초등학생 다문화 수용성 증진을 위한 중국 문화 교육 프로그램 개발

Abstract

본 연구는 상호문화적 관점에서 초등학생의 다문화 수용성을 증진할 수 있는 중국 문화 교육 프로그램을 개발하고 그 효과성을 검증한 연구이다. 한국 사회는 급속한 변화의 물결 속에서 다문화 사회로 전환하고 있으며, 이에 따라 학교 현장에서 다양한 문화적 배경을 가진 학생들과의 상호작용이 필수적인 상황에 놓여 있다. 특히, 중국은 한국과 지리적, 역사적, 문화적 유사점을 공유하는 국가로, 중국 문화에 대한 이해와 긍정적인 태도를 함양하는 것은 현시대에 중요한 과제이다. 이러한 배경 속에서 다양한 문화적 배경을 이해하고 수용할 수 있는 체계적이고 실질적인 교육 프로그램의 개발과 실행이 요구되고 있다. 이에 따라 본 연구는 초등학생들의 다문화 수용성을 증진하기 위한 중국 문화 교육 프로그램을 개발하여 실제로 적용하고 그 효과성을 검증하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 목적을 달성하고 효과성을 검증하기 위해 상호문화적 관점에 기반한 교육 프로그램을 개발하고자 하였다. 연구 문제는 다음 세 가지로 설정하였다. 첫째, 상호문화적 접근에 기반하여 개발된 중국 문화 교육 프로그램은 효과가 있는가? 둘째, 중국 문화 교육 프로그램에 참여한 초등학생들의 다문화 수용성 측정 조사에서 유의미한 수치의 변화가 있는가? 셋째, 중국 문화 교육 프로그램에 참여한 초등학생들이 자신의 역할을 인식하고 교류 및 행동할 의지가 발생하였는가? 본 연구에서는 상호문화적 접근을 통해 다문화 수용성의 증진을 목적으로 한 중국 문화 교육 프로그램을 개발하였고, 이 프로그램을 연구에 참여한 초등학생들에게 적용하여 효과성을 검증하고자 하였다. 중국 문화 교육 프로그램은 장한업(2020)의 상호문화교육 6단계 모델을 바탕으로 개발되었으며, 2024년 9월부터 10월까지 총 7주 동안 교육을 실행하였다. 연구 대상은 서울시에 위치한 S 초등학교에 재학 중인 2학년에서 4학년까지의 학생으로, 총 13명의 학생이 연구에 참여하였다. 상호문화적 접근에 기반하여 개발된 중국 문화 교육 프로그램의 학습 목표는 중국어 소통능력의 향상과 중국 문화 이해였다. 교육 프로그램에는 회화 연습, 문화 비교 토론, 문화 체험, 역할극 등의 활동을 포함하여 중국어 능력을 향상하고자 하였으며, 다양한 영상과 사진 자료 등을 활용하여 중국 문화 이해를 도모하고자 하였다. 연구에 참여한 초등학생의 다문화 수용성을 측정하기 위하여 초등학생 대상 한국형 다문화 수용성 척도(Korean Elementary school students Multi-cultural Acceptability Index, 이하 KMCI-E)를 사용하였다. 설문 조사는 동일 대상에게 교육을 실행하기 이전과 이후, 두 차례에 걸쳐 진행하였다. 본 연구에서 도출된 사전 및 사후 검사 결과를 분석하고 비교하여 교육의 효과성을 검증하였다. 연구 결과, 개발된 중국 문화 교육 프로그램에 참여한 초등학생들의 다문화 수용성 점수는 사전 조사 2.86(SD = .73)에서 사후 조사 3.37(SD = .74)로 수치의 변화가 있었으며, 대응표본 t -검증을 통해 통계적으로 유의함을 확인하였다. 다문화 수용성의 구성요소에 따라 살펴보면 다양성, 관계성, 보편성 등 모든 항목에서 향상되었다. 연구 결과에서는 다문화 사회에서 자신의 역할을 인식하는 데 필요한 태도와 역할의 변화도 있었다. 특히 관계성-상호교류 행동의지와 보편성-세계시민 행동의지의 수치 변화를 통해 이를 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 성인이나 청소년을 대상으로 한 연구에서 나타난 결과와도 유사한 양상을 보였다. 따라서 다문화 교육이 다문화 사회 속 구성원으로서 역할을 인식하고 행동하고자 하는 의지에 긍정적으로 영향을 미친다는 점을 알 수 있었다. 다만, 관계성-일방적 동화기대와 보편성-이중적 평가 항목에서는 변화가 미미했다. 초등학생은 아직 문화나 사회 속에서 주도적으로 주류 문화를 인식하고 타인에게 사회적 역할을 기대하기에는 미숙한 나이이다. 더불어 다양한 문화적, 경제적, 사회적 배경을 가진 외국인이나 이주민과의 접촉 경험이 성인에 비해 적은 편이기에, 이러한 결과가 나온 것으로 판단하였다. 본 연구는 다음과 같은 실천적 함의를 가진다. 첫째, 상호문화교육은 참여형 교수 방법으로 이루어져야 한다. 단순한 지식 전달이 아닌 체험 활동 중심 수업은 학생들의 집중력을 향상시키고 긍정적인 교육 효과를 가져온다. 둘째, 상호문화적 접근을 시도한 교육 프로그램의 연구가 필요하다. 다문화 수용성을 함양하기 위해 다양한 과목에 체계적으로 접목하는 연구는 한국 사회 내 구성원과 이주민 간의 균형 있는 공존과 상생을 위해 필요하다. 셋째, 이른 시기의 다문화 교육 경험이 중요하다. 특히 초등학교 저학년 시기에 이루어진 이주민과의 긍정적인 접촉 경험과 적절한 교육 경험은 향후 한국 사회에 장기적으로 중요하고 긍정적으로 작용할 수 있다. 본 연구에서는 상호문화적 접근을 기반으로 개발된 중국 문화 교육 프로그램이 초등학생들의 다문화 수용성을 증진하는 데 효과적임을 확인하였다. 연구 대상의 수가 13명으로 비교적 적고, 거주 지역이 특정 지역에 한정되어 있어 연구 결과를 일반화하기에는 어려움이 있다. 그러나 향후 다문화 수용성 증진을 위한 교육 연구의 기초 자료를 제공한다는 점에서 의의가 있으며, 다양한 사회적 배경을 가진 연구 대상에 대한 후속 연구가 필요함을 시사한다.;Korea is rapidly becoming a multicultural society, making interaction with students from diverse cultural backgrounds essential in the school setting. Fostering understanding and positive attitudes toward different cultures is crucial. Particularly, China, as a neighboring country, shares many geographical, historical, and cultural similarities with Korea. Given these connections, cultivating an appreciation for Chinese culture within the school environment is important. Therefore, there is a pressing need to develop and implement systematic and practical educational programs that promote understanding and acceptance of diverse cultural backgrounds. This study aimed to design and evaluate a Chinese cultural education program specifically intended to promote multicultural acceptance among elementary school students. To achieve the purpose of this study and verify its effectiveness, the following research questions were formulated: First, does the development and implementation of a Chinese cultural education program based on an intercultural approach effectively promote intercultural acceptance among elementary school students? Second, do the elementary school students who participated in the Chinese cultural education program, developed based on the intercultural approach, show significant changes in their multicultural acceptability as measured by a survey? Third, do the elementary school students who participated in this