듣기·말하기 능력 증진을 위한 단계학습 방안

Abstract

People came to be interested in communicative competence in the late 1960s and made much of it in the 1980s; many new methods to improve communicative competence have been introduced since then. To develop communicative competence, especially listening and speaking abilities, which is a purpose of modern English education, a detailed and concrete learning scheme must be planned for the students to participate voluntarily and show their linguistic abilities in lifelike situations. The purpose of this thesis is to present the most efficient learning of English through a gradual learning process for developing listening and speaking abilities and how to use middle and high school English textbooks for this type of learning. In order to express their opinions and thoughts fluently in English, students must go through a gradual learning process which gives many opportunities and motivates them to speak frequently during the lesson: story hearing, cued dialog, role play and improvisation. The gradual learning process is not a course which is gone through once and for all, but a process which is repeated and circulated by steps like a spiral learning process. Students get a stimulus to speak through the story hearing phase and come to be able to give some expected answers to the questions, and say simple sentences at the cued dialog phase. Through role play students practice speaking English to talk more fluently and at the final phase, improvisation, they have an activity to speak more spontaneously and creatively without depending upon their memorization. Through the gradual learning process, students can gradually come to be able to speak their minds clearly and declare their intentions spontaneously. To prompt communication-centered education such as the gradual learning process in the classrooms, we have to emerge from the classical grammar-translation method and reorganize the contents of the textbooks, and divide the school hours into two - the listening and speaking hour, and the reading and writing hour - and make a native speaker be in charge of the students in small sized classes to make them learn in concrete ways. We have to make much of the process of learning, not the result of it.;최근 영어 교육의 목표가 되고 있는 의사소통 능력을 증진 시키기 위해서는 실생활과 가까운 상황을 제공하여 그 가운데 학생들이 자발적으로 참여하여 그들이 언어 표현력을 최대한으로 발휘할 수 있도록 하는 세부적이고 구체적인 학습 방안이 마련되어야 한다. 본 논문의 취지는 듣기, 말하기와 같은 실질적인 의사소통 능력을 증진시키기 위한 방안으로 가상적 상황속에서 자발적으로 자기 의사를 표현하는 연습 과정을 거쳐 실상황에서 당황하지 않고 영어로 자연스럽게 대화를 나누도록 훈련시키는 단계학습 과정 모형과, 중등 영어 교과서를 활용한 단계학습 모형의 실례를 제시하는 데 있다. 이를 통해 교사의 수업 구상과 계획을 돕고 학생들의 구두 언어 능력의 배양을 돕고자 한다. 학생들의 언어 표현에의 동기를 계속해서 부여하고 발화를 자극하기 위해 전개되는 단계학습 과정은 story hearing, cued dialog, role play의 과정을 거쳐 마지막으로 improvisation으로 이어지게 된다. Story hearing 단계에서는 장면이 연상되는 이야기를 반복해서 들음으로써 발화의 동기를 부여 받게 되고, cued dialog 단계에서는 주어진 예시 구문을 연습한 후 유사한 응용 문형을 가지고 간단한 발화를 하는 연습을 하며, role play 단계에서는 주어진 상황 속에서 어느 정도 자신의 언어 구사력을 발휘하여 대화를 나누는 연습을 하고, improvisation 단계에서는 거의 통제 받지 않는 상태에서 창의적인 언어 표현을 사용하는 활동을 한다. 단계학습 과정에서의 언어 자료는 상황과의 관련 속에서 제시된다. 본 논문에서 제시하는 단계학습은 한번에 거쳐가는 과정이 아니라, 학생의 언어 능력, 이해도 등에 따라 점진적으로 순환, 반복되는 나선형 학습 과정이다. 학생들은 이러한 단계학습 과정을 통하여 점차 자발적으로 자기 의사를 분명히 표현할 수 있게 되고, 외국어로 의사소통할 수 있는 능력을 갖게 될 수 있을 것으로 본다.