협동학습을 통한 논설문 쓰기 학습에 관한 방법 연구

Abstract

As our society advances into information society, individualism is prevalent. Individualism is an idea that focuses more on individuals than on society, and it puts great importance on competition. Teachers have also been teaching their students that students must enhance their ability and skills in order to sharpen their competitive edge. However, knowledge is something that is formed and improved through mutual working between members of society. One should not overlook the importance of cooperation by focusing too intently on the competition. Recent researches on writing show that there is greater emphasis on the process of forming text by the author rather than on the text itself or on the copying of exemplary text. Moreover, communication between authors and readers within a language community is also valued. Writing education in modern times in accordance with the trend mentioned above indicates that writing education is effective through cooperative study among members of a language community. "Writing through cooperation" is recommended. Cooperative work is part of writing that focuses mainly on the process, and it is designed to draw perceptive and definitive effects through interaction between members of small study groups who show different aspects. These small groups show different aspects but they set a joint goal and work to achieve a desired result through interaction. This method puts great emphasis on communication and cooperation between members, and members achieve their goal through this. Writers of speech text must take listeners and readers into consideration more than any other texts because the purpose of speech is to convey ideas to listeners from different groups and backgrounds and transform or change their mind, and so cooperative study can be valuable to writing. There are many models to cooperative study: LT, Jigsaw, CIRC, pro-con, co-op, STAD, TGT and structure based work. This study used these models and strategies and came up with "Speech Writing Models through Cooperative Work" that goes by basic rules of writing in three phases (process before, now and after). In order to find out if speech writing through cooperative work is effective in improving writing skills and attitude, following questions have been raised. 1. How will cooperative work models, teaching strategy, and teaching guides be studied and discerned? 2. Does cooperative work model improve children's speech text writing skills? 3. Does cooperative work model improve children's speech text writing attitudes? Two fifth-year groups have been selected: one as a test group and the other as a control group. After these two groups have been tested about their writing skills and attitudes, the test group is given the task of speech writing through cooperative work, and the control group is given the task of speech writing through conventional method. After the test, evaluation on the speech writing skills and attitudes is done. The result of the writing skills research is as such: First, speech writing through cooperative work has a positive effect on improving the quality of writing. Writings have distinct topic sentences, evidence and sound argument. Writings are also creative. Second, speech writing through cooperative work has a positive effect on improving the structure of writing. They are consistent, have distinct paragraphs when the subject changes and connections between paragraphs are natural. They also have distinct steps and argument is clear in every step. Third, speech writing through cooperative work has a positive effect on improving the expression of writing. Sentence structures are easy to understand, specific and accurate. The result of the writing attitudes research is as such: First, speech writing through cooperative work has a positive effect on the perception of writing. It is effective in enhancing people's perception on the necessity and value of writing. Second, speech writing through cooperative work has a positive effect on the response to writing. It arouses people's interest in writing and gives confidence to them. Third, speech writing through cooperative work has a positive effect on the attitude toward writing. Attitudes toward creating contents, expression, structure and revision are improved. Above shows that speech writing through cooperative work has a positive effect on the skill of and the attitude toward writing in general. Speech writing through cooperative work may serve as an alternative to educational method of focusing on learners, which is mentioned in the 7th process.

