문학교육에서의 공동체 역량 실현 방안 연구

Abstract

오늘날 전 지구적·사회적 위기 속에서 타자와의 공존을 위한 ‘공동체 역량’이 시대적 요청으로 부상함에 따라 2015 및 2022 개정 국어과 교육과정은 이를 핵심역량으로 도입하였다. 본 연구는 2022 개정 국어과 교육과정에서 강조된 ‘공동체 역량’의 이론적 토대를 점검하고, 고등학교 《문학》 교과서 분석을 통해 문학교육 현장에서 공동체 역량이 실현될 수 있는 실천적 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 자유주의와 공동체주의의 논쟁, 비에스타（G. Biesta）의 교육 이론（자격화·사회화·주체화）을 비판적으로 검토하여 공동체 역량의 이론적 기반을 고찰하였으며, 제7차부터 2022 개정에 이르는 국어과 교육과정 내 공동체 담론의 통시적 변화 양상을 분석하였다. 이를 바탕으로 2022 개정 고등학교 《문학》 교과서 7종의 공동체 단원에 수록된 작품 11편과 관련 학습활동을 질적으로 분석하였다. 분석 결과 교과서 수록 작품들은 비가시화된 타자를 호명하고, 발화 권력이 박탈된 존재의 침묵을 보존하며, 미결의 시간을 열어 두는 방식으로 학습자와 공동체의 마주침의 장을 마련하고 있었다. 학습활동 역시 작품 이해를 넘어 공동체 문제에 대한 인식과 실천적 참여로 이어지도록 설계되어 있었다. 그러나 공동체 역량을 학습자 개인이 소유하는 도구적 능력으로 전제할 경우, 타자와의 다층적 마주침이 단일한 명제로 축소되거나 공적 문제에 대한 참여가 형식적 수행에 그칠 수 있다는 구조적 한계가 확인되었다. 이에 본 연구는 문학교육에서의 공동체 역량을 개인이 소유하는 도구적 능력에서 학습자가 타자와 마주하며 가치를 형성해 나가는 주체 간의 ‘사건 및 관계적 역량’으로 재개념화하였다. 나아가 이러한 주체적 마주침의 사건을 교실에서 실현하기 위한 문학교육의 실천 원리로 ‘멈춤·유예·지속（견딤）’을 제안하고, 이를 김기택의 시 ｢풀벌레들의 작은 귀를 생각함｣에 적용하여 구체적인 교수·학습 모형을 제시하였다. 결론적으로 문학교육에서 공동체 역량은 학습자 개인이 홀로 성취하는 것이 아니라 작품·학습자·교사의 상호작용 속에서 형성되는 것이다. 본 연구는 공동체를 ‘마주침의 사건’으로 구조화하고 역량 중심 접근법의 한계를 보완할 질적 실천 방안을 제안했다는 점에서 의의를 지닌다.;As “community competency” for coexistence with others has emerged as a demand of the times amid today’s global and social crises, the 2015 and 2022 Revised Korean Language Curricula introduced it as a key competency. This study aims to examine the theoretical foundation of “community competency” emphasized in the 2022 Revised Korean Language Curriculum and to explore practical measures for realizing it in literature education by analyzing high school Literature textbooks. To this end, this study examined the theoretical basis of community competency by critically reviewing the debate between liberalism and communitarianism, as well as Gert Biesta’s educational theory （qualification, socialization, and subjectification）. It also analyzed the diachronic changes in community discourse within the Korean Language Curriculum from the 7th Curriculum to the 2022 Revision. Based on this, a qualitative analysis was conducted on eleven literary works and their related learning activities included in the community units of seven 2022 Revised high school Literature textbooks. The analysis revealed that the literary works in the textbooks provided a space for encounters between learners and the community by calling forth invisible others, preserving the silence of beings deprived of the power to speak, and leaving open a time of irresolution The learning activities were also designed to go beyond the mere comprehension of the works, leading to an awareness of community issues and practical participation. However, structural limitations were identified: if community competency is presupposed to be an instrumental ability possessed by individual learners, multi-layered encounters with others could be reduced to a single proposition, or participation in public issues could end up as a mere formal exercise. Accordingly, this study reconceptualized community competency in literature education from an instrumental ability possessed by individuals to an “event-based and relational competency” among subjects, where learners form values through encounters with others. Furthermore, as practical principles of literature education to realize such events of subject-forming encounter in the classroom, this study proposed “interruption, suspension, and sustenance,” and presented a specific teaching and learning model by applying these principles to Kim Ki-taek’s poem, “Thinking of the Small Ears of Grass Insects.” In conclusion, community competency in literature education is not achieved by the learner alone, but is manifested through the interaction among the literary work, the learner, and the teacher. This study is significant in that it reframes the community as an “event of encounter” and proposes qualitative practical measures to compensate for the limitations of the competency-based approach.