5세 누리과정과 초등학교 1-2학년군 교육과정 및 교사용 지도서 연계 분석

Abstract

This study aims to analyze curriculum articulation between five areas of Nuri Curriculum for Age 5 (Physical Activity and Health, Social Relationships, Experience in Art, Communication and Nature and Discovery) and elementary curriculum for 1st and 2nd graders. It is also to assess theme articulation between teacher’s manual of Nuri Curriculum for Age 5 and the manual of elementary integrated subject for 1st and 2nd graders. For these purposes, the researcher set the following questions: 1. How are Nuri Curriculum for Age 5 and elementary curriculum for 1st and 2nd graders connected in terms of curriculum? 2. How are teacher’s manual of Nuri Curriculum for Age 5 and teacher’s manual of elementary integrated subject for 1st and 2nd graders connected in terms of theme and sub-theme? This study was conducted on Nuri Curriculum for Age 5 and its manual for teachers, and elementary curriculum for 1st and 2nd graders and teacher’s manual of elementary integrated subject for 1st and 2nd graders. To analyze curriculum articulation between Nuri Curriculum for Age 5 and elementary curriculum for 1st and 2nd graders, the researcher used a revised version of criteria for curriculum articulation analysis, based on Tyler’s basic principles of curriculum, which was also used in a 2012 study of Ji Hyun Lee, Hong Ju Jeon, Eun Hye Park. The study findings were categorized into two types, connected or unconnected, depending on whether Specific Content of the Nuri curriculum is related to Learning Content Achievement Standards of the elementary curriculum for 1st and 2nd graders. And if it was connected, the researcher carried out detailed analysis on connectivity in terms of continuity and sequence. To find out theme articulation of teacher’s manual of the Nuri Curriculum and the elementary integrated subject for 1st and 2nd graders, the researcher first assessed themes and sub-themes of both manuals in terms of number, subject name and theme flow and later, conducted analysis matching related themes to each other. The study results are as follows: first, the domain of Physical Activity and Health in the Nuri curriculum was found to articulate with Right Life in the elementary curriculum for 1st and 2nd graders, and the level of articulation was slightly higher than the median. The level was low in both continuity and sequence, criteria that showed highest rates of retrogression. Second, the domain of Social Relationships in the Nuri curriculum was found to have a linkage with Right Life in the elementary curriculum and the level of linkage was significant. The linkage was weak in continuity but strong in sequence. Third, the domain of Experience in Art in the Nuri curriculum was revealed to be connected to Pleasant Life in the elementary one and the connectivity was slightly better than the median. In continuity, the connectivity was low but noticeable in sequence. Fourth, the domain of Communication in the Nuri curriculum was shown to