동기이론을 적용한 가창 지도 수업지도안 개발

Abstract

The purpose of this research is to develop a teaching plan for 3rd and 4th grade elementary school students in the ‘Singing’ section of music class by applying John M. Keller’s motivation theory, and examine what effects this teaching plan has on students’ motivation. As the era of information accelerates, traditional teaching methods centered on teachers have faced limits, leading to the emergence of new teaching methods that focus on learners in our society. In order to implement learner-centered education, it is necessary to motivate learners to solve problems themselves (Han-moo Cho, 2000). John M. Keller’s motivation theory has been proven for its effectiveness, among many different theories that enhance learners’ motivation (J. Visser, 1990). It helps learners have confidence and motivation in class by making learners concentrate on class, creating lessons with contents that are related with learners, and successfully performing learning activities. This teaching method was developed based on Keller’s ARCS model of motivation theory, purpose of Revised Curriculum 2009, and the curriculum level of each grad. Each lesson includes 3 learning objectives, which are cognitive, psychomotor, and affective domains. The content validity of teaching plan was verified based on the content check sheet (refer to appendix 3) completed by three experts, who have more than 10 years of teaching experience as current elementary school teachers. Then, the content of teaching plan was revised and complemented by reflecting their opinions. Research subjects included twelve 3rd and 4th grade elementary school students of the singing class in church located in Kyunggi-do, where the author teaches. Their opinions were recorded during the time to share their thoughts and ideas in each class, and their motivation for the class were examined through a survey after all lessons were over. The teaching plan is composed of 8 lessons, each of which is related to a single topic of ‘My Body, My Instruments’ and applies Keller’s ARCS model of motivation theory. The class consists of ‘Singing with Body Expression,’ ‘Singing in an Ensemble using Rhythm Speech,’ ‘Singing by Changing Lyrics,’ and ‘Singing with Various Activities,’ and each lesson used motivation strategy. ‘Singing with Body Expression’ selected ‘Simamaka’ and ‘Jambo’ as thematic pieces to explore the characteristics of African music and make students sing while doing body expression. In ‘Singing in an Ensemble using Rhythm Speech,’ the 1st movement of ‘Spring’ from Vivaldi’s ‘Four Seasons,’ a very well-known classical composition, and Ravel’s ‘Bolero’ were chosen as thematic pieces. Their main rhythms were sung in rhythm speech, which was combined to complete a cappella song. In ‘Singing by Changing Lyrics,’ students sang ‘I Have a Dream’ by ABBA, spent time to think about their dreams, and wrote and sang it in new lyrics. ‘Singing with Various Activities’ selected ‘Champs-Elysees’ as a thematic piece to express its musical characteristics with hula hoop, and the melody of its interlude was played on the recorder to create various musical activities for the music of ‘Champs-Elysees.’ The survey on motivation for the class carried out by students used a 5-point criteria questionnaire that author reorganized to meet the purpose of Keller’s development, and the average score was 4.11 points. The qualitative analysis on the recordings of students’ thoughts about the class demonstrated that students could easily understand the characteristics of music through various visual materials and musical activities, and that they could achieve the learning objectives by actively participating in the class with interest. This research is significant in enhancing students’ motivation for class by developing a singing teaching plan, which focuses on 3rd and 4th grade elementary students and uses Keller’s motivation theory, and improving the quality of singing class among music subjects in the future.;이 연구의 목적은 음악과‘가창’수업에 켈러(John. M. Keller)의 동기이론을 적용하여 초등학교 3, 4학년을 대상으로 한 수업지도안을 개발하고 이러한 수업지도안이 학생들의 동기에 어떠한 영향을 주는지 확인하는 것에 있다. 정보화 시대가 가속화됨에 따라 교수자가 중심이 되는 전통적인 교수법이 한계를 지니게 되어 우리사회에선 학습자가 중심이 되는 새로운 교수방법이 대두되었고, 학습자 중심의 교수법이 시행되려면 학습자가 스스로 해결하고자 하는 힘의 근원인 동기를 유발하는 것이 필요하게 되었다(초한무, 2000). 켈러(Keller, J. M.)의 동기이론은 학습자의 동기를 향상시키는 여러 이론 중 효과성이 입증된 대표적인 이론으로써(Visser J, 1990) 학습자를 수업에 주의 집중시키고 학습자와 연관된 내용으로 수업의 내용을 구성 하며 학습활동을 성공적으로 수행시킴으로써 수업에 대한 자신감과 만족감을 가지도록 하는 것에 도움이 되고 있다. 본 수업지도안은 켈러의 ARCS 동기이론과 2009 개정 교육과정이 추구하는 방향, 그리고 해당 학년의 교과 내용 수준을 고려하여 개발하였고 학습 목표는 각 차시별로 인지적·심동적·정의적 영역의 3가지로 이루어져 있다. 개발된 수업지도안은 현직 초등교사 경력 10년 이상 된 전문가 3인에게 내용 점검표(부록3 참조)를 바탕으로 내용 타당도를 검증받았으며 그들의 의견을 반영하여 수업지도안을 수정·보완하였다. 연구대상자는 필자가 지도하는 경기도에 소재한 교회 소속 가창 교실의 초등학교 3-4학년 학생 12명이며 매 수업마다 소감을 나누는 시간을 통하여 그들의 의견을 녹음하였고, 모든 차시가 종료된 후 수업에 대한 동기를 설문으로 조사하였다. 수업지도안은 총 8차시로 각 차시별 내용은 ‘나의 몸, 나의 악기’라는 하나의 주제로 연관되어 있으며, 각 차시마다 켈러의 ARCS 동기이론을 적용하였다. 수업의 내용은 ‘신체표현하며 노래 부르기’, ‘말리듬으로 리듬합주하며 노래 부르기’, ‘가사 바꾸어 노래 부르기’, ‘다양한 활동과 함께 노래 부르기’로 이루어져있고 각 차시마다 동기유발 전략을 사용하였다. ‘신체표현하며 노래 부르기’는 ‘시마마카’와 ‘잠보’를 제재곡으로 선정하여 아프리카의 음악적 특징을 탐구하고, 신체표현하면서 노래하는 활동을 하였다. ‘말리듬으로 리듬합주하며 노래 부르기’는 우리들이 잘 알고 있는 클래식 음악인 비발디의 ‘사계 中 봄 1악장’과 라벨의 ‘볼레로’를 제재곡으로 선정하여 말리듬으로 주요 리듬을 불러보았으며 이러한 말리듬을 합쳐 아카펠라 노래를 완성하였다. ‘가사 바꾸어 노래 부르기’는 ABBA의 ‘I have a dream’을 불러보고 자신의 꿈에 대하여 생각하는 시간을 가짐으로써 새로운 가사를 작성하여 노래해 보았다. ‘다양한 활동하며 노래 부르기’는 ‘샹젤리제’를 제재곡으로 선정하여 훌라후프로 음악적 특징을 표현하였고, 간주의 멜로디에는 리코더를 불어 ‘샹젤리제’의 악곡을 다양한 음악적 활동으로 구성하였다. 학습자에게 실시한 수업에 대한 동기 설문조사 도구는 켈러가 개발한 것을 목적에 맞게 필자가 재구성한 5점 척도의 설문지를 사용하였으며 평점은 4.11을 나타내었다. 수업에 대한 학생들의 소감을 녹음한 자료를 바탕으로 질적 분석 한 결과, 학생들은 다양한 시각적 자료와 음악 활동을 통해 악곡의 특징을 쉽게 이해할 수 있었고 수업에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하여 학습목표에 도달할 수 있었음을 확인 할 수 있었다. 따라서 이 연구는 초등학교 3-4학년을 중심으로 켈러의 동기이론을 활용한 가창 지도 수업지도안을 개발함으로써 수업에 대한 동기를 높이고, 향후 음악 교과목 중 가창 수업의 질을 향상시키는 데에 의의가 있다.