primary themes and eight sub-themes regarding the participant’s ETC-based art therapy experience: ＂Experiencing limitations and frustration in school life,＂ ＂Feeling like wandering alone despite the desire to belong,＂ ＂Releasing upset and frustrated feelings through art activities,＂ and ＂Discovering the power hidden within me.＂ In the initial phase, the participant experienced relaxation by non-verbally discharging repressed energy through media activities at the Kinesthetic/Sensory level. In the middle phase, she transitioned to the Perceptual/Affective and Cognitive/Symbolic levels, objectifying her tangled emotions and safely disclosing her hidden needs, desires, and positive resources through symbols. By the termination phase, the participant flexibly moved across all levels of the ETC, acknowledging her limitations and showing proactive changes in self-regulating her emotions. Based on the findings, the conclusions are as follows: First, ETC-based art therapy provided a safe, non-verbal emotional release for the participant who experienced limitations in verbal expression. Dynamic art activities served as a pathway to lower the participant's unconscious defenses and relax repressed tension. Second, by utilizing the psychological distance afforded by symbols, the participant disclosed relational desires she had hidden from others and discovered warm, receptive, and positive resources within herself. This served as a starting point for the withdrawn child to project repressed desires and restore a positive self-image. Third, through art therapy, the participant comfortably accepted her own vulnerabilities while simultaneously discovering an inner positive power to regulate her behavior. Furthermore, she grew into an individual capable of internalizing reliable relational resources. In conclusion, this study confirmed that a systematic approach utilizing transitions between the information-processing levels of the ETC effectively enables the exploration of psychological and emotional experiences as well as creative expression for a child with borderline intellectual functioning who struggles with self-disclosure. This suggests that ETC-based art therapy can be utilized as a meaningful clinical framework that guides healthy communication and active self-disclosure in children with borderline intellectual functioning.