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대학생의 가치관 및 관련된 변인에 관한 연구

대학생의 가치관 및 관련된 변인에 관한 연구
Issue Date
대학원 교육심리학과
이화여자대학교 대학원
THE PURPOSE AND PROBLEMS The purpose of this research is to observe the value-orientations of Korean college and university students over a wide range of value areas. Today Korean society suffers from dynamic social changes, which it never experienced before. We can point out rapid economic development, the change of industrial structure, urban concentration of population, the development of mass media, the change of the system and function of family, disturbance induce by the change of inner and outer political status, the change of ethico-moral pattern of life The problems treated in this research are the following five points: (1) to devise an instrument that can be used in objective measuring of the value-orientations of university students and to scale the results, (2) to look into the value-orientations of the university students over six areas, i.e., social, political, economic, family, ethico-moral, and religious areas, (3) to compare the changing pattern of value-orientations of universality students from the results of the first and the second year, (4) to analyze whether the self-concept the university students themselves recognize may effect their value-orientations, (5) to analyze whether the psychological environment of home the university students themselves conceive may effect their value-orientations. INSTRUMENTS, SAMPLING, AND METHOD The instrument used in this study in as inventory devised an scaled by the researcher covering six areas of value-orientations. In analyzing the fourth and fifth problems the test of self-concept and diagnostic test of home environment devised and standardized by Won Shik Chung (1970, 1971b) was adopted. The researcher drew students from sixteen colleges and universities as the sample, using the stratified random sampling method. In the first year the amount of sampled students was 12,925, about 2,100 students for each area; in the second year, the amount was 5,160, about 860 students for each area. In addition, to analyze the fourth and the fifth problems the researcher selected 250 students among the sample the second year who showed extreme responses to each variant of self-concept and psychological environment of home, about 130 students for each of higher and lower groups. However, the sampled students for different variants amount to 1,200. The statistical analyses of the resulting data included calculation of the mean(M), standard deviation (SD), F-test, CR-test, and for the scaling of the value-orientation test, the researcher calculated analysis of item validity, correlation coefficient(r), and standard error of measurement (SEm) in addition. RESULTS 1. The Scaling of Value-orientations: The inventory of value-orientations was constructed as a dual structure in accordance with the summated rating method conducted through elicited verbal responses following Alloport-Vernon’s ‘personal values’ model and Rosenberg-Hovland’s component model. This