음악 동아리에 대한 교사의 경험과 인식

Abstract

본 연구의 목적은 음악 동아리를 지도하는 중·고등학교 교사들을 대상으로 그들의 경험과 인식을 조사하는 것이다. 이를 위해 음악 동아리를 직접 지도하고 있는 중·고등학교 현장 교사 8명을 대상으로 심층 상담을 진행하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 학생들에게 음악 동아리 활동에 자발적으로 참여하고 계획하며 문제를 해결할 기회를 제공해 자율성과 주도성을 키웠으며, 악곡 선택이나 오디션 심사를 통해 자기 주도적 학습 환경을 조성했다. 이를 통해 학생들은 의견 반영과 함께 동기부여와 책임감을 느낄 수 있었다. 또한, 선후배 간 협력과 소통을 강조하며, 학생들은 사회적 기술과 감수성을 키우고 관계 형성을 통한 정서적 성장을 촉진했다. 둘째, 음악 동아리에서 교사의 역할은 지역적 환경, 학교 급별 특성, 외부 전문가와의 협업이라는 세 가지 주요 요인에 따라 다양하게 나타났다. 지역적 환경은 음악 동아리 지원 수준과 학생·학부모의 관심에 영향을 미치며, 교사들은 환경적 제약을 극복하며 학생들의 연습과 활동을 지도하고 있었다. 학교 급별로는 중학교에서 교사가 활동을 주도하고 지도에 중점을 둔 반면, 고등학교에서는 학생들의 자율성을 존중하며 관리와 지원의 역할을 수행했다. 더불어 고등학교의 학업 집중도에 따라 동아리 참여도가 낮아지거나 교사의 생활기록부 업무의 중요성이 커졌다. 또한, 교사들은 전문 편곡 의뢰와 외부 강사 협업을 통해 동아리 활동의 전문성과 체계를 강화하고 있었다. 셋째, 교사의 전공 및 음악적 사회화 경험은 음악 동아리 운영에서 학생들의 몰입도와 학습 효과를 높이는 중요한 역할을 하고 있었다. 교사들은 자신의 전문성과 경험을 바탕으로 악보 편곡, 보컬 지도, 사운드 밸런스 조정을 제공하며, 다양한 음악적 배경과 열정으로 학생들과 원활히 소통하고 동아리 활동에 대한 애정과 책임감을 고취시켰다. 넷째, 음악 동아리 지도에서 교사들은 전문성 부족, 학생 개별 특성의 차이, 열악한 환경 등 다양한 어려움에 직면하고 있었다. 타전공 교사는 낯선 악기나 스타일을 지도하는 데 어려움을 겪으며, 이를 보완하기 위해 온라인 자료 활용, 외부 강사 도움, 학생 간 협력 학습을 시도했다. 학생들의 동기와 실력 차이로 인해 팀워크 균형이 깨지는 문제는 맞춤형 지도로 해결하고자 노력했다. 또한, 방음 시설 부족, 악기 보관 공간 미비 등 환경적 문제는 연습의 질을 저하시키고 갈등을 초래하며, 행정 업무와 관리 업무는 교사의 심리적 부담을 증가시켰다. 실용음악, 국악 등 다양한 프로그램 요구와 이를 지원할 전문 연수가 부족한 현실은 교사들에게 어려움을 더하며, 이를 해결하기 위해 심화 연수 프로그램 개발이 필요한 것을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 음악 동아리에 대한 중·고등학교 교사들의 경험과 인식을 파악하여 음악 동아리의 실질적인 운영에 이바지할 수 있기를 기대한다.;The purpose of this study is to investigate their experiences and perceptions of middle and high school teachers who guide music clubs. To this end, in-depth counseling was conducted with 8 field teachers in middle and high schools who are directly guiding music clubs. The results of this study are summarized as follows. First, teachers developed autonomy and initiative by providing students with opportunities to voluntarily participate in music club activities, plan, and solve problems, and created a self-directed learning environment through music selection or audition screening. Through this, students could feel motivated and responsible along with reflecting opinions. In addition, emphasizing cooperation and communication between seniors and juniors, students developed social skills and sensitivity, and promoted emotional growth through relationship formation. Second, the role of teachers in music clubs was diverse according to three main factors: regional environment, characteristics of each school level, and collaboration with external experts. The regional environment influenced the level of support for music clubs and the interest of students and parents, and teachers were overcoming environmental constraints and guiding students' practices and activities. By school level, teachers led activities and focused on guidance in middle schools, while high schools respected students' autonomy and played the role of management and support. In addition, according to the academic concentration of high school, participation in clubs decreased or the importance of teachers' life record books increased. In addition, teachers were reinforcing the professional performance system of club activities through professional arrangement requests and collaboration with external instructors. Third, teachers' major and musical socialization experiences played an important role in enhancing students' immersion and learning effectiveness in music club management. Based on their expertise and experience, teachers provided score arrangements, vocal guidance, and sound balance adjustments, communicated smoothly with students with various musical backgrounds and passion, and promoted affection and responsibility for club activities. Fourth, in the music club guidance, teachers were facing various difficulties such as lack of professionalism, difference in individual characteristics of students, and poor environment. Teachers in other majors had difficulty in teaching unfamiliar instruments or styles, and to supplement this, they tried to use online materials, help external instructors, and learn cooperatively between students. We tried to solve the problem of broken teamwork balance due to differences in students' motivations and skills with customized guidance. In addition, environmental problems such as lack of soundproof facilities and lack of musical instrument storage space lowered the quality of practice and caused conflict, and administrative and management tasks increased the psychological burden of teachers. The demand for various programs such as practical music and Korean traditional music and the lack of professional training to support them add difficulties to teachers, and it was found that it was necessary to develop an in-depth training program to solve this problem. Through this study, it is expected to contribute to the practical operation of the music club by grasping the experiences and perceptions of middle and high school teachers about the music club.