중학교 통합체육에서 장애 학생의 수행평가 현황과 과제

Abstract

본 연구의 목적은 중학교 통합체육 수업에서 장애 학생의 수행평가가 실제로 어떻게 이루어지고 있는지를 조사하고, 특히 체육교사의 특수학교(중등) 정교사 2급 자격증 보유 여부에 따라 수행평가 방식에 차이가 있는지를 비교 분석함으로써, 현장에서 나타나는 평가의 문제점을 진단하고 장애 학생의 특성과 교육적 요구를 반영할 수 있는 평가 방안 및 제도적 개선 방향을 모색하는 데 있다. 이를 위해 서울특별시와 경기도, 인천광역시 내 중학교 체육교사 중 통합체육 경험이 있는 교사를 대상으로 설문지를 실시하였다. 설문지는 온라인 구글폼 URL(Uniform Resource Locator)을 통해 배포되었으며, 회수된 응답 총 209부 가운데 불성실하거나 불완전한 응답 8부를 제외한 201부를 최종 분석 자료로 활용하였다. 본 연구에서는 수집된 설문 응답 자료를 SPSS Statistics 30.0 프로그램을 활용하여 분석하였으며, 분석 방법으로는 빈도분석, 기술통계, 독립표본 T-검정이 사용되었다. 이를 통해 도출된 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 통합체육 수업에서 장애 학생에 대한 수행평가는 명확한 기준 없이 수행평가가 시행되는 경우가 많았으며, 비장애 학생들과 동일한 평가 기준 적용, 형식적 참여만으로 평가가 이루어지는 등 평가방식의 일관성 없는 것으로 나타났다. 둘째, 특수교육 자격증 보유 여부에 따라 수행평가 방법 차이를 살펴본 결과, 평가문제점에서 통계적으로 유의한 차이를 보였으나 수업조정과 평가활용에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 유의한 차이를 보인 평가문제점의 개별 항목 중에서는 ‘학업성취도 평가에 대한 교사연수가 부족하다’(p<.022), '담당 학생 수가 많다‘(p<.001), '다양한 평가 방법 및 도구의 개발 보급이 부족하다’(p<.016)으로 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 셋째, 많은 체육 교사들이 수행평가 과정에서 명확한 평가 기준의 부재, 보조 인력의 부족, 전문성 향상의 한계, 그리고 비장애 학생의 이해와 배려 부족 등 다양한 요인이 복합적으로 작용하는 어려움을 경험하고 있었다. 결론적으로, 장애 학생에 대한 수행평가의 질적 향상을 위해서는 체계적이고 표준화된 평가 기준 및 사례 중심 매뉴얼의 마련이 시급하며, 물리적 환경 개선과 보조 인력 확충 등 행정적 지원이 병행되어야 한다. 더불어 실천 중심의 교사 연수 확대와 비장애 학생 대상 장애 인식 교육이 함께 이루어져야 한다.;The aim of this study is to examine how performance assessments for students with disabilities are actually conducted in middle school inclusive physical education classes. In particular, it compares the differences in assessment practices based on whether the physical education teacher holds a Level 2 Secondary Special Education Teaching Certificate. By doing so, this research seeks to identify issues arising in the current assessment system and propose improvement measures and policy-level recommendations that reflect the characteristics and educational needs of students with disabilities. To achieve this, a survey was administered to middle school physical education teachers in Seoul, Gyeonggi-do, and Incheon who had experience teaching inclusive physical education. The questionnaire was distributed online via Google Forms. Of the 209 responses collected, A total of 201 responses were used in the final analysis, after removing incomplete or unreliable entries. Data were analyzed using SPSS Statistics 30.0, and statistical methods such as frequency analysis, descriptive statistics, and independent sample t-tests were applied. Key findings include the following: First, performance assessments for students with disabilities were often implemented without clearly defined criteria, and in many cases, the same evaluation standards used for non-disabled students were applied, or assessments were conducted based solely on participation. "Second, while teachers' possession of a special education certificate was associated with statistically significant differences in the 'assessment challenges' domain, no such differences were observed for instructional adjustments or assessment utilization. Significant group differences were noted for the following items: insufficient training in achievement evaluation (p < .05), excessive class sizes (p < .001), and inadequate dissemination of assessment tools and methods (p < .05)." Third, many physical education teachers reported practical difficulties in conducting fair assessments due to unclear evaluation standards, limited human resources, lack of professional training, and insufficient peer support among non-disabled students. In conclusion, improving the quality of performance assessments for students with disabilities requires the development of standardized evaluation criteria and practical, case-based manuals. Additionally, administrative support such as improved physical environments and sufficient support personnel must be provided. Expanding hands-on teacher training and implementing disability awareness education for non-disabled students are also essential.