화학 교과내용이 요구하는 과학적 사고력 수준과 고등학교 2학년 학생들의 인지수준과의 비교연구

Abstract

The purpose of this study is to identify the relationship between the actual cognitive level of Korean high school students and the level required by the Chemistry textbooks revised by the 5th curriculum guide lines. The GALT(Group Assessment of Logical Thinking) method developed in the U. S. A. was applied to examine the students' actual cognitive level, and CAT(Curiculum Analysis Taxonomy) method proposed by Shayer and Adey was utilized to evaluate the level required by current chemistry curriculum. The findings obtained in this study can be summarized as follows. First, it has been identified that 34.3% of science major aimed students and 24.3% of liberal arts major aimed students of high school, 9.4% of business high school students, and 1.2% of technical continuation school students belonged, so to speak, to the stage of formal manipulation, referred to piaget. Second, it was demonstrated that 95.2% of the Chemistry text- books and 92.7% of Natural Science Ⅱ(part 2) that are in use currently required 3 A and above grade of thinking. Consequently, there are a great deal of disparity between the students cognitive level and that required for understanding of the textbook contents. It is imperative that the contents of textbooks should be written under the consideration of the students' actual cognitive level and that the diversification of textbooks should be materialized as well.;본 연구는 우리나라 고등학생의 인지수준과 현재사용중인 제5차 교육과정에 의해 개정된 화학교과서와 과학 Ⅱ(하) 교과서를 이해하는데 요구되는 인지수준과의 관계를 알아보기 위한것이다. 이 연구는 현교과서의 문제점을 지적하고자 하는 것보다도 현재 교과서 내용이 요구하는 인지수준이 과연 어느정도인가를 현직교사들에게 알게하여 실제 교육현장에 도움이 되고자 하는데 그 목적이 있다. 학생들의 인지수준은 미국에서 개발한 GALT(Group Assessment of Logic Thinking)로 측정하였고, 교과서 내용의 분석을 위해서는 Shayer와 Adey가 제시한 분석틀(CAT, Curriculum Analysis Taxonomy)을 활용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 고등학생 중 인문계 이과학생의 34.3%, 문과학생의 24.3%, 실업계 학생의 9.4%, 산업체 학생의 1.2%가 Piaget가 말하는 형식적 조작기에 속해있는 것으로 나타났다. 둘째, 현재 사용중인 교과서중 화학교과서는 95.2%가, 과학 Ⅱ(하) 교과서는 92.7%가 형식적조작기의 사고를 요구하는 것으로 나타났다. 따라서 학생들의 인지수준과 교과서 내용을 이해하기 위해 요구되는 인지수준 사이에는 큰 차이가 있는 것으로 나타났으므로, 교과서 내용이 학생들의 실제 인지수준을 고려하여 쓰여져야 하고 교과서의 다양화가 이루어져야 할 것으로 생각된다.