2015 개정 과학과 교육과정에 제시된 중학교 1학년 성취기준과 과학 1 교과서에 포함된 활동과 평가 문항 분석

Abstract

This study analyzed the achievement criteria in the units such as "(4) nature of gas, and (5) change of state of matter" in the area of nature of matter and change of matter of middle school science 1 textbooks in the '2015 revised curriculum', and the activities and evaluation items of 'five kinds of science 1 textbooks' based on science core competencies and sub-elements of science core competencies. The results of this study are as follows. First, in the achievement criteria of the units such as "(4) nature of gas, and (5) change of state of matter" in the chemistry domain of five kinds of middle school science 1 textbooks according to '2015 revised curriculum', ‘scientific inquiry ability' was the most common, with 50%, followed by 'scientific thinking ability', 'scientific problem-solving ability', and 'scientific communication ability' in that order. On the other hand, 'scientific participation and lifelong learning ability' was not included at all. Second, in the achievement criteria, only certain sub-elements were included according to science core competencies. The 'logical thinking' only was included in the case of scientific thinking ability, and in the case of scientific inquiry ability, 'inquiry design and performance, 'data analysis and interpretation, 'development and use of model', and 'conclusion derivation and evaluation' were included. In the case of the scientific problem-solving ability, only 'gathering and selecting information and data' was included, and in the case of the scientific communication ability, only 'using various communication methods such as speech-writing-picture-symbol' was included. Third, in the activities of the units such as "(4) nature of gas, and (5) change of state of matter" in the area of nature of matter and change of matter of five kinds of middle school science 1 textbooks according to '2015 revised curriculum', the 'scientific inquiry ability' accounted for 41.93% of the total evaluation items, and was most commonly included followed by ‘scientific thinking ability’, ‘scientific problem-solving ability’, ‘scientific communication ability’ in that order. The inclusion of 'scientific participation and lifelong learning ability' was very low, 3.33% of all activities. Fourth, the activities of the textbooks included various sub-elements according to science core competencies, but they were concentrated on some including 'logical thinking' in scientific thinking ability, 'inquiry design and performance in scientific inquiry ability, ‘collecting and selecting information and data’ in scientific problem-solving ability, use of various communication methods such as 'speech-writing-picture-symbol' in scientific communication ability, and 'utilization of latest science and technology' in scientific participation and lifelong learning ability. There was no inclusion such as "rational decision-making" in the scientific problem-solving ability and "understanding and coordinating thoughts of others" in the scientific communication ability. Fifth, in the evaluation items of the units such as "(4) nature of gas, and (5) change of state of matter" in the area of nature of matter and change of matter of five kinds