중급 단계 한국어 학습자를 대상으로 한 토론 수업에 관한 실행 연구

Abstract

본 연구는 중급 단계 한국어 학습자의 토론 능력이 어떠한 양상으로 변화하며 발전하는지를 고찰하기 위한 실행 연구이다. 연구자의 교육 현장 경험을 계기로 시작된 본 연구는 다섯 차례의 순환적인 실행 과정을 통해 수업 내용을 점진적으로 개선해 나가는 절차와 그에 따른 학습자의 변화를 분석하였다. 연구자는 한국어교육 현장에서 중급 단계 이상의 학습자들의 말하기 수행 참여도가 급격히 저하되는 양상에 주목하였다. 이를 규명하기 위해 최근 5년 간 연구자가 직접 상담한 290명의 학생 기록 자료를 분석하고, 동료 교사들과의 집단 면담을 통해 요인을 분석하였다. 그 결과, 학습자들의 소극적인 태도는 언어적 특성, 심리적 요인, 교수법적 환경의 복합적 상호작용에 있음을 확인하였다. 이에 본 연구는 분석된 요인들을 개선하고자 중급 단계에서 수행할 수 있는 토론 수업을 설계 및 실행하였다. 이는 중급 단계에서 토론이 가능하다는 교재 구성의 특징을 연구의 근거로 삼았다. 토론 수업은 한국어 실력 향상과 함께 비판적 사고력, 문제 해결력, 협업 능력을 동시에 키울 수 있는 통합 교육의 장이다. 이러한 토론 수업에 관한 연구가 학문 목적 학습자에 치중된 기존 연구에서 벗어나, 중급 단계 학습자를 대상으로 한 토론 수업의 설계, 실행, 평가 과정과 그 변화 양상을 분석하는 실행 연구가 필요하다. 본 연구는 실행 수업에 앞서 토론의 개념, 특징, 의의, 필요성, 형식, 구조를 이해하고, 토론 수업 구성을 위한 목표, 설계, 논제 선정, 능력, 평가 등을 면밀히 검토하여 이론적 토대를 마련하고자 하였다. 연구는 국내 H 대학교 부설 한국어교육 기관의 중급 단계 학습자 5명을 대상으로 총 10회 수업으로 진행하였으며, 실행 연구의 일반적 절차인 ‘계획（Plan） – 실행（Act） – 관찰（Observe） – 성찰（Reflect）’의 순환을 다섯 차례 반복하였다. 실행 과정에서는 동료 교사 2인과의 논의를 거쳐 수업 설계와 운영을 개선해 나갔다. 자료 수집은 토론 수행 전체 녹취, 수업 일지, 교사의 메모, 학습자와의 심층 면담 기록 자료, 학습자의 활동 자료 등을 포함하였다. 실행 과정의 질적 분석을 위해 녹취를 전사하고 14개 코딩 파일로 정리하였다. 이러한 자료를 기반으로 토론 능력을 인지적, 수행적, 사회적, 정의적 측면에 초점을 두어 그 변화 양상을 분석하고 평가하였다. 이러한 과정으로 분석한 결과, 실행 과정이 반복될수록 인지적 측면에서는 주관적 경험 및 일반적 사실의 논증 구성에서 벗어나, 상대의 논리적 빈틈을 찾아내는 비판적 통찰력이 보이기 시작했으며, 토론 전체의 흐름을 이해하는 모습으로 발전하였다. 언어적 측면에서 학습자들은 담화 표지 및 격식체의 적절한 사용으로 담화 구성 능력의 기틀을 갖추게 되었다. 하지만 구어의 유창성 및 전달력에는 초기 실행 단계와 비슷한 양상으로 정체 현상이 나타났다. 사회적 측면은 감정적인 대응이 아닌 성숙한 소통으로 상호 존중의 자세가 안정화되었으며, 경청의 자세로 문답 및 반박 기술이 발전하였다. 정의적 측면에서는 수행 불안감이 감소하고 자신감이 향상되는 모습이 관찰되었고 자기 성찰로 인한 성숙한 내면적 태도를 갖추기 시작하였다. 본 연구의 의의는 중급 단계 한국어 토론 수업이 지향해야 할 구체적인 방향성을 제시했다는 점에 있다. 또한 언어적 비계 설정에서 출발하여 비판적 사고 확장, 정의적 안정으로 이어지는 선순환 구조가 교육적으로 유의미한 지점이 있음을 시사한다. 그러나 본 연구는 특정 배경을 가진 소수의 참여자를 대상으로 단기간에 진행되었기에 연구 결과를 일반화하기는 어렵다. 또한 연구자가 교사를 겸임함에 따라 학습자 분석 및 해석 과정에서 주관적 관점이 투영될 가능성이 있으며, 동료 교사의 검토를 거쳤음에도 실질적인 현장 참관이 병행되지 못한 점은 객관성 확보 측면에서 보완해야 할 과제로 남는다. 아울러 직접 개발한 수업 자료에 대한 외부 전문가 집단의 객관적인 평가나 사전 검증 절차를 충분히 거치지 못한 점은 본 연구의 한계라 할 수 있다. 이러한 점을 보완하기 위한 후속 연구로 첫째, 연구 대상의 다변화와 규모 확대를 통해 연구 결과의 일반화 가능성을 확보해야 한다. 둘째, 다각적인 자료 수집과 제3자 교차 분석으로 객관성을 제고해야 한다. 셋째, 전문가 집단의 검증을 거친 체계적인 교수 설계 및 교재 개발이 선행되어야 한다. 마지막으로, 장기적인 종단 연구를 통해 토론 수업의 지속적인 효과와 실제 언어 상황으로의 전이 양상을 규명함으로써 토론 수업의 교육적 가치를 확립해야 한다.;This study is action research to investigate how the discussion skills of intermediate Korean learners change and develop. This study, which began with the researcher's educational field experience, analyzed the procedure for gradually improving the class content through five cyclical execution processes and the change of learners accordingly. The researcher paid attention to the rapid decline in participation in speaking performance of learners above the intermediate level in the Korean language education field. To clarify this, the factor was found through the process of analyzing the record data of 290 students directly consulted by the researcher over the past 5 years and conducting group interviews with fellow teachers. As a result, it was confirmed that the passive attitude of learners lies in the complex interaction of verbal characteristics, psychological factors, and pedagogical environment. Therefore, this study designed and implemented a discussion class that can be performed at the intermediate level to improve the analyzed factors. This was based on the characteristics of the composition of the textbook that discussion is possible at the intermediate level. Discussion classes are a venue for integrated education that can improve Korean language skills and develop critical thinking skills, problem-solving skills, and collaboration skills at the same time. Action research is needed to analyze the design, implementation, and evaluation process of discussion classes for intermediate-level learners and their changes rather than existing research focused on learners for