웹 기반 토론학습에서 학습자 특성에 따른 소집단구성 방식이 학습자의 토론 참여도와 만족도 및 성취도에 미치는 영향

Abstract

Information & Communication Technology used in a new educational paradigm basing on constructivism study theory are paid attention to, as a useful teaching media. Web-based discussion study among many educational types using ICT can not only improve self-centered study ability but also increase mutual interaction between persons by overcoming limits of face-to-face discussion, therefore the trend is more people use the study method. This study formed heterogeneous small groups with the standards of students' characters like outgoing/introversive personalities, attitudes toward writing, and study abilities, which are important in web-based discussion classes. After web-based discussion classes were given to students, it is analyzed if the way of forming small groups influence discussions' participation, contentment, and achievement extents. Study subjects that this thesis tried to examine are as followings; 1. Are contentment extents different according to the ways of forming small groups by learners' characters in the web-based discussion study? 1-1. Are the frequencies of messages noticed by heterogeneous small groups different according to attitudes toward writing, outgoing/introversive personalities, study abilities? 1-2. Are the frequencies of messages referred to by heterogeneous small groups different according to attitudes toward writing, outgoing/introversive personalities, study abilities? 2. Are contentment extents different according to the ways of forming small groups by learners' characters in the web-based discussion study? 3. Are schoolwork achievement extents different according to the ways of forming small groups by learners' characters in the web-based discussion study? 3-1. Are schoolwork achievement extents of heterogeneous small groups individually different according to attitudes toward writing, outgoing/introversive personalities, study abilities? 3-2. Is schoolwork achievement extent of a heterogeneous small group different from that of other goups, according to attitudes toward writing, outgoing/introversive personalities, study abilities? This study subjects are 180 third year students of 6 classes in Y Middle School located at Youngdeungpo-gu, Seoul. Web-based discussion studies were performed 3 times in total, and face-to-face science lessons were respectively given together. 60 students of two classes were allotted to 3 experimental groups in the wireless study. While discussions were performed 3 times in total, three treatments were performed by turns; forming heterogeneous small groups according to attitudes toward writing, forming heterogeneous small groups according to outgoing/introversive personalities, forming heterogeneous small groups according to study abilities. After the first, second, and third classes finished, three groups took three kinds of treatments. Differences of participation extents were analyzed using x^(2)-test, differences between contentment extents and achievement extents were analyzed with one way analysis of variance, repeated measures one-way ANOVA, General Lenear Modeling. Study results are as followings; First, among heterogeneous small groups organized according to attitudes toward writing, outgoing/introversive personalities, study abilities, statistically meaningful differences were shown in frequencies of message-notice(x^(2)=31.63 , p<.01) and message-refer(x^(2)=477.17, p<.0l). The frequencies of message-notice and message-refer of heterogeneous small groups organized according to outgoing/introversive personalities were bigger than those of heterogeneous small groups organized according to attitudes toward writing, study abilities. Second, statistically meaningful differences among heterogeneous small groups organized according to attitudes toward writing, outgoing/introversive personalities, study abilities were not shown in contentment extents. Third, statistically meaningful differences among heterogeneous small groups organized according