미얀마인 한국어 학습자의 쓰기 능력에 영향을 미치는 인지적·정의적 요인분석 연구

Abstract

본 연구는 미얀마인 한국어 학습자의 쓰기 능력에 영향을 미치는 인지적·정의적 요인분석을 실시하는 데 목적이 있다. 제2 언어로서의 쓰기는 전략 사용, 쓰기 효능감, 쓰기 불안 등 다양한 인지적·정의적 요인의 영향을 받는다. 효과적인 쓰기 전략 사용, 쓰기 효능감은 쓰기 능력 향상에 기여하는 반면, 높은 수준의 쓰기 불안은 쓰기 능력을 저해하는 요인으로 작용할 수 있다. 이에 본 연구는 미얀마인 한국어 학습자를 대상으로 쓰기 전략, 쓰기 효능감, 쓰기 불안의 양상을 살펴보고, 이러한 요인들이 쓰기 능력과 어떠한 관계를 갖는지를 분석하였다. 본 연구의 구성은 다음과 같다. I 장에서는 연구의 목적 및 필요성, 그리고 연구 문제를 제시하고, 한국어 쓰기 능력과 관련된 선행 연구와 더불어 쓰기 능력에 영향을 미치는 인지적·정의적 요인에 관한 선행 연구를 검토하였다. 이러한 선행 연구에 대한 고찰을 바탕으로 본 연구의 구체적인 연구 문제를 설정하였다. 이에 첫 번째 연구 문제는 숙달도에 따른 인지적·정의적 요인 양상을 살펴보는 것이었다. 두 번째 연구 문제는 쓰기 능력과 인지적·정의적 요인의 관계를 살펴보고, 이러한 요인들이 쓰기 능력에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보고자 했다. II 장에서는 이론적 배경을 서술하였다. 이에 이론적 배경을 세 가지로 구분하여 고찰하였다. 첫째, 쓰기 능력의 개념과 평가 범주에 대해 검토하였으며 둘째, 쓰기 능력에 영향을 미치는 인지적·정의적 요인을 중심으로 이론적 논의를 전개하였다. 인지적 요인으로는 쓰기 전략을, 정의적 요인으로는 쓰기 효능감과 쓰기 불안을 중심으로 그 개념과 세부 구성 요소로 고찰하였으며, 이를 바탕으로 본 연구에서 활용한 쓰기 전략, 쓰기 효능감, 쓰기 불안 측정 도구의 이론적 근거를 제시하였다. III 장에서는 본 연구의 연구 방법에 대해 기술하였다. 본 연구의 연구 절차를 제시한 후, 예비실험을 실시하고 이를 반영하여 수정 및 보완 내용을 서술하였다. 이에 측정 도구 중에서 쓰기 전략과 관련된 문항은 기존 연구와 달리 읽기(책이나 인쇄물 및 온라인 자료)를 통한 쓰기 전략 문항, 생성형 AI를 활용한 쓰기 전략과 관련된 문항, 논설문 쓰기와 관련된 문항을 추가하였다는 점에서 이 문항들의 타당성을 검증하였다. 다음으로 본 실험에 대해 상세하게 서술하였고, 연구 참여자 및 측정 도구, 각 연구 문제에 대한 자료 분석 방법을 상세하게 제시하였다. IV 장에서는 미얀마인 한국어 학습자의 쓰기 능력에 영향을 미치는 인지적·정의적 요인분석 결과를 서술하였다. 본 연구의 연구 문제에 따라서 크게 두 부분으로 구분하여 제시하였는데, A 절에서는 미얀마인 한국어 학습자의 쓰기 능력에 영향을 미치는 인지적·정의적 요인 양상을 숙달도에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보았다. 이를 위해 인지적 요인으로는 쓰기 전략에 중점을 두고, 정의적 요인으로는 쓰기 효능감과 쓰기 불안에 중점을 두어 탐색적 요인분석을 실시하였다. 그리고 이러한 결과를 바탕으로 숙달도에 따른 쓰기 전략 사용, 쓰기 효능감 양상, 쓰기 불안 양상을 각각 살펴보았다. B절에서는 미얀마인 한국어 학습자의 쓰기 능력과 인지적·정의적 요인 간의 관계를 살펴보았다. 연구 결과, 인지적 요인의 쓰기 전략 사용은 쓰기 능력에 영향을 미쳤는데, 쓰기 전 전략 중 ‘읽기 기반 쓰기 과제 수행을 위한 준비하기 전략, 중요한 부분 강조하기 전략’사용이 쓰기 능력에 정적인 영향을 미쳤으며, ‘아이디어 떠올리기 전략’에서는 아이디어만 떠올리고 이것을 메모하거나 기록하는 행위까지 하지 않았다는 점에서 쓰기 능력에 부적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 쓰기 중 전략에서는 ‘대체하여 쓰기’, ‘온라인 도구 사용 및 자료 읽기’전략 사용만이 쓰기 능력에 정적인 영향을 미쳤으며, ‘주의 기울이기’전략 같은 경우 내용보다 ‘언어적 정확성 및 독자 설득하기’에 주의를 기울이는 것으로 나타나 쓰기 능력에 부적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 쓰기 후 전략에서는 ‘온라인 도구 기반 피드백 요청하기’전략 사용만이 쓰기 능력에 부적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 쓰기 효능감은 쓰기 능력에 정적인 영향을 미친 것으로 나타났으며, 이 중에서 ‘아이디어 생성하기’와 관련된 효능감이 쓰기 능력에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 반면, 쓰기 불안은 쓰기 능력에 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 이 중에서 ‘불안 해소 노력’과 관련된 불안이 쓰기 능력에 부적인 영향을 미치는 것으로 분석하였다. 이어서 요인 통합이 쓰기 능력에 미치는 영향을 살펴본 결과, 쓰기 전, 쓰기 중, 쓰기 불안만이 쓰기 능력에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 마지막으로 쓰기 효능감이 쓰기 능력과 다른 요인들 간에 매개 역할을 하여 쓰기 능력에 영향을 미치는지를 확인한 결과, 쓰기 효능감이 쓰기 능력과 다른 요인들 간에 매개 역할을 하지 않은 것으로 확인되었다. V 장에서는 연구의 결과를 요약하고 본 연구의 의의 및 한계점을 논의하였으며, 한국어 쓰기 교육에서의 인지적·정의적 요인의 중요성을 기술하였다. 이후 후속 연구와 관련한 제언을 서술하였다. 본 연구는 한국어 쓰기 교육에서 상대적으로 살펴보지 못하였던 인지적·정의적 요인분석을 실시하였다는 점에서 의의가 있다. 특히 기존 연구들은 인지적·정의적 요인과 관련된 연구를 하였으나 요인분석을 실시하는 연구가 미흡한 상태였다. 또한 인지적 요인의 쓰기 전략과 관련된 선행연구들을 살펴보면 전통적인 쓰기 전략에서만 중점을 두었으며, 읽기(책이나 인쇄물 자료 및 온라인 자료 읽기)를 통한 쓰기 전략, 생성형 AI를 활용한 쓰기 전략, 논설문 쓰기 전략을 살펴보지 못하였다. 