be linked to Korean language in the elementary curriculum for 1st and 2nd graders and the level of linkage was mostly considerable. The criterion of continuity showed slightly weak linkage and in the criterion of sequence, there was some retrogression, signifying insignificant linkage. Last, the domain of Nature and Discovery in the Nuri curriculum was found to be connected to Wise Life in the elementary one and the connectivity was mostly strong. The criterion of continuity showed a remarkable level of connectivity but the criterion of sequence didn’t. Next, when it comes to theme articulation in teacher’s manual of the Nuri Curriculum for Age 5 and the elementary integrated subject for 1st and 2nd graders, it was revealed that themes and sub-themes of the Nuri manual have more content and are more well-rounded than those of the elementary one. The study results also suggested that there are few things in common; both manuals are published in parts and have similar theme flow. Except this, however, it was shown that the Nuri manual is, in general, more specific and targeted for higher levels in terms of number, level and scope of themes and sub-themes than the elementary one.;본 연구는 5세 누리과정의 신체운동·건강, 사회관계, 예술경험, 의사소통, 자연탐구 5개 영역과 초등학교 1-2학년군 교육과정의 교육내용 연계를 분석하고 5세 누리과정 유치원 교사용 지도서와 초등학교 1-2학년군 통합교과 교사용 지도서의 주제 연계를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 5세 누리과정과 초등학교 1-2학년군 교육과정 내용의 연계는 어떠한가? 2. 5세 누리과정 교사용 지도서와 초등학교 1-2학년군 통합교과 교사용 지도서의 주제 및 하위주제 간의 연계는 어떠한가? 본 연구의 대상은 5세 누리과정과 교사용 지도서 및 초등학교 1-2학년군 교육과정과 통합교과 교사용 지도서이다. 5세 누리과정과 초등학교 1-2학년군 교육과정 내용 연계를 분석하기 위해 이지현, 전홍주, 박은혜(2012)의 연구에서 사용한 Tyler의 교육과정 조직 원리에 기초한 교육과정 연계성 분석 기준을 수정·보완하여 사용하였다. 5세 누리과정의 세부내용이 초등학교 1-2학년군의 학습 내용 성취 기준과 관련이 있는지 없는지의 여부에 따라 연계 또는 미연계로 분석하였고 서로 연계되는 경우에는 연계의 형태를 계속성, 계열성 차원에서 분석하였다. 5세 누리과정과 초등학교 1-2학년군 통합교과 교사용 지도서의 주제 연계를 알아보기 위해서는 두 교사용 지도서의 대주제 및 하위주제의 개수, 주제명, 주제 흐름을 분석하고 서로 관련지어지는 주제끼리 대응시켜 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 신체운동·건강영역은 주로 초등학교 1-2학년군 교육과정의 바른 생활교과와 연계되는 것으로 나타났으며 연계 정도는 중간보다 약간 높은 수준으로 나타났다. 계속성, 계열성 측면 모두에서 낮은 수준의 연계를 보였으며 역행되는 내용이 가장 많은 영역으로 나타났다. 사회관계영역은 주로 초등학교 1-2학년군 교육과정의 바른 생활교과와 연계되는 것으로 나타났으며 연계 정도는 높은 수준으로 나타났다. 계속성 측면에서의 연계는 낮은 수준을 보였으나 계열성 측면에서의 연계는 높은 편으로 나타났다. 예술경험영역은 대부분 초등학교 1-2학년군 교육과정의 즐거운 생활과 연계되는 것으로 나타났으며 연계 정도는 중간보다 약간 높은 수준으로 나타났다. 계속성 측면에서의 연계는 낮았으나 계열성 측면에서의 연계는 원활한 모습을 보였다. 의사소통영역은 대부분 초등학교 1-2학년군 교육과정의 국어교과와 연계되는 것으로 나타났으며 대체적으로 높은 수준의 연계 정도를 보였다. 계속성 측면에서는 약간 낮은 수준의 연계를 보였고 계열성 측면에서도 역행되는 내용이 나타나 연계가 잘 이루어졌다고 볼 수 없다. 마지막으로 5세 누리과정의 자연탐구영역은 주로 초등학교 1-2학년군 교육과정의 슬기로운 생활과 연계되는 것으로 나타났으며 대체적으로 높은 정도의 연계를 보였다. 계속성 차원에서 보면 연계가 잘 이뤄진 것으로 나타났으나 계열성은 충분히 고려되지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 5세 누리과정 유치원 교사용 지도서와 초등학교 1-2학년군 통합교과 교사용 지도서의 주제 연계를 살펴보면 5세 누리과정 유치원 교사용 지도서의 대주제 및 하위주제가 초등학교 1-2학년군 통합교과 교사용 지도서보다 더 많은 주제를 포함하며 다양성이 고려되어 구성된 것으로 나타났다. 전반적으로 주제별로 교사용 지도서가 분책되고 주제의 흐름이 유사하다는 공통점 이외에는 대주제 및 하위 주제의 개수, 대주제와 하위주제의 수준과 범위에서 5세 누리과정 교사용 지도서가 더 구체적이고 수준이 높은 경우가 있는 것으로 드러나 연계가 잘 되고 있지 않은 것으로 나타났다.