한국 현대시를 활용한 한국어 쓰기 교육 효과 연구

Abstract

본 연구는 현대시를 활용한 한국어 쓰기 수업 프로그램이 일본인 고급 한국어 학습자의 수사적 표현 능력, 쓰기 효능감 및 수업 인식에 미치는 영향을 양적·질적 분석을 통해 종합적으로 살펴보고자 하였다. 이를 위해 일본인 고급 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 3차시에 걸쳐 현대시를 활용한 쓰기 수업 프로그램을 운영하였다. 양적 분석 결과, 수사적 표현 능력 측면에서 학습자들의 비유 표현과 감각어 사용량이 사후에 전반적으로 증가하였다. 쓰기 효능감 영역 또한 아이디어 생성, 언어적 규칙, 자기조절 효능감의 모든 하위 영역에서 사후 평균 점수가 향상되었으며, 특히 학습자 스스로 쓰기 과정을 계획하고 조절하는 능력인 자기조절 효능감에서 가장 큰 효과크기（r = .760）가 확인되었다. 소규모 표본（6명）으로 인해 통계적 유의성은 확보하지 못하였으나, 높은 효과크기를 통해 프로그램의 실질적인 교육적 효과를 확인하였다. 설문조사와 인터뷰를 바탕으로 한 질적 분석에서는 다양한 측면에서 유의미한 변화가 관찰되었다. 첫째, 학습자들은 시 문학에 대해 막연히 지니고 있던 거부감과 두려움을 해소하고 쓰기 자기효능감을 형성하였다. 둘째, 기존의 과제나 논설문 중심의 도구적 글쓰기에서 벗어나 자신의 내면과 정서를 표출하는 주체적인 자기표현 글쓰기에 높은 만족도를 나타냈다. 셋째, 한국어 고유 감각 어휘의 부족을 체감하고 이를 탐색·습득하는 과정에서 어휘 학습의 효율성을 경험하였으며, 이는 한국어 자율 학습 동기 강화로 이어졌다. 넷째, 산문 바꿔쓰기와 모방시 쓰기 활동은 각각 시 텍스트 이해와 창작 능력 신장이라는 상호 보완적 역할을 수행하는 것으로 나타났다. 다만, 자신의 정서가 담긴 글을 타인에게 공개하는 것에 대한 심리적 부담감이 일부 학습자에게 잔존하는 것으로 확인되었다. 본 연구는 학문 목적에 치우쳐 있던 한국어 쓰기 교육의 범위를 정서 표현 중심의 시 쓰기로 확장하였다는 점과 현대시를 단순한 문학 감상의 대상이 아닌 쓰기 교육의 실질적 도구로 활용하여 문학을 활용한 한국어교육의 새로운 가능성을 제시하였다는 점, 그리고 혼합 연구 방법론을 통해 수치만으로는 포착되지 않는 학습자의 인지적·정서적 변화를 확인하였다는 점에서 학술적·교육적 의의를 지닌다. 다만 소규모 표본으로 인한 통계적 검증력의 한계와 문화 실행 및 문화 관점 영역이 구현되지 못한 점은 본 연구의 한계로 남는다. 향후 연구에서는 대규모 표본을 통한 통계적 검증과 장기 추적 연구 및 다양한 숙달도 수준의 학습자를 대상으로 한 비교 연구가 이루어지기를 제언한다.;This study aimed to comprehensively examine the effects of a Korean writing instruction program utilizing contemporary poetry on the rhetorical expression ability, writing self-efficacy, and class perception of advanced Japanese learners of Korean, through both quantitative and qualitative analyses. To this end, a three-session writing instruction program utilizing contemporary poetry was implemented with advanced Korean language learners studying for academic purposes. The results of the quantitative analysis revealed that, in terms of rhetorical expression ability, learners' use of figurative expressions and sensory vocabulary increased overall in the post-test. Mean scores also improved across all sub-dimensions of writing self-efficacy—namely idea generation, linguistic conventions, and self-regulatory efficacy—with the largest effect size observed in self-regulatory efficacy （r = .760）, which reflects learners' ability to plan and monitor their own writing process. Although statistical significance was not achieved due to the small sample size （n = 6）, the substantial effect sizes confirmed the practical educational effectiveness of the program. The qualitative analysis, based on surveys and interviews, revealed meaningful changes across multiple dimensions. First, learners overcame the vague resistance and anxiety they had previously held toward poetry, and developed a sense of writing self-efficacy. Second, they reported high levels of satisfaction with expressive, self-directed writing that allowed them to articulate their inner emotions, in contrast to the instrumental writing tasks such as reports and argumentative essays they had previously engaged in. Third, learners became aware of gaps in their Korean sensory vocabulary and experienced the value of vocabulary learning through the process of searching for and acquiring such words, which in turn strengthened their motivation for autonomous Korean language learning. Fourth, prose paraphrasing and imitative poetry writing were found to serve complementary roles, facilitating text comprehension and fostering creative writing ability, respectively. However, a degree of psychological reluctance regarding the public sharing of emotionally personal writing was found to persist among some learners. This study holds academic and pedagogical significance in that it expanded the scope of Korean writing education—which has tended to focus on academic text production—to encompass emotionally expressive poetry writing, demonstrated new possibilities for literature-based Korean language education by utilizing contemporary poetry as a practical tool for writing instruction rather than merely an object of literary appreciation, and confirmed learners' cognitive and affective changes that quantitative measures alone could not capture through a mixed-methods research design. Limitations of the study include the restricted statistical power due to the small sample, the incomplete implementation of cultural practice and cultural perspective components, the psychological burden some learners experienced regarding emotional disclosure, and the absence of systematic instructional materials for sensory vocabulary. Future research is encouraged to address these limitations through studies involving larger samples for statistical validation, the development of pedagogical frameworks that ensure emotional safety, the creation of sensory vocabulary lists and accompanying instructional materials, longitudinal follow-up studies, and comparative research across learners of varying Korean proficiency levels.