위탁형 대안학교를 위한 중국어 수업모형 개발

Abstract

The purpose of the study is to develop an instructional model of Chinese language for commissioned alternative schools. Commissioned alternative schools are increasing and Chinese language instruction is being highlighted as part of foreign language education. In this situation, development of a Chinese language instructional model for commissioned alternative schools is definitely needed for effective Chinese language instruction. This study, therefore, is focused on developing an instructional model of Chinese language, which considers characteristics of commissioned alternative schools and instructional materials for practical management of schools. Chapter 1 presents the necessity of developing an instructional model of Chinese language for commissioned alternative schools and a clear purpose of developing an instructional model. Based on the previous studies, the development includes the contents that needed to be researched more. It was founded that the curriculums of commissioned alternative schools were markedly different from those of general schools and learners of commissioned alternative schools had distinct characteristics. Considering these characteristics, helpful, practical management plans and learning contents are suggested. Chapter 2 reveals characteristics of commissioned alternative schools. Based on the fact that commissioned alternative schools started from alternative education, the curriculums and learners’ characteristics were identified. It was found that commissioned alternative schools ran alternative subjects and unique commissioned curriculums. Moreover, the curriculums of commissioned alternative schools targeted school maladjusted students and learners, who look for specialized education suitable for their features. This implies that there is a need to design an instructional model considering management of alternative subjects and unique commissioned education and provide an instruction and plan learning contents considering distinct characteristics of learners. Chapter 3 suggests an instructional model reflecting characteristics of commissioned alternative schools. Alternative curriculum-centered management in commissioned education was applied to the development of an instructional model, which links an alternative curriculum to a Chinese language Curriculum. For the development of an instructional model, an alternative curriculum to be linked to a Chinese language curriculum was selected and clear selection criteria were set. Based on the alternative curriculum selected, an instructional model consisting three stages; ‘Preparation Learning, Alternative Curriculum-connected Chinese Language Class, and Booth Assessment’ was developed and specific instruction procedures and learning contents were designed for individual subjects. Also, a guidance plan was developed to help the understanding of the instructional model. Final Chapter describes the conclusion and the limitation of this study. The instructional model of Chinese language for commissioned alternative schools brings fresh topics to Chinese language learning by connecting the subjects to each other and makes Chinese language instruction more plentiful by applying strong points of individual subjects to the Chinese language curriculum. The development of instructional materials facilitates practical management of the instruction and helps an instructional model escape from theoretical research. It is expected that booth assessment developed for assessing the instruction would bring a new perspective to assessment in future. However, there might be a limitation in applying this instructional model to Chinese language instructions of general secondary schools excepting commissioned alternative schools. Therefore, this chapter offers a measure to get over this limitation. The instructional model of Chinese language developed in this study is an unceasing effort and a new attempt originating from consideration for commissioned alternative schools and learners in commissioned alternative schools. It is anticipated that this instructional model would make a contribution to changing learning topics and assessment systems of Chinese language education and be highly helpful by changing and applying to Chinese language education of general secondary schools too.;본 연구의 목적은 위탁형 대안학교 중국어 수업을 위한 수업모형을 개발하는 것이다. 최근 위탁형 대안학교의 수가 증가하고, 중국어 수업이 외국어 교육의 일환으로 부상하고 있다. 이런 상황에서 위탁형 대안학교를 위한 중국어 수업모형의 개발은 내실 있는 중국어 수업을 위해서 반드시 필요한 연구이다. 이에 연구자는 위탁형 대안학교의 특성을 반영하여 중국어 수업모형을 개발하고, 개발한 수업모형의 실질적인 운영을 위한 수업자료를 개발하였다. 1장에서는 위탁형 대안학교 중국어 수업모형 개발의 필요성을 확인하고, 수업모형 개발의 목적을 명확히 하였다. 위탁형 대안학교 중국어 수업모형 개발에 앞서 선행연구를 검토하여 지금까지의 연구결과를 확인하고, 연구가 더 필요한 부분을 수업모형의 개발에 포함하였다. 또한 위탁형 대안학교의 교육과정이 기존의 학교교육과는 확연히 다른 형태와 내용을 가지고 있으며, 학습자 또한 특수성을 가진 것을 확인하였다. 이에 이러한 특성을 반영하여 중국어 수업에 도움이 되는 실질적인 운영방안과 학습내용이 필요함을 제시하였다. 2장에서는 위탁형 대안학교의 특성을 확인하였다. 위탁형 대안학교가 대안교육에서 시작되었음을 확인하고, 교육과정 및 학습자 특성을 확인하였다. 위탁형 대안학교는 대안교육교과를 운영하는 특징이 있으며, 독특한 방식의 위탁교육과정을 운영하고 있었다. 더불어 위탁형 대안학교의 교육과정은 학교생활 부적응 학생과 자신의 특성에 맞는 특화된 교육을 원하는 학습자를 대상으로 한다. 이에 대안교육교과의 운영과 위탁교육만의 독특한 운영방식을 고려해 수업모형을 설계하고, 학습자의 특수성을 반영하여 수업운영과 학습내용을 구성해야 함을 확인하였다. 3장에서는 위탁형 대안학교의 특성을 반영하여 수업모형을 개발하였다. 위탁형 대안학교의 위탁교육과정에서 대안교육교과를 중점적으로 운영하는 것을 수업모형에 반영하여 대안교육교과와 중국어교과를 연계한 수업모형을 개발하였다. 중국어교과와 연계할 대안교육교과를 선정하였고, 선정기준을 명확히 하였다. 선정된 대안교육교과와 연계하여 ‘준비학습, 대안교과 연계 중국어 수업, 부스평가’의 수업모형을 개발하고, 구체적인 수업절차 및 학습내용을 연계교과별로 설계하였다. 지도 방안도 함께 개발해 수업모형의 구체적인 이해를 돕는다. 마지막 장에서는 본 연구의 결론 및 한계점에 대해서 서술하였다. 위탁형 대안학교를 위한 중국어 수업모형은 교과 간의 연계방식으로, 중국어학습에 신선한 주제를 가져오고 연계하는 교과의 장점을 중국어교과로 가져와 중국어 수업을 더욱 풍성하게 한다. 수업자료의 개발은 실질적인 수업운영을 가능하게 하여 수업모형을 이론적인 연구에서 벗어나게 한다. 수업의 평가를 위해 개발한 부스평가는 앞으로의 평가에 새로운 시각을 도입할 것이다. 다만, 본 수업모형이 위탁형 대안학교를 제외한 일반 중등학교의 중국어 수업에 활용되는 것에는 한계가 있을 수 있으나 이에 대한 극복 방안을 본 장에서 제시하였다. 연구자가 개발한 중국어 수업모형은 위탁형 대안학교와 위탁형 대안학교의 학습자를 위한 배려에서 시작된 끊임없는 노력이자 새로운 시도이다. 중국어학습의 학습주제 및 평가방식에 변화를 가져다주길 기원한다. 더불어 일반 중등학교의 중국어 수업에도 변화 및 활용하여 많은 도움이 되기를 기대한다.