program recognize their roles in a multicultural society and develop a greater willingness to engage in intercultural interactions and actions? To address these questions, the researcher developed a Chinese cultural education program aimed at promoting intercultural acceptance through an intercultural approach. This program was applied to a group of elementary school students as part of the study to evaluate its effectiveness. The Chinese cultural education program was designed based on the six-step model of intercultural education and was implemented over seven weeks, from September to October 2024. The study was conducted with 13 students from grades 2 to 4 at S Elementary School in Seoul, providing a comprehensive evaluation of the program's impact. The developed Chinese cultural education program aimed not only to improve Chinese language proficiency but also to deepen students' understanding of Chinese culture. The program included various engaging activities such as conversation practice, discussions comparing different cultures, cultural experiences, and role-playing, all designed to promote intercultural competence and foster a more comprehensive understanding of China. To measure the participants' multicultural competence, the KMCI-E, a Korean Multicultural Competence Instrument for Elementary School Students, was used. This instrument allowed for a detailed assessment of the students' attitudes and knowledge regarding multiculturalism. The survey was administered both before and after the program to track any changes in their multicultural competence. The results of the study indicated that the multicultural acceptance scores of the elementary school students who participated in the developed Chinese cultural education program showed significant improvement. The pre-survey score was 2.86(SD = .73), while the post-survey score increased to 3.37(SD = .74). This increase reflected notable improvements in three key areas: diversity, relationality, and universality. Furthermore, changes were observed in the students’ attitudes and roles necessary to recognize their place in a multicultural society. Specifically, improvements were seen in the interaction behavior scale and the universality scale. These findings are consistent with similar studies conducted on adults and adolescents, suggesting that multicultural education can positively affect role perception and the willingness to act. However, some changes were less significant, particularly in the areas of unidimensional assimilation expectations (relational) and dual assessment items (universal). These findings may be attributed to the lack of prior multicultural exposure among the elementary school students involved. This study has several practical implications. First, intercultural education should be conducted through participatory teaching methods. Classes that focus on experiential activities, rather than simply transmitting knowledge, improve students' concentration and yield positive educational effects. Second, further research on educational programs that adopt an intercultural approach is needed. Systematic integration of multicultural acceptance into various subjects is necessary for the balanced coexistence and mutual growth of Korean society and immigrants. Third, early multicultural education experiences are important. Positive contact with migrants and appropriate educational experiences, especially in the lower grades of elementary school, can have significant and positive long-term effects on Korean society. In conclusion, this study confirms that a Chinese cultural education program based on an intercultural approach is effective in promoting multicultural acceptance among elementary school students. While the relatively small number of participants and the specific location of the study limit the generalizability of the findings, the results provide a valuable foundation for future research in the field of multicultural education. The study also highlights the need for further research involving participants from diverse social backgrounds to better understand how multicultural education can be tailored to different groups.