따라서 본 연구에서 이러한 점을 보완하여 쓰기 전략, 쓰기 효능감, 쓰기 불안과 관련된 탐색적 요인분석을 실시하였고 그 결과를 바탕으로 숙달도에 따른 쓰기 전략 사용, 쓰기 효능감, 쓰기 불안 양상이 어떻게 다르며, 이러한 요인들이 미얀마인 한국어 학습자의 쓰기 능력에 어떠한 영향을 미치는지를 확인할 수 있다는 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있었다. 본 연구의 결과는 미얀마에서의 한국어 쓰기 교육 현장에서 효과적인 교수·학습 방안을 모색하는 데 실질적인 기초 자료를 제공할 수 있는 점에서 교육적 의의가 있을 것이다.;This study aims to analyze the cognitive and affective factors influence the writing proficiency of Myanmar learners of Korean. Writing as a second language is affected by various cognitive and affective variables, including the use of writing strategies, writing self-efficacy, and writing anxiety. Effective use of writing strategies and high levels of writing self-efficacy contribute positively to the improvement of writing ability, whereas elevated writing anxiety may act as a detrimental factor. Accordingly, this study examines the patterns of writing strategy use, writing self-efficacy, and writing anxiety among Myanmar learners of Korean, and investigates the relationships between these factors and writing ability. The structure of this study is as follows. Chapter I outlines the purpose and significance of the research, presents the research questions, and reviews previous studies related to Korean writing proficiency as well as cognitive and affective factors that affect writing. Based on this literature review, specific research questions were formulated: the first addresses how cognitive and affective factors differ according to learners’ proficiency levels; the second investigates the relationship between writing proficiency and these factors, and how they affect writing ability. Chapter II presents the theoretical background in three sections. First, the concept and assessment of writing proficiency are reviewed. Second, cognitive and affective factors influencing writing are discussed in depth. Among cognitive factors, writing strategies are examined; for affective factors, the focus is on writing self-efficacy and writing anxiety. The chapter also outlines the conceptual frameworks and subcomponents of these constructs and provides the theoretical basis for the measurement instruments used in the study. Chapter III describes the research methodology. The research procedures are detailed, including a pilot study, followed by revisions and improvements based on its findings. Notably, the measurement items related to writing strategies were extended beyond previous studies to include strategies involving reading (books, print, and online materials), the use of generative AI, and argumentative writing tasks. The validity of these newly developed items was evaluated. The chapter also provides detailed information on the main study, including participants, instruments, and data analysis methods corresponding to each research question. Chapter IV reports the results of the analysis of cognitive and affective factors influencing the writing proficiency of Myanmar learners of Korean. The findings are presented in two parts according to the research questions. Section A examines how writing strategies, self-efficacy, and anxiety vary depending on proficiency level. Exploratory factor analysis was conducted on writing strategies, writing self-efficacy, and