한국 문화를 주제로 한 CLIL 기반 한국어 발표 수업의 실행 연구

Abstract

본 연구는 외국인 학부 유학생을 대상으로 한국 문화를 주제로 하여 CLIL(Content and Language Integrated Learning) 교수 방법을 한국어 발표 수업에 적용하고, 이를 네 차례의 실행을 통해 개선해 나간 실행 연구이다. 최근 국내 대학에 재학 중인 유학생의 수가 꾸준히 증가하면서 이들의 학문적 성공을 위한 언어적, 문화적 역량 강화의 필요성이 커지고 있다. 특히 발표 능력은 전공 수업뿐만 아니라 졸업 후의 학업적·직업적 맥락에서도 필수적인 역량임에도 불구하고 많은 학부 유학생이 발표에 대한 경험 부족 및 언어적 자신감 부족 등을 겪고 있어 이에 대한 실질적 교육 방안의 마련이 요구된다. 더불어 학부 유학생들이 한국 생활에 적응하여 성공적인 학업 생활을 완수하기 위해서는 타문화 이해와 상호문화적 소통 능력의 함양도 필수적이다. 이러한 문제의식을 바탕으로 연구자는 발표 수업의 언어적, 문화적 역량 강화에 도움을 줄 수 있는 교육적 접근이자 실질적인 교수 방안으로 CLIL에 주목하였다. CLIL은 1990년대 유럽에서 제안된 교수법으로 학습자가 특정 교과 내용을 학습하는 동시에 목표 언어를 자연스럽게 습득할 수 있도록 설계된 접근 방법이다. CLIL은 외국어 수업에서 문화나 내용을 단순히 덧붙이는 방식이 아니라, 내용(Content)과 언어(Language)를 함께 배우며 서로 보완하도록 구성된 수업이다. 학습자가 실제적인 맥락 속에서 사고하고, 그 생각을 언어로 표현해 보는 과정에 중점을 둔다. CLIL은 언어를 학습의 ‘목표’가 아니라 ‘도구’로 간주하며, 학습자가 언어를 사용해 복잡한 개념을 이해하고 문제를 해결하며 다른 사람과 협력하는 사고 중심 활동에 참여할 수 있도록 유도한다. 특히 단순한 내용 학습과 언어 기능의 습득을 넘어 상호문화적 인식을 바탕으로 인지적인 성장과 상호문화이해를 동시에 추구하는 것은 CLIL의 핵심 철학이라고 할 수 있다. 본 연구는 실행 수업에 앞서 CLIL의 개념과 발전 배경, 관련 이론, 타 교수 방법과의 비교 등을 면밀히 검토하여 발표 수업에 CLIL을 적용하기 위한 이론적 토대를 마련하고자 하였다. 국내 한국어 교육에서는 CLIL에 관한 연구가 아직 초기 단계에 머무르고 있어 이를 한국어 교육 현장에 맞게 정리하고 발표 수업에 실제로 적용해 보려는 시도는 이론적인 가치뿐 아니라 교육 현장에서의 실천적인 의미도 함께 지닌다고 보았다. 이러한 이론적 기초 위에서 CLIL의 네 가지 핵심 요소라 할 수 있는 4Cs를 비롯한 CLIL-피라미드, 언어 삼각형 등 CLIL 수업에서 널리 활용되고 있는 틀을 토대로 하고, CLIL 수업을 구체화하기 위해 발표 수업의 Culture Portfolio 및 상호문화교육의 틀 등 다양한 분야의 교육적 설계 원리를 접목하여, 단순한 언어능력 향상을 넘어 학습자의 인지적, 문화적 성장을 동시에 추구하는 수업을 설계하고자 하였다. 특히 학습자들이 한국 문화를 주제로 탐구하고 발표하는 과정을 통해 자신의 문화적 배경과 비교하고 그 차이의 원인을 탐구하며 상호문화적 사고를 키우고, 발표 능력에 대한 자기효능감을 향상시킬 수 있도록 수업 설계에도 중점을 두었다. 연구는 서울 및 수도권 소재 대학의 학부 유학생 8명을 대상으로 총 8차시에 걸쳐 진행되었으며, 실행 연구의 일반적 절차에 따라 계획(Plan) – 실행(Act) – 관찰(Observe) – 성찰(Reflect)의 순환을 네 차례 반복하였다. 실행의 과정에서는 동료 교사와의 논의를 통해 수업 설계와 운영을 개선해 나갔다. 수업은 학습자 중심의 교사 수업과 학습자의 발표를 중심으로 구성되었으며, 각 실행의 첫 번째 수업에서는 발표와 문화 주제 학습 및 다양한 활동, 두 번째 수업에서는 학습자가 준비한 발표의 수행과 토론이 반복되는 순환 구조로 운영되었다. 발표의 주제는 한국 문화의 기초, 음식 문화, 유학생의 일상 문화로 구성하였고, 학습자는 자신의 문화적 경험과 연결하여 발표 자료를 제작하고 발표를 수행하였다. 자료 수집은 수업의 일부 녹취, 학습자 발표문 및 발표 자료, 관찰 및 성찰일지, 학습자 인터뷰 자료, 사전-사후 설문지(발표 능력 자기효능감과 상호문화역량) 등을 포함하였다. 실행 과정의 질적 분석은 CLIL의 4Cs 요소를 기준으로 분석 범주를 설정하고 주제 분석 방식으로 진행되었다. 국내 한국어 교육 연구에서 그간 다루어지지 않았던 CLIL 수업의 실제를 구체적으로 제시하기 위하여 4Cs의 틀을 기반으로 실행 연구의 과정을 포괄적으로 분석했다. CLIL 수업의 설계와 실행, 그리고 교사로서 인상 깊게 관찰된 학습 장면과 사건을 중심으로 총 72개의 사례로 정리되었으며, 이러한 사례를 기반으로 학습자의 발표 준비 및 수행 과정에서 나타나는 내용 학습의 심화, 언어 표현의 증대, 사고의 변화, 상호문화역량의 함양 등을 종합적으로 기술하였다. 또한 사례 중심의 4Cs 주제 분석과 함께 추가로 발표 능력 자기효능감과 상호문화역량의 사전, 사후 조사를 진행하여 CLIL 수업 전후의 학습자 변화도 파악해 보고자 하였다. 