to attitudes toward writing, outgoing/introversive personalities, study abilities were not found in individual achievement extents shown by discussions. Fourth, statistically meaningful differences among heterogeneous small groups organized according to attitudes toward writing, outgoing/introversive personalities, study abilities were found in group achievement extents shown by discussions( F=10.24, p<.05). The post-test proved that the heterogeneous small group organized according to attitudes toward writing was lower than the heterogeneous small groups organized according to outgoing/introversive personalities. Following study results were given; The heterogeneous small groups organized according to outgoing/introversive personalities increased web-based discussion participation extents as well as general achievement extents more than the heterogeneous small group organized according to attitudes toward writing. Therefore, when forming small groups for web-based discussion, under the aim of increasing study effects, it would be more desirable to make heterogeneous small groups organized according to outgoing/introversive personalities.;구성주의 학습이론에 근거한 새로운 교육 패러다임에서 정보통신기술(Information & Communication Technology)은 유용한 교수매체로 주목받고 있다. ICT를 활용한 교육의 여러 가지 유형 중 웹 기반 토론 학습은 자기 주도적 학습능력을 향상시킬 수 있으며, 상호작용이 부족한 면대면 토론의 제한점을 극복하여 대인간 상호작용을 높일 수 있으므로 활용이 증가하고 있는 추세이다. 이에 본 연구는 웹 기반 토론 학습에서 중요한 학습자 특성인 외향성/내향성의 성격 유형과 쓰기에 대한 태도와 학습 능력을 기준으로 이질적인 소집단을 구성하여 웹 기반 토론 학습을 실시한 후 소집단 구성 방식이 토론의 참여도와 만족도 및 성취도에 영향을 미치는지에 대해 분석하고자 하였다. 본 연구에서 탐색해보고자 한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 웹 기반 토론 학습에서 학습자 특성에 따른 소집단 구성 방식에 따라 참여도에 차이가 있는가? 1-1. 쓰기에 대한 태도, 외향성/내향성 성격유형, 학습능력에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단간에 메시지를 게시한 횟수에 차이가 있는가? 1-2. 쓰기에 대한 태도, 외향성/내향성 성격유형, 학습능력에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단간에 메시지를 조회한 횟수에 차이가 있는가? 2. 웹 기반 토론 학습에서 학습자 특성에 따른 소집단 구성 방식에 따라 만족도에 차이가 있는가? 3. 웹 기반 토론 학습에서 학습자 특성에 따른 소집단 구성 방식에 따라 학업 성취도에 차이가 있는가? 3-1. 쓰기에 대한 태도, 외향성/내향성 성격유형, 학습능력에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단간에 개인 성취도에 차이가 있는가? 3-2. 쓰기에 대한 태도, 외향성/내향성 성격유형, 학습능력에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단간에 조별 성취도에 차이가 있는가? 본 연구는 서울시 영등포구에 위치한 Y중학교 3학년 6개 학급의 남녀 학습자 180명을 대상으로 과학수업에서 면대면 수업과 병행하여 웹 기반 토론학습을 실시하였다. 두 학급의 학습자 60명을 세 개의 실험집단으로 무선할당하고 3차례의 웹 기반 토론 학습을 실시하였다. 세 종류의 처치에 따른 학습자들의 학습효과를 분석하기 위해 모든 연구 대상 학습자들이 세 종류의 처치를 모두 받을 수 있도록 매 토론에서 세 실험집단에 대해 쓰기에 대한 태도에 따른 이질적인 소집단 구성, 외향성/내향성 성격유형에 따른 이질적인 소집단 구성, 학습능력에 따른 이질적인 소집단 구성을 번갈아 처치하였다. 세 종류의 처치간의 참여도의 차이는 x^(2)검증을 이용하여 분석하였으며, 성취도와 만족도의 차이는 일원변량분석(one way analysis of variance)방법과 반복측정 일원 변량분석(repeated measures one way analysis of variance)방법과 일반선형모델(General Linear Modeling)을 이용하여 분석하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 쓰기에 대한 태도, 외향성/내향성 성격, 학습능력에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단간에 메시지를 게시한 횟수(X^(2)=31.63, p<.01)와 메시지를 조회한 횟수(X^(2)=477.17, p<.01)에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 외향성/내향성 성격에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단이 쓰기에 대한 태도와 학습능력에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단에 비해 메시지를 게시한 횟수와 메시지를 조회한 횟수가 더 많았다. 둘째, 쓰기에 대한 태도, 외향성/내향성 성격유형, 학습능력에 따라 이질적으로 구성된 소집단간에 만족도에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 쓰기에 대한 태도, 외향성/내향성 성격유형, 학습능력에 따라 이질적으로 구성된 소집단간에 개인성취도에 있어서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 쓰기에 대한 태도, 외향성/내향성 성격유형, 학습능력에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단 간에 조별성취도에 있어서 유의미한 차이가 나타났다(F=10.24, p<.05). 1차 토론에서 학습능력에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단이 2차 토론과 3차 토론에서는 외향성/내향성 성격유형에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단이 다른 두 집단에 비해 조별성취도가 높았으며, 전체 토론에서는 쓰기에 대한 태도에 따라 이질적으로 소집단을 구성한 집단의 조별성취도가 다른 두 집단에 비해 낮았다. 이상의 연구 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 외향성/내향성 성격유형에 따른 이질적인 소집단 구성은 쓰기에 대한 태도와 학습능력에 따른 이질적인 소집단 구성에 비해 웹 기반 토론 학습의 참여도를 높이고, 전반적으로 성취도를 높인다. 따라서 웹 기반 토론 학습에서 토론을 위한 소집단을 구성할 때 학습의 효과를 높이기 위해서 외향성/내향성 성격유형에 따라 이질적으로 소집단을 구성하는 것이 보다 바람직할 것이다.