writing anxiety. Based on the analysis results, the study examined how each factor differed by proficiency level. The results showed that higher proficiency learners more frequently used pre-writing strategies such a ‘preparing for reading-based writing tasks’ and ‘emphasizing important content,’ while lower-proficiency learners tended to use the ‘idea generation’ strategy without concretizing ideas through note-taking, which had a negative impact on writing proficiency. During the writing stage, only ‘subsitution writing’ and ‘using online tools and reading materials’ positively influenced writing performance. In contrast, strategies such as ‘paying attention, ‘which involved focusing on linguistic accuracy or persuading readers, negatively influenced writing. In the post-writing stage, only ‘requesting feedback using online tools’ was found to have a negative effect on writing proficiency. Regrading affective factors, writing self-efficacy had a positive influence on writing ability, especially in the subdomain of ‘idea generation’. Writing anxiety negatively affected writing proficiency, particularly the ‘voidance behavior’ component. An integrated analysis showed that only pre-writing strategies, mid-writing strategies, and writing anxiety significantly affected writing proficiency. However, writing self-efficacy did not mediate the relationship between writing ability and the other variables. Section B further explores how cognitive and affective factors influence writing ability. The findings reiterate the positive influence of certain writing strategies and self-efficacy subcomponents and the negative influence of anxiety-related behaviors. These results demonstrate clear relationships between cognitive and affective factors and learners’ writing performance. Chapter V summarizes the findings and discusses their implications and limitations. The study emphasizes the importance of considering cognitive and affective dimensions in Korean writing instruction and suggests directions for future research. This research is significant in that it addresses a relatively underexplored area of Korean writing education by applying exploratory factor analysis to cognitive and affective factors. While previous studies have discussed these factors, few have applied rigorous statistical methods such as factor analysis. Additionally, prior research on writing strategies has primarily focused on traditional methods, often neglecting strategies involving reading (e.g., printed or online materials), the use of generative AI tools, and argumentative writing tasks. This study fills the gap by developing and validating expanded strategy items and analyzing their usage according to learners’ proficiency levels. It contributes to our understanding of how writing strategies, self-efficacy, and anxiety influence Korean writing proficiency among Myanmar learners. These findings offer practical implications for the development of more effective Korean writing instruction in Myanmar, particularly in designing curricula and teaching approaches that enhance strategy use, foster confidence, and reduce anxiety in the writing process.