장애-비장애 유아 통합 그룹에 적용된 이야기 기반 상호적 음악 활동에 따른 유아의 또래수용 및 놀이상호작용 변화

Abstract

유아교육 현장 내 특수교육 대상자가 증가하면서 장애 유아와 비장애 유아의 효과적인 통합 환경 구성을 위한 다양한 논의가 중요해지고 있다. 특히, 단순한 물리적 통합이 아니라 두 아동의 필요를 균형있게 반영하여 체계적으로 설계된 질 높은 통합 교육의 제공이 장애 유아와 비장애 유아 모두에게 중요한 영향을 미치는 것으로 보고된다. 이 과정에서 사회기술과 상호 이해에 있어 음악이 가지는 치료적 기능이 강조되면서 보다 다각화된 통합적 접근에 대한 지속적인 탐구가 중요해지는 시점이다. 이에 따라 본 연구는, 통합 어린이집을 이용하는 장애 유아와 비장애 유아를 대상으로 이야기 기반 상호적 음악 활동이 유아 간 놀이 상호작용과 비장애 유아의 장애 유아에 대한 또래 수용 태도에 긍정적인 영향을 미치는지 알아보기 위해 진행되었다. 본 연구에 참여한 대상자는 만 3~5세에 해당하는 발달장애 및 발달 지연으로 진단받은 유아 6명, 비장애 유아 21명이다. 통합 그룹은 장애-비장애 유아를 1:1의 비율로 구성하였고, 비장애 유아는 통합 그룹과 비통합 그룹에 무작위로 배정되었으며, 각 그룹은 30분씩 주 2회, 총 10회기의 중재에 참여하였다. 본 연구에서 진행된 이야기 기반 상호적 음악 활동은 유아가 장애 유아 뿐만아니라 다른 또래를 수용하고 긍정적인 사회적 행동을 시도하는 데 있어 이해와 행동의 통합이 중요한 역할을 한다는 점에 바탕을 두고, 다양성 인식, 행동 전략 습득, 재경험 및 확장의 3단계로 구성되었다. 프로그램 참여에 따른 장애-비장애 유아의 상호작용 행동 변화를 알아보기 위해 매 회기 중재 이후 제공된 자유 놀이 시간에 이루어진 또래 놀이 상호작용 행동을 관찰하여 측정하였다. 또래 놀이 상호작용 행동은 상호놀이 단절, 놀이 방해, 상호놀이 시도, 공동행동, 공동주의 다섯 개의 하위 요소로 구성하여 관찰하였으며, 공동주의는 비장애 유아와 장애 유아의 발달적 특성과 수준 차이를 고려하여 장애 유아의 행동 관찰 시에만 포함하였다. 또한 전체 프로그램의 진행 전과 후, 장애 유아에 대한 비장애 유아의 수용 태도 변화를 확인하기 위해 비장애 유아를 대상으로 사회적 측정법(Sociometric Peer Ratings)을 사용하여 또래 수용 태도를 측정하였다. 연구 결과, 본 연구에 참여한 비장애 유아는 통합 그룹과 비통합 그룹 모두 놀이 단절 행동이 감소하고, 공동 행동이 증가하는 양상을 보였다. 이 중 통합 그룹에 소속된 비장애 유아는 상호놀이 단절이 유의하게 감소하고(p = .046), 공동행동이 유의하게 증가하는 것으로 나타났으며(p = .027), 비통합 그룹의 경우 놀이 상호작용 행동의 하위 요소 네 가지 중 유의한 변화가 나타난 행동이 없는 것으로 분석되었다. 통합 그룹에서 중재에 참여한 장애 유아 경우, 자유 놀이 상황에서의 상호작용 행동 중 상호놀이 단절이 유의하게 감소하고(p = .043), 공동주의가 유의하게 향상되는 것으로 나타났다(p = .039). 프로그램 전과 후에 비장애 유아가 사회적 측정법을 이용하여 평정하는 장애 유아에 대한 또래 수용 태도 변화를 분석한 결과, 통합 그룹의 비장애 유아는 또래 수용 태도에 유의한 변화가 나타나지 않았으며, 비통합 그룹의 경우 또래 수용 태도가 유의하게 감소하였다(p = .002). 본 연구 결과는 통합 환경에 적용된 이야기 기반 상호적 음악 활동이 장애 유아와 비장애 유아 간 상호작용에 효과적인 중재로 적용될 수 있음을 보여주었다. 특히, 구체적인 사회적 맥락과 행동의 의미를 전달하는 이야기와 목표하는 사회적 메시지에 담긴 정서적 맥락과 실제적으로 참여하는 상호작용의 구조를 제공하는 음악의 조합은 이해와 행동의 통합에 효과적으로 개입할 수 있음을 시사한다. 이러한 활동은 비통합 그룹의 유아에게도 긍정적인 행동을 유도할 가능성을 시사하였지만, 유의한 수준에서의 변화는 통합 그룹에서 나타났다. 이는 유아기의 또래 수용과 친사회적 행동을 개입하는 데 있어 지지적이고 긍정적인 통합 환경의 중요성을 강조한다. 또한, 놀이 상호작용 행동에 비해 또래 수용 태도에서의 변화가 미미했던 점은 통합 환경의 구성에서 나아가 장애-비장애 유아의 고유한 필요를 충족할 수 있는 개별적 접근이 필요함을 시사한다. 이와 같이 본 연구는 통합 환경에 있는 장애 유아 및 비장애 유아를 위한 지원적 접근을 다양화하는 데 기여하며, 통합 환경에서의 보다 적극적이고 체계적인 중재에 대한 지속적인 연구의 필요성을 강조한다.;Amidst the increasing number of children with special educational needs in early childhood education settings, discussions on effective integration environments for children with and without disabilities are becoming crucial. Particularly emphasized is the provision of systematically designed, high-quality integrated education that balances the needs of both groups, rather than mere physical integration. In this process, music's therapeutic function in social skills and mutual understanding has been highlighted, underscoring the importance of continuous exploration of diversified integrated approaches. Thus, this study investigated whether story-based interactive music activities in integrated preschool settings positively influence peer interaction among children and non-disabled peers' attitudes toward peers with disabilities. The study involved six children diagnosed with developmental disabilities or delays aged 3 to 5 years, and 21 non-disabled children. The integrated group consisted of an equal ratio of children with and without disabilities, randomly assigned from both integrated