inventory covered six areas of value-orientations, i.e., social, political, economic, family, ethico-moral, and religious areas. Each area was sub-divided into four sub-areas and three components, i.e., cognitive, affective, and behavioral components. Each area included 96 items of question. The validity of this scale was examined by the item validity. The reliability calculated by the re-test method was .816 at the sub-area level and .803 at the component level. 2. The Present Conditions of Value-orientation: According to the results induced from the above scale of twenty four sub-areas, nine showed positive responses, three showed neutral responses, and the other twelve showed negative responses. The pertinent sub-areas for each are as follows: Positive: popularization, political ideas, occupational consciousness, economic classes, family system, view of live, traditional morals, nature of religion, religious problems. Neutral: social trends, ideas and attitude towards foreign countries, school education. Negative: human relations, social migration, national security, national policy, economic policy, economic behaviors, family life, children’s education, norms of behavior, foreign morals, religious belief, pseudo-religions. It is remarkable that the behavioral component effects all the six areas of value-orientation. As for the political and economic value-orientations, the ‘cognitive component’ as well as the ‘behavioral component’ was reflected. But the ‘affective component’ was not reflected so intensively on any areas, which shows that the value-orientation of university students are not the reflection of simple emotion or feeling. 3. Comparison Between the First and the Second Year: At the sub-area level the two examinations of 1973 and 1974 resulted almost the same tendencies a a whole. But as for ‘social migration’, ‘national security’, ‘economic policies’ the negative responses increased in the second year; as for ‘economic behaviors’, ‘children’s education’, ‘norms of behavior’, though the negativity was the same, in the second year the responses appeared less negative than the first year and even neutral. The positively of responses about ‘political ideas’ and ‘traditional morals’ increased in the second year contrasted with the first year. At the component level the four areas-political, economic, family, and religions-showed the same tendencies through the two years, whereas in social and ethicomoral areas there were significant differences. That is , on social area of value-orientation in the first year the ‘cognitive component’ and ‘behavioral component’ were greatly reflected whereas in the second year only the ‘behavioral component’ was reflected; on ethico-moral area of value-orientation in the first year the ‘affective component’ was greatly reflected, whereas in the second year rather the ‘cognitive component’ and the ‘behavioral component’ were greatly reflected. 