;최근 우리 사회가 정보 사회로 진입하면서 개인주의가 팽배해지고 있다. 이는 국가나 사회보다 개인이 우선한다는 사상으로 다른 사람과의 경쟁을 필연적으로 가져왔다. 학교에서도 개개인의 경쟁력을 강화시키기 위해 무엇보다도 실력을 길러야 한다고 가르쳐왔다. 하지만 지식은 공동체 구성원들간의 사회적 상호작용을 통해서 구성되고 정교화되는 것이다. 경쟁의 원리만을 강조한 나머지 협동의 중요성을 간과해서는 안된다. 쓰기 연구의 동향을 살펴보면, 쓰기 결과로서의 텍스트 자체 또는 모범적 텍스트의 모방에 중점을 두기보다는 필자가 텍스트를 구성해 가는 과정을 중시하며, 언어 공동체 내에서 이루어지는 필자와 독자간의 의사소통을 강조해 가고 있다. 이러한 연구 동향에 따른 현대 쓰기 교육은 언어 공동체 구성원들 간의 협동학습에 의해 쓰기 과정이 효과적으로 이루어질 수 있음을 시사하는 것이며, 그 일환으로 '협동학습을 통한 쓰기'가 제안될 수 있다. 협동학습은 과정 중심 쓰기의 한 방법으로서, 학습집단을 이질적인 소집단으로 구성하여 공동 목표를 세우고 그것을 달성하는 과정에서 구성원간의 상호작용을 통해 인지적, 정의적 효과를 얻고자 하는 학습 방법이라 할 수 있다. 쓰기 과정 중에 이루어지는 동료간 협력과 의사소통을 중시하며, 이를 통해 학습자는 쓰기 교육의 목표를 효과적으로 이룰 수 있게 된다. 특히 논설문은 자기와 다른 시각을 지닌 다양한 독자를 상정하고 대화를 통해 그들을 변화시킬 수 있도록 글을 써야 하므로 다른 글에 비해 독자에 대한 고려가 많이 요구되는 글이다. 그러므로 협동학습을 통해 효과적으로 쓰기 행위가 이루어질 수 있다. 협동학습의 모형에는 공동체 학습법(LT), 직소(Jigsaw), 읽기와 쓰기 통합 모형(CIRC), 논쟁토론 학습(pro-con), 자율적 협동학습(co-op co-op), 팀성취도 배분학습(STAD), 토너먼트 게임식 팀학습(TGT), 구조중심 협동학습 등이 있다. 본 연구에서는 이러한 협동학습의 모형과 전략을 활용하여 글 쓰기 전 과정, 글 쓰기 과정, 글 쓰기 후 과정의 일반적인 쓰기 기본 과정에 따른 ‘협동학습을 통한 논설문 쓰기 모형'을 정립하였다. 그리고 협동학습을 통한 논설문 쓰기가 쓰기 능력 및 쓰기 태도에 효과적인지 알아보기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 본 연구에 적용되는 협동학습 모형과 지도 전략, 수업 지도안을 어떻게 탐색하고 구안할 것인가? 2. 구안된 협동학습 지도 모형이 아동의 논설문 쓰기 능력 향상에 영향을 미치는가? 3. 구안된 협동학습 지도 모형이 아동의 논설문 쓰기 태도 향상에 영향을 미치는가? 연구대상으로는 초등학교 5학년 두 학급을 선정하여 한 학급은 실험 집단으로, 다른 한 집단은 통제집단으로 배치하였다. 쓰기 능력 및 쓰기 태도에 관한 사전 검사 실시 후, 실험 집단에는 총 7회 10차시의 협동학습을 통한 논설문 쓰기, 통제 집단에는 10차시의 전통적 방법에 의한 논설문 쓰기가 이루어졌다. 실험 처치가 끝난 후 논설문 쓰기 및 쓰기 태도 검사지 작성의 사후 검사가 실시되었다. 쓰기 능력에서 나타난 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 협동학습을 통한 논설문 쓰기는 글의 내용 구성 능력 신장에 효과적이었다. 주제문을 명확하게 제시하였으며, 독자를 설득시키기 위해 근거를 많이 들었고 논거가 타당했다. 내용 또한 독창이었다. 둘째, 협동학습을 통한 논설문 쓰기는 글의 조직 능력 신장에 효과적이었다. 글 전체를 일관성을 가지고 썼으며, 화제의 변화에 따라 단락의 구분이 명확하고 단락의 연결이 자연스러웠다. 논리성 면에서도 글의 단계적인 구성 방법을 명확히 취하여 주장을 논리적으로 전개하는 등 긍정적인 효과를 나타내었다. 셋째, 협동학습을 통한 논설문 쓰기는 글의 표현 능력 신장에 효과적이었다. 이해하기 쉬운 문장구조를 선택하여, 구체적이고 정확하게 표현하는 능력이 신장되어 의미 전달이 쉽게 이루어졌다. 쓰기 태도에서 나타난 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 협동학습을 통한 논설문 쓰기는 쓰기에 대한 인식을 향상시켰다. 쓰기에 대한 필요성과 가치 인식 면에서 모두 효과적이었다. 둘째, 협동학습을 통한 논설문 쓰기는 쓰기에 대한 반응에도 효과적이었다. 쓰기에 대한 관심과 흥미를 불러일으키고 나아가 자신감을 갖게 하였다. 셋째, 협동학습을 통한 논설문 쓰기는 쓰기 태도에 있어서도 효과적이었다. 내용 생성, 표현, 조직, 다듬기 전 과정에 대한 태도가 향상되었다. 이상의 결과를 살펴볼 때, 협동학습을 통한 논설문 쓰기 모형은 쓰기 능력 및 쓰기 태도에 있어서 전반적으로 긍정적인 효과를 나타내었다. 협동학습을 통한 논설문 쓰기 모형은 7차 교육과정에서 강조하는 학습자 중심의 교육 방법에 대한 하나의 대안을 제시해줄 수 있을 것이다.