LT협동학습 모형을 적용한 지속가능한 디자인 수업이 고등학교 2학년의 세계시민의식 함양에 미치는 영향

Abstract

본 연구는 21세기 인재에게 요구되는 세계시민의식에 대한 이해를 도모하고 이를 함양하기 위해 LT협동학습 모형을 적용한 지속가능한 디자인수업 프로그램의 개발에 목적이 있다. 세계 환경문제에 대해 인식하여 세계시민으로써의 책임감을 느끼고, 이를 해결하기위해 협동학습을 통한 구체적인 해결방안을 탐색할 수 있는 프로그램을 제안하고자 한다. 프로그램의 내용 면에서는 실제 환경 문제와 관련한 디자인수업으로 생활 속에서 활용 가능한 해결방안을 함께 탐구하며 협업을 통해 긍정적인 상호작용과 각자의 역할의 책임감을 가질 수 있도록 고려하였다. 프로그램의 방법 면에서는 프로그램 활동에서 개인책무성에 큰 비중을 두어 철저한 역할분담과 과제분담이 이루어지도록 설계하여 공동체의식을 느끼고 함께 문제를 해결해가는 과정을 경험하도록 하였다. 본 연구목적을 달성하기 위한 연구방법은 다음과 같다. 첫째, 국내외에서 논의되고 있는 지속가능발전교육과 세계시민의식에 대한 개념과 그 관계성을 탐색하고 세계시민의식의 필요성에 대한 이론을 고찰하였다. 둘째, 현재 학교현장에서 실시되고 있는 2009개정 고등학교 미술 내용체계 분석과 교과서 분석을 통해 지속가능한 디자인 수업의 필요성을 탐색하고 LT협동학습을 적용한 지속가능한 디자인 수업을 설계하였다. 셋째, LT협동학습을 적용한 지속가능한 디자인 수업이 고등학교 2학년의 세계시민의식 함양에 미치는 효과를 검증하기 위해, 세계시민의식을 측정하는 도구는 한국청소년개발원(2003)에서 개발한 『청소년 세계시민 자질에 관한 실태조사 설문지』를 활용하였으며, 고등학교 2학년의 2개 학급을 실험집단 15명, 통제집단 15명 총 30명으로 선정하여 세계시민의식의 사전, 사후 변화를 측정하였다. 실험집단과 통제집단의 독립변인은 LT협동학습 모형으로, 실험집단에는 LT협동학습모형을 적용한 지속가능한 디자인수업을 실시하였고, 통제집단에는 LT협동학습을 적용하지 않은 소집단 모둠활동으로 지속가능한 디자인수업을 실시하였다. 수업처치 후 실험 결과의 통계처리는 SPSS WIN 21.0v 프로그램을 사용하여 실험집단과 통제집단을 비교, 분석하였으며 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실험 후 집단 간 세계시민의식의 차이를 살펴보면 모든 영역에서 실험집단이 통제집단 보다 높은 세계시민의식을 보였다. 둘째, 인지, 태도, 기능영역은 실험 후 통제집단과도 유의한 차이 보였으며, 특히 인지영역의 하위영역인‘국제적 이슈이해’, ‘문제해결에 대한 이해’, ‘문화적 다양성, 보편성의 이해’의 영역에서 높은 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 실험집단과 통제집단의 결과물을 비교 평가해보면 실험집단이 통제집단보다 평균적으로 우수한 점수를 받았으며 실험집단의 수업의 집중도와 몰입도가 높았다. 종합적으로, 본 연구에 참여한 실험집단의 실험 결과 세계시민의식의 전체 하위영역의 사후평균이 향상되어 통계적으로 유의미한 결과를 보였으므로 LT협동학습을 적용한 지속가능한 디자인수업이 학생들의 세계시민의식 함양에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인할 수 있다.;The purpose of this study was to promote the development of an understanding of global citizenship is required for the 21st century talent and continue applying the LT model of cooperative learning instructional program designed to cultivate it as possible. And aware of global environmental issues, we propose a program that allows you to browse through specific solutions for collaborative learning to feel a sense of responsibility, as a citizen of the world address them. The content of the program to explore possible solutions with the advantage in life by design classes related to the actual environmental problems through collaboration and were considered to have a positive interaction and responsibility of their role. Also to experience the process of design by having your shared challenges and shared a couple of great importance to the role thorough personal accountability in program activities to resolve the issue with feeling a sense of community. Methods for achieving the purpose of this study is as follows. First, we explore the concept and its relationship to sustainable development education and global citizenship being discussed both at home and abroad. Second, the need for sustainable design classes were navigate through the 2009 high school art textbook revision analysis. This was designed to apply the sustainable design classes LT cooperative learning. Third, sustainable design classes applying the LT cooperative learning tool for measuring global citizenship in order to verify the effects of global citizenship cultivation of a high school sophomore is on the youth of global citizenship qualities developed by the Institute Korea Youth (2003) the survey questionnaire was utilized. Selected two classes of 11th grade in the experimental group 15, control group 15 people 30 people in total were measured before and after changes in global citizenship. In the experimental group and the independent variables are LT cooperative learning model of the control group, the experimental group, the LT was conducted for sustainable design classes applying the cooperative learning model, the control group sustainable subgroup group work did not apply LT collaborative learning design classes It was conducted. After the instructions Statistical analysis of experimental results are compared to the experimental and control groups using SPSS WIN 21.0v program analyzed The results are as follows. First, look at the difference between the experimental groups after global citizenship between the experimental group were higher than the control group global citizenship in all areas. Second, cognition, attitudes, functional area showed the control group and also significant differences after the experiment, especially in sub-areas of "international issues Understanding ',' understanding of the problem solving ',' cultural diversity and understanding of the universality" of the cognitive domain in the area it showed high significant differences. Third, comparing the results of the experimental group and the control group the experimental group had better scores on average than the control group were also the concentration and immersion classes. Overall, the improved post average for the entire subregion of global citizenship results in the experimental group who participated in this study showed a statistically significant result. This can find a sustainable design classes applying the LT cooperative learning has a positive impact on fostering students' global citizenship.