and non-integrated groups, participating in 30-minute sessions twice a week for a total of 10 sessions. The story-based interactive music activities conducted in this study were structured into three phases: awareness of diversity, acquisition of behavioral strategies, and re-experiencing and extension, based on the role of music in fostering understanding and behavioral integration when accommodating peers and attempting positive social behaviors. Peer interaction behaviors during free play sessions following each intervention session were observed and measured, including aspects such as interrupted play, interference, attempts at interaction, joint activities, and joint attention, the latter being considered only when observing behaviors of children with disabilities due to their developmental characteristics and levels. Additionally, changes in non-disabled children's attitudes toward peers with disabilities were assessed using sociometric peer ratings before and after the program. Results indicated that non-disabled children in both integrated and non-integrated groups showed a decrease in interrupted play behaviors and an increase in joint activities. Specifically, non-disabled children in the integrated group demonstrated a significant decrease in interrupted play (p = .046) and a significant increase in joint activities (p = .027), whereas no significant changes were found in the non-integrated group's play interaction behaviors among the five sub-elements analyzed. Among children with disabilities participating in the intervention within the integrated group, significant decreases in interrupted play (p = .043) and significant improvements in joint attention (p = .039) were observed during free play. Analysis of changes in non-disabled children's attitudes toward peers with disabilities using sociometric methods revealed no significant changes in attitudes among non-disabled children in the integrated group, while attitudes significantly decreased in the non-integrated group (p = .002) before and after the program. The study's findings demonstrate that story-based interactive music activities implemented in integrated environments can effectively serve as interventions promoting positive interactions between children with and without disabilities. Specifically, the combination of music providing emotional contexts and structural interactions conveying specific social messages and behavioral intentions effectively intervenes in understanding and behavioral integration. While these activities also potentially induce positive behaviors among children in the non-integrated group, significant changes were observed primarily in the integrated group, emphasizing the supportive and positive importance of integrated environments in fostering peer acceptance and pro-social behaviors during early childhood. Moreover, the minimal changes in attitudes towards peer acceptance compared to play interaction behaviors suggest the need for individualized approaches beyond the structure of integrated environments to meet the unique needs of children with disabilities and without. Thus, this study contributes to diversifying supportive approaches for children with disabilities and without in integrated environments, highlighting the ongoing need for more proactive and systematic interventions in integrated settings.