이러한 과정을 통해 분석한 결과, 학습자들은 내용 학습, 발표 준비 및 수행 과정에서 내용 학습 주제를 탐구하고 발표 내용을 구성하는 능력, 수업 중 발화 및 상호작용, 학습 및 발표 과정에서의 깊이 있는 사고, 문화적 사고의 확장과 같은 다양한 측면에서 발전하는 모습을 보였다. 특히 실행을 거듭하면서 발표 주제가 세분화되고 구체화되며 내용 학습에 대한 이해가 깊어졌고, 자신의 문화적 경험을 적극적으로 반영하여 표현하려는 태도가 뚜렷해졌으며, 학습자의 자발적인 발화와 학습자 간 상호작용이 눈에 띄게 활발해졌다. 이러한 긍정적인 변화는 질적 주제 분석을 통해 확인되었을 뿐만 아니라, 발표 자기효능감과 상호문화역량에 관한 사전·사후 설문조사에서도 긍정적인 수치적 변화로 나타났다. 전체적으로 학습자들은 학습자 중심의 내용 학습을 통해 발표, 발화 및 학습자 간의 상호작용에 대한 자신감을 갖게 되었으며, 문화적 차이에 대한 이해와 타문화에 대한 개방적 태도를 형성해 나갔다. 다만 모든 학습자에게 이러한 변화가 균등하게 나타난 것은 아니었으며, 언어 숙달도나 과제 수행 역량에 따라 학습 참여 양상과 성과에는 차이가 존재하였다. 특히 일부 학습자의 경우 AI 도구 사용이 사고 확장을 저해하는 요인으로 나타나기도 하였다. 그럼에도 불구하고 본 수업은 CLIL 수업의 이론적 가능성을 실제 수업 맥락에서 실현해 본 사례로서, 학습자의 내용, 언어, 사고, 문화 역량을 통합적으로 성장시키는 데 의미 있는 교육적 가능성을 보여주었다. 또한 실행 연구의 과정을 통해 학습자에 따른 세심한 수업 설계와 잘 짜여진 활동의 중요성을 확인할 수 있었으며, CLIL 수업의 성패에 교사의 복합적이고 지속적인 역량이 매우 중요한 요소라는 점도 확인하였다. 본 연구는 CLIL 수업을 실행 연구 방식으로 설계하고 운영하며, 수업 설계와 교사의 역할, 학습자의 내용 학습과 발표 수행, 수업 중 이루어지는 상호작용의 실제 모습, 학습자의 인지적 변화와 문화적 인식 등을 구체적으로 관찰하고 분석했다는 점에서 의의가 있다. 또한 연구를 통해 한국어 교육 현장에서 발표 수업의 새로운 방향을 제시하였으며, 이는 학문 목적 한국어 교육의 실제적 적용을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.;This study is an action research project that applied the CLIL (Content and Language Integrated Learning) approach to Korean language presentation classes for undergraduate international students, with four iterative cycles of implementation and improvement. As the number of international students enrolling in Korean universities continues to rise, the need to support their academic success through the development of both linguistic and cultural competencies has become increasingly urgent. Among these competencies, presentation skills are particularly crucial—not only for academic coursework but also for future professional and interpersonal communication—yet many international students face significant challenges due to limited experience and linguistic confidence. In response, this study explored the educational potential of CLIL as a practical solution to address these challenges. CLIL is an instructional approach that integrates language learning with content-based instruction, allowing students to acquire academic language naturally through engagement with meaningful subject matter. Emphasizing the development of critical thinking and intercultural awareness alongside language skills, CLIL provides an effective framework for fostering complex, higher-order academic abilities. Building on this theoretical foundation, the present study designed and implemented CLIL-based