academic purposes. This study laid a theoretical foundation by understanding the concept, characteristics, significance, necessity, form, and structure of discussion, and closely reviewing the goals, design, thesis selection, ability, and evaluation for the composition of discussion classes. The study was conducted 10 times for a total of five intermediate-level learners at a Korean language education institution affiliated with H University in Korea, and in the process, the cycle of 'Plan-Act-Observe-Reflect', a general procedure for action research, was repeated five times. In the implementation process, the class design and operation were improved through discussions with two fellow teachers. Data collection included the entire recording of the discussion, class log, teacher's memo, in-depth interview record data with learners, and activity data of learners. For the qualitative analysis of the execution process, the recording was transcribed and organized into 14 coding files. Based on these data, the pattern of change was analyzed and evaluated by focusing on cognitive, performative, social, and affective aspects of discussion ability. As a result of analyzing through this process, as the implementation process was repeated, the learners began to show critical insights, such as finding logical gaps in the opponent, away from the subjective experience and argumentation of general facts in terms of cognition, and developed into an understanding of the overall flow of the discussion. From a linguistic perspective, the proper use of discourse markers and formality has laid the foundation for learners' ability to construct discourse. However, there was a stagnation phenomenon in colloquial fluency and delivery in a similar manner to the initial execution stage. In the sociological aspect, the attitude of mutual respect was stabilized through mature communication rather than emotional response, and question-and-answer and rebuttal skills were developed as an attitude of listening attentively. In the affective aspect, it was observed that performance anxiety decreased and confidence improved, and it began to have a mature inner attitude through self-reflection. The significance of this study is that it presented a specific direction for the intermediate Korean discussion class to pursue. It also suggests that the virtuous cycle structure, starting from the linguistic scaffolding setting, leading to critical thinking expansion, and affective stability, has educational significance. However, it is difficult to generalize the results of this study because it was conducted in a short period of time for a small number of students from specific backgrounds. In addition, as the researcher concurrently serves as a teacher, a subjective perspective is likely to be projected in the process of analyzing and interpreting learners, and the fact that practical field observations were not conducted simultaneously despite the review of fellow teachers remains a task to be supplemented in terms of securing objectivity. In addition, the lack of sufficient objective evaluation or pre-verification procedures by external expert groups on self-developed class materials is a limitation of this study. As a follow-up study to compensate for these points, first, it is necessary to secure the generalization of research results through diversification and scale-up of research subjects. Second, objectivity should be improved through multilateral data collection and third-party cross-analysis. Third, systematic instructional design and textbook development that have been verified by the expert group should be preceded. Finally, it is necessary to establish the educational value of discussion classes by identifying the continuous effects of discussion classes and their transition to actual language situations through long-term longitudinal studies.