예비 미술치료사의 인권감수성 증진을 위한 미술기반 인권교육 프로그램 개발 및 효과 검증

Abstract

본 연구의 목적은 예비 미술치료사의 인권감수성 증진을 위한 미술기반 인권교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 두 단계로 연구가 수행되었다. 연구 1에서는 예비 미술치료사의 인권감수성 증진을 위한 미술기반 인권교육 프로그램 개발을 목적으로 프로그램 설계, 예비연구의 적용, 프로그램 타당도 검토를 거쳐 최종 프로그램을 확정하였다. 프로그램은 도덕적 행동 모형(Rest, 1983), 책무성-전문성 개발 모델(Tibbitts, 2017), 정서적 인권교육 교수법(Hung, 2014), 다문화 및 사회정의 상담 역량(Ratts et al., 2016)을 이론적 근거로 하여 구성하였다. 본 프로그램은 예비 미술치료사들이 주요 인권 문서의 규범적 목표를 이해하기 위한 인권 지식과 미술치료 임상 장면을 고려한 사례의 활용, 미술 활동을 통한 정서적 자극 및 인권적 태도 강화의 특징을 가지고 있다. 치료사 자기 문화 점검, 소수민족, 취약 연령층, 젠더, 장애 관련 인권 이슈를 바탕으로 반응미술을 활용한 반영적, 공감적, 감정적, 탐색적, 옹호적 표현 활동을 진행하였다. 프로그램은 총 5회기로 구성되어 회기당 180분씩 이뤄지며, 정보제공, 미술활동, 토론, 심화, 적용, 종합의 순환적 단계로 구조화하였다. 연구 2에서는 연구 1에서 개발된 프로그램의 효과를 검증하였다. 예비 미술치료사 28명을 모집하여 실험집단과 통제집단에 임의배치하고, 실험집단에는 인권감수성 증진을 위한 미술기반 인권교육 프로그램을 시행하였으며, 통제집단은 무처치하였다. 프로그램의 효과 검증을 위해 사전, 사후에 인권감수성 척도와 사회정의 옹호역량 척도를 측정하였고, 매개모형을 통해 인권감수성이 사회정의 옹호역량에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 집단 내 변화를 살펴보면, 실험집단은 사전-사후 측정한 인권감수성의 모든 영역 점수에서 유의미한 상승 변화가 나타났다. 사회정의 옹호역량에서는 내담자 역량강화 요인에서 유의한 변화가 나타났으며, 전체적으로 큰 수준의 효과크기를 보였다. 통제집단은 인권감수성과 사회정의 옹호역량 모든 영역에서 유의미한 변화가 관찰되지 않았다. 둘째, 집단 간 변화를 살펴보면, 실험집단은 통제집단에 비해 인권감수성의 모든 영역 점수에서 유의한 상승 변화가 나타났다. 사회정의 옹호역량에서는 내담자 역량강화 부분에서만 실험집단이 통제집단에 비해 유의미한 변화가 나타났다. 셋째, 인권감수성 변화의 매개효과를 검증한 결과, 프로그램 실행이 사회정의 옹호역량 변화에 미치는 직접효과는 유의하지 않았으나, 인권감수성 변화량을 매개로 한 간접효과는 통계적으로 유의하였다. 이는 프로그램이 인권감수성 향상을 통해 간접적으로 사회정의 옹호역량 증진에 기여함을 의미한다. 이상의 결과는 미술 활동을 통한 정서적 경험과 반영적 탐색이 인권에 대한 민감성을 높이고, 궁극적으로 치료사로서의 옹호 실천 역량 강화에 기여할 수 있음을 보여준다. 본 연구는 체계적인 프로그램 개발 절차와 실증적 효과 검증을 통해 예비 미술치료사 대상 인권감수성 교육의 필요성과 미술기반 접근의 교육적 효용성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 향후 미술치료사의 인권감수성 함양을 지원하는 교육적 노력이 확대되기를 기대한다.;The purpose of this study was to develop an art-based human rights education program designed to enhance human rights sensitivity among pre-service art therapists and to examine its effectiveness. The research was conducted in two sequential phases: program development and effectiveness evaluation. In the first phase, the program was systematically developed through program design, pilot implementation, and expert validation. Its theoretical foundations were derived from the Four-Component Model of Moral Behavior (Rest, 1983), the Accountability–Professional Development Model (Tibbitts, 2017), the Affective Pedagogy of Human Rights Education (Hung, 2014), and the Multicultural and Social Justice Counseling Competencies (Ratts et al., 2016). Based on these frameworks, the program integrated human rights knowledge aligned with the normative goals of major human rights documents, case-based applications grounded in art therapy clinical practice, and emotionally evocative artmaking to foster human rights–oriented attitudes. Responsive artmaking facilitated reflective, empathetic, affective, exploratory, and advocacy-oriented expression, addressing themes such as therapists’cultural self-examination and human rights issues related to racial and ethnic minorities, migrant communities, vulnerable age groups, gender, and disability. The program consisted of five sessions, each lasting 180 minutes, and was structured as a cyclical process encompassing information provision, artmaking, discussion, deepening, application, and synthesis. In the second phase, the effectiveness of the program was evaluated using an experimental design. Twenty-eight pre-service art therapists were randomly assigned to either an experimental group, which participated in the program, or a control group, which received no intervention. Human rights sensitivity and social justice advocacy competence were assessed before and after the intervention, and mediation analysis was conducted to examine whether changes in human rights sensitivity mediated changes in social justice advocacy competence. The results indicated significant improvements across all domains of human rights sensitivity in the experimental group, whereas no significant changes were observed in the control group. Regarding social justice advocacy competence, a significant improvement was found in the client empowerment domain within the experimental group, with a large overall effect size; no significant changes were observed in the control group. Between-group analyses confirmed that the experimental group demonstrated significantly greater gains in all domains of human rights sensitivity and in the client empowerment domain of social justice advocacy competence compared to the control group. Mediation analysis further revealed that although the direct effect of program participation on social justice advocacy competence was not significant, the indirect effect mediated by improvements in human rights sensitivity was statistically significant. These findings indicate that the program contributed to strengthening social justice advocacy competence indirectly through the enhancement of human rights sensitivity. Overall, the findings demonstrate that emotional experience and reflective exploration through artmaking can effectively enhance human rights sensitivity and support the development of advocacy competence among emerging art therapists. Through systematic program development and empirical validation, this study underscores the importance of human rights sensitivity education for pre-service art therapists and highlights the pedagogical value of an art-based human rights education approach. Continued expansion of educational initiatives that foster human rights sensitivity within art therapy training is recommended.