presentation classes using key pedagogical frameworks such as the 4Cs model, the CLIL pyramid, and intercultural teaching principles. The curriculum was centered around Korean cultural themes, encouraging learners to explore, compare, and present topics through the lens of their own cultural experiences. The study involved eight undergraduate international students and was conducted over eight sessions across four cycles of action research (Plan–Act–Observe–Reflect). Data collection included student presentations and materials, recorded class observations, teacher reflection journals, interviews, and pre- and post-surveys on students’ self-efficacy in presentations and intercultural competence. Qualitative thematic analysis was carried out based on the 4Cs framework, using 72 coded episodes to examine learner growth in areas such as content understanding, language expression, critical thinking, and intercultural awareness. In addition, comparisons of pre- and post- survey results provided supplementary evidence of change. Findings indicated that students demonstrated noticeable development in their ability to explore content topics, structure presentation narratives, engage in classroom discourse, and reflect deeply on cultural issues. Over the course of the cycles, presentation topics became more specific and sophisticated, and learners increasingly incorporated personal cultural experiences and cross-cultural comparisons. Learners showed greater confidence in both oral interaction and intercultural engagement. Although differences in learning outcomes were observed depending on individual language proficiency and task performance, and some students exhibited a tendency to rely on AI tools in ways that hindered deeper thinking, the CLIL classes proved to be a meaningful example of how theory can be effectively translated into practice in real classroom settings. This study offers both theoretical and pedagogical contributions by demonstrating the practical application of CLIL in Korean language education. Through in-depth observation and analysis of student learning processes, teacher roles, and classroom interaction, the study highlights the importance of well-designed CLIL activities and teacher expertise in achieving integrated development of language, content, cognition, and intercultural competence. The findings are expected to serve as foundational research for further curricular development in Korean for Academic Purposes and presentation-based instruction for international students.