4. The Relation Between Self-concept and Value-orientation: according to F-test, in general the self-concept of university students influenced with significant differences only ethico-moral area (p< .05) and religious area (p< .01) among six areas of value-orientation. However, Cr-test, which compared the higher group with the lower one of self-concept in regard sub-areas, showed that the higher group students who regarded themselves as important, useful, and confident responsed more positively to the problems of ‘popularization’, ‘view of live’, and ‘religious problems’ than the lower group students; the negativity of the responsed to ‘economic policies’, ‘religious belief’, and ‘religious problems’ decreased among the higher group students rather than the lower group students. As for the significant difference’s revealed in various sub-areas and components by the internal and external self-concept criteria the researcher left out the discussion. 4. The Influence of Psychological Environment of Home: When we divided the psychological environment of home into four dimensions achievement, openness, affiliation, and autonomy, in the achievement dimension the group of achievement responses more positively than the group of non-achievement group of achievement responses more positively than the group of closeness; in the affiliation dimension the group of affiliation showed positive responses in all the areas of value-orientation more than the group of rejection; lastly, in the autonomy dimension to the family and ethico-moral areas of value-orientation the group of autonomy responsed more positively than the group of heteronomy. Though we cannot explanate here all the detailed differences between the two groups in sub-areas or components, to recapitulate, the group of psychological environment of home with achievement, openness, affiliation, and autonomy showed positive responses relatively in contrast with the opposite group. FOR FURTHER STUDY Study on the value-orientations has already received considerable attention in academic fields. But there have been difficulties in studying accompanied with the difficulties in the instruments and methods. In this respect the present research may be regarded as a challenge for the improvement of the measuring instruments. Efforts for the development of the measuring instruments should be continued in the future. Concerning the method of research, the researcher likes to add that it is not the ultimate purpose of the research of value-orientations only to set forth statistical data. The research should be supplemented by the depth interview or projective technique. These are the tasks left out to us. ; 硏究目的 및 問題 本 硏究의 目的은 우리나라 大學生들의 價値觀을 여러 측면에서 究明해 보려는데 있다. 오늘의 韓國社會는 과거에 미처 경험하지 못했던 격심한 社會變動을 겪고 있다. 예컨데, 급속한 經濟成長과 産業構造의 변동, 人口의 都市集中 現象, 매스·미디어의 發達, 家族構造와 機能의 변화, 國內外 政治情勢의 변화에 따르는 不安, 도덕·윤리적 생활방식의 변화 등을 지적할 수 있다. 本 硏究에서 다루고자 한 問題는 다음과 같이 다섯가지이다. 첫째, 大學生 集團의 價値觀을 客觀的으로 측정할 수 있는 道具를 製作하여 尺度化하는일 둘째, 대학생 집단의 가치관의 實態를 社會, 政治, 經濟, 家庭, 道德·倫理, 宗敎등 6개 영역에 걸쳐 파악하는 일 셋째, 대학생 집단의 가치관의 變化樣相을 第1次年度와 第 2次年度의 결과로 比較해 보는 일 넷째, 대학생 자신이 知覺하는 自我槪念 여하가 그들의 價値觀에 미치는 影響을 분석하는 일 다섯째, 대학생 자신이 知覺하는 家庭의 심리적 環境 여하가 그들의 價値觀에 미치는 影響을 분석하는 일이다. 도구·대상 및 방법 本 硏究에서 주로 사용한 도구는 硏究者가 직접 제작하여 尺度化시킨 6개 領域에 걸친 價値觀 檢査이다.