of middle school science 1 textbooks according to '2015 revised curriculum', the ‘scientific thinking ability’ was the most included. Next, ‘scientific communication ability’, and ‘scientific problem-solving ability’ were included in that order. There were very few scientific participation and lifelong learning abilities and scientific inquiry ability. On the other hand, the items that did not reflect science core competencies were about 40% of the total evaluation items. Sixth, only 1~4 sub-elements were included in the evaluation items of the textbook according to science core competencies. In the case of scientific thinking ability, 'logical thinking' and 'creative thinking' were included, and in the case of scientific inquiry ability, 'inquiry design and performance and 'conclusion derivation and evaluation' were included. In the case of the scientific problem-solving ability, the 'discovering problems',' collecting and selecting information and data', 'presenting problem solving solutions’, and 'performing’ were included, and in the case of the scientific communication ability, the use of various communication methods such as 'speech-writing-picture-symbol' and 'demonstration based on evidence' were included. In the case of scientific participation and lifelong learning ability, only 'having a social interest in science and technology' was included.;본 연구에서는 2015 개정 과학과 교육과정의 중학교 1학년 물질의 성질 영역과 물질의 변화 영역인 (4) 기체의 성질, (5) 물질의 상태 변화 단원의 성취기준과 과학 1 교과서 5종의 활동과 평가 문항을 과학과 핵심역량과 과학과 핵심역량별 하위요소를 기준으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 과학과 교육과정의 중학교 1학년 물질의 성질 영역과 물질의 변화 영역인 (4) 기체의 성질, (5) 물질의 상태 변화 단원의 성취기준에는 ‘과학적 탐구 능력’이 50%로 가장 많이 포함되어 있었고 다음으로 ‘과학적 사고력’, ‘과학적 문제 해결력’, ‘과학적 의사소통 능력’ 순으로 포함되어 있었다. 반면, ‘과학적 참여와 평생 학습 능력’은 전혀 포함되어 있지 않았다. 둘째, 성취기준에는 과학과 핵심역량별로 특정 하위요소만 포함되어 있었다. 과학적 사고력의 경우, ‘논리적 사고하기’만 포함되어 있었고 과학적 탐구 능력의 경우, ‘탐구 설계와 수행’, ‘자료 분석 및 해석’, ‘모형의 개발과 사용’, ‘결론 도출 및 평가’가 포함되어 있었다. 과학적 문제 해결력의 경우, ‘정보와 자료를 수집 및 선택하기’만 포함되어 있었고 과학적 의사소통 능력의 경우, ‘말∙글∙그림∙기호 등 다양한 의사소통 방법 사용하기’만 포함되어 있었다. 셋째, 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 과학 1 교과서 5종의 물질의 성질 영역과 물질의 변화 영역인 (4) 기체의 성질, (5) 물질의 상태 변화 단원의 활동에는 ‘과학적 탐구 능력’이 전체 활동의 41.93%로 가장 많이 포함되어 있었고 ‘과학적 사고력’, ‘과학적 문제 해결력’, ‘과학적 의사소통 능력’ 순으로 포함되어 있었다. ‘과학적 참여와 평생 학습 능력’은 전체 활동의 3.33%로 매우 적게 포함되어 있었다. 넷째, 교과서의 활동에는 과학과 핵심역량별로 다양한 하위요소가 포함되어 있었으나 일부에 편중되어 있었다. 과학적 사고력의 ‘논리적 사고하기’, 과학적 탐구 능력의 ‘탐구 설계와 수행’, 과학적 문제 해결력의 ‘정보와 자료를 수집 및 선택하기’, 과학적 의사소통 능력의 ‘말∙글∙그림∙기호 등 다양한 의사소통 방법 사용하기’, 과학적 참여와 평생 학습 능력의 ‘최신 과학기술 활용하기’에 편중되어 있었다. 과학적 문제 해결력의 ‘합리적 의사결정’과 과학적 의사소통 능력의 ‘타인의 생각을 이해하며 조정하기’는 전혀 포함되어 있지 않았다. 다섯째, 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 과학 1 교과서 5종의 물질의 성질 영역과 물질의 변화 영역인 (4) 기체의 성질, (5) 물질의 상태 변화 단원의 평가 문항에는 ‘과학적 사고력’이 가장 많이 포함되어 있었다. 다음으로는 ‘과학적 의사소통 능력’, ‘과학적 문제 해결력’ 순으로 포함되어 있었으며 ‘과학적 참여와 평생 학습 능력’과 ‘과학적 탐구 능력’은 매우 적게 포함되어 있었다. 반면, 과학과 핵심역량이 반영되지 않은 문항이 전체 평가 문항의 약 40%를 차지하였다. 여섯째, 교과서의 평가 문항에는 과학과 핵심역량별로 1~4개의 하위요소만 포함되어 있었다. 과학적 사고력의 경우, ‘논리적 사고하기’와 ‘창의적 사고하기’가 포함되어 있었고 과학적 탐구 능력의 경우, ‘탐구 설계와 수행’, ‘결론 도출 및 평가’가 포함되어 있었다. 과학적 문제 해결력의 경우, ‘문제 발견하기’, ‘정보와 자료를 수집 및 선택하기’, ‘문제 해결방안 제시하기’, ‘실행하기’가 포함되어 있었고 과학적 의사소통 능력의 경우, ‘말∙글∙그림∙기호 등 다양한 의사소통 방법 사용하기’, ‘증거에 근거하여 논증하기’가 포함되어 있었다. 과학적 참여와 평생 학습 능력의 경우, ‘과학기술의 사회적 문제 관심 갖기’만 포함되어 있었다.