그리고 제 4 문제와 제 5문제를 분석하기 위하여 鄭元植(1970, 1971b)이 제작 標準化시킨 自我槪念 檢査와 家庭環境 診斷檢査를 활용하였다. 本 硏究에 동원된 對象은 전국의 16개 大學(校)에서 類層無選標集 된 대학생들로서 第1次 年度에는 각 가치관 영역마다 약 2,100명씩, 총 12,925명이 대상이 되었고, 第 2次 年度에는 각 가치관 영역마다 860명씩, 총 5,160명이 대상이 되었다. 한편 第 4 問題와 第 5問題를 분석하기 위하여 第 2次 年度의 對象學生가운데 자아개념과 가정의 心理的 環境의 각 변인마다 극단적인 경향을 제시하는 학생을 上·下集團으로 나누어 각각 120명씩, 兩集團을 합해서 250餘名이 선정되었다. 그러나 여러 變因에 대상이 된 延人員은 1,200명여명이 된다. 資料處理의 方法은 거의 모두가 平均値(M) 標準偏差値(SD), F檢證, CR檢證 등의 統計的 方法을 적용하였는데, 가치관 검사의 尺度化를 위해서는 問項妥當度分析, 相關係數(r) 測定誤差(Sem)등을 별도로 산출하였다. 結果 1. 價値觀의 尺度化: 연구자가 척도화시킨 價値觀 檢査는 Allport-Vernon이 제안한 人格的 價値類型과 Rosenberg-Hovland가 제시한 構成要因 模型에 따라 言語的 表現을 중심으로 한 總合評定法에 의거하여 二元的으로 組織하였다. 가치관 검사의 종류(영역)는 社會的, 政治的, 經濟的, 家庭的, 道德·倫理的, 宗敎的등 6개 영역에 걸쳐 있고 각 영역마다 4개씩의 下位領域 3개씩의 構成要因(components)으로 再分類 할 수 있도록 조직하였다. 각 검사마다 포함되어 있는 問項(陳述文)수는 96개씩이다. 本 尺度의 妥當度는 문항 작성시에 고려한 問項妥當性을 주로 보았으나 下位領域과 構成要因 次元에서 산출해 본 相互相關度는 本 尺度의 성질을 이해하는데 크게 참고가 될 것이다. 信賴度는 再檢査法에 의하여 산출하였는데 下位領域 次元에서는 평균적으로 .816, 構成要因 次元에서는 .803이 나왔다. 2. 價値觀의 現況: 앞의 尺度를 사용하여 대학생들의 價値觀의 실태를 조사해 본 결과, 24개의 下位領域가운데 9개에 대해서는 긍정적으로 3개에 대해서는 肯·否 中間程度로, 나머지 12개에 대해서는 부정적으로 반응하고 있다.여기에 해당되는 下位領域을 열거하면 다음과 같다. 肯定的 見解 ? 大衆化, 政治意識, 職業意識, 經濟階層, 家族制度, 人間觀, 傳統倫理, 宗敎本質, 宗敎問題 中間程度의 見解 ? 人間關係, 社會移動, 國家安保, 國家政策, 經濟政策, 經濟行動, 家庭生活, 子女養育, 行動規範, 外來倫理, 信仰生活, 類似宗敎 한편, 6개 가치곤 영역마다 한결같이 反映된 要因은 「行動性」이다. 그리고 정치적 가치관과 경제적 가치관에 대해서는 「行動性」뿐 아니라 「認知性」도 크게 반영되고 있다. 그러나 「情意性」의 반영은 어느 영역에 있어서나 별로 나타나지 않았다는 것이 대조적이다. 즉, 대학생의 가치관은 단순한 감정이나 느낌의 반영이 아니라고 해석할 수 있다. 3. 第1次 ? 第2次 結果의 比較 : 兩年度(’73年度와 ’74年度)의 전체적 경향을 下位領域 次元에서 비교해 보면 거의 一致하게 나타났다. 그러나 一部 下位領域에서 밝혀진 變化를 열거해 보면 「社會移動」, 「國家安保」, 「經濟政策」등에 대해서는 第1次年度보다 第2次年度에 더욱 부정적으로 반응하고 있으며, 經濟行動, 子女養育, 行動規範등에 대해서는 兩年度에 모두 부정적 견해를 나타내고 있지만 第1次年度보다 第2次年度에 덜 부정적이거나 긍·부 중간정도의 견해로 변하고 있다. 그리고 「政治意識」과 「傳統倫理」에 대해서는 兩年度에 모두 긍정적 견해를 나타내고 있지만, 第1次年度 보다 第2次年度에 더욱 긍정적인 견해로 변하고 있다. 다음으로 構成要因 次元에서 볼 때, 정치, 경제, 가정, 종교등 4개 가치관 영역에서는 兩年度에 거의 동일한 경향을 나타내고 있지만 사회, 도덕·윤리등 2개 가치관 영역에서는 큰 차이가 나타났다. 즉, 사회적 가치관 영역에 대해서 第1次年度에는 「認知性」과 「行動性」이 강력하게 反映되었지만, 第2次年度에는 「行動性」만이 강하게 反映되었으며, 도덕·윤리적 가치관 영역에 대해서 第1次年度에는 「情意性」이 반영이 강하게 나타났지만 第2次年度에는 도리어 「認知性」과 「行動性」의 반영이 강하게 나타났다. 4. 自我槪念과의 關係 : 總體的 自我槪念으로만 보면 F檢證 결과, 6개 가치관 영역가운데 도덕·윤리적 가치관(p< .05수준)과 종교적 가치관 영역(p< .01수준)에서 有意한 차이가 나타났을 뿐이다. 그러나 下位領域別로 自我槪念의 上下集團을 비교해 본 CR검증에서는 「大衆化」, 「人生觀」, 「宗敎問題」에 대해서 자기자신을 가치 있고 보람있고 自信있게 知覺하는 上集團 학생이 그 반대의 下集團 학생보다 더욱 긍정적으로 받아들이고 있으며, 「經濟政策」, 「信仰生活」, 「宗敎問題」에 대해서는 上集團 학생이 下集團 학생보다 덜 부정적이거나 중간정도의 견해를 나타내고 있다. 그러나 內的 自我準據體制나 外的自我準據體制로 나누어서 보면 이 밖에도 有意한 차이를 나타내는 下位領域과 構成要因이 자주 발견된다. 5. 家庭의 心理的 環境의 影響 : 가정의 심리적 환경을 成就, 開放, 親愛, 自律 등 4次元으로 나누어 볼 때, 먼저 成就-非成就 次元에서는 社會的 가치관을 제외한 그밖의 5개 가치관 영역에서 모두 成就集團이 非成就集團보다 긍정적으로 받아들이고 있으며, 開放-閉鎖 次元에서는 家庭的 價値觀 영역과 道德·倫理的 價値觀 영역에서 開放集團이 閉鎖集團보다 긍정적으로 받아들이고 있으며, 親愛-拒否集團에서는 6개 가치관 영역 어디에서나 親愛集團이 拒否集團보다 긍정적으로 받아들이는 경향이 있다. 끝으로 自律-他律次元에서는 家庭的 價値觀 영역과 道德·倫理的 價値觀 영역에서 自律集團이 他律集團보다 긍정적으로 받아들이고 있다. 여기서 下位領域이나 構成要因別로 나타난 兩集團간의 차이를 설명하지 못하는 것이 유감이지만 한마디로 요약해서 가정의 심리적 환경이 成就, 開放, 親愛, 自律的이라고 지각하는 집단은 그 반대의 非成就, 閉鎖, 拒否, 他律的이라고 지각하는 集團보다 상대적이긴 하지만 언제나 긍정적인 견해를 가지는 경향이 있다.
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