통합교육과 분리교육에 대한 장애학생 학부모의 인식 연구

Abstract

This study was carried out for the purpose of examining problems about our country's inclusive education and examining a plan for substantiation of inclusive education. To examine this, the questionnaire research was carried out targeting parents of students with disabilities who changed from inclusive education to segregation. It compared satisfaction between inclusive education and segregation by each sphere by analyzing the results of questionnaire research, and examined a plan for substantiation of inclusive education of which parents think. The survey subjects are parents of students who transferred and entered from inclusive education among students who attend special schools in Seoul. Accordingly, it selected 8 schools among special schools for mental retardation and emotional disorder in Seoul, and widely distributed questionnaire to parents of students with disabilities who changed from inclusive education to segregation. The results of this study are as follows. The students with disabilities who changed from inclusive education to segregation were large in male, in middle-high school division, and in students with mental retardation and autism. A case of delaying admission to school or temporary absence from school for education of students with disabilities was less than its opposite case. Even the period of temporary absence from school was the largest in under 1 year. Most of matters related to inclusive education were experienced the inclusive education in Seoul and Metropolitan Area, and were experienced much during elementary school or middle school. Accordingly, the period of inclusive education was large in 6 years and 9 years. Most of students experienced inclusive education in the form of part-time inclusive education. To a question about whether being satisfied more with the current segregation compared to inclusive education in the past, 45% responded as saying of 'being satisfied.' To a question about whether thinking that children's social adjustment was enhanced through inclusive education, the response as saying of 'moderate' was the largest with 43.1%. This can be analyzed that parents are negatively thinking about inclusive education. As for a question about teacher's instructional operating ability, the score of segregation was indicated to be mostly the highest. Next was indicated to be special teacher for inclusive education. Finally, the score of general teacher for inclusive education was indicated to be the lowest. To the questions about teacher's full knowledge on a teaching method for students with disabilities, the progression of instruction in line with students's level, the information sharing & cooperation for education for students with disabilities, the data development and research for teaching for students with disabilities, and the enhancement in learning ability of students with disabilities due to teacher's instruction, all were indicated to be high in score in order of segregation-inclusive special teacher-inclusive general teacher. The question whose difference is the biggest among those things included teacher's progressing instruction in line with students' level. Teachers' living-guidance sphere was asked by being divided into the right recognition and understanding about disabilities, the understanding about psychological & behavioral characteristics in students with disabilities, the guidance of smoothly educational relationship, the formation of class atmosphere, and the relationship with parents of students with disabilities. According to this, parents gave high score in order of segregation, inclusive-special teacher, and inclusive-general teacher same as the instructional operating ability. The living guidance ability on students with disabilities in inclusive-general teacher was mostly evaluated lowly. Especially in grasping psychological & behavioral characteristics of students with disabilities, the difference by teacher was indicated most largely. Thus, parents were indicated to think that general teacher for inclusive education is very insufficient in understanding about students with disabilities. As for school manager, it asked by comparing between inclusive education and segregation. 4 questions were asked about principals and vice-principals for general school and special school. As for the interest in students with disabilities, the acceptance of parents' needs, the teacher's cooperation with education of students with disabilities, and the improvement in school environment for students with disabilities, all parents gave the lower score to principals and vice-principals for inclusive education than principals and vice-principals for segregation. Next, the question was asked about comparing between inclusive education and segregation on school environment. As for the size in classroom, the number of students by class, the convenient facilities, the learning aids and materials, and the convenience for attending school, the parents also gave the lower score to inclusive education than segregation same as other questions, thereby having shown dissatisfaction with inclusive education. Even in the learning desire and the interest in instruction, the observance of school rules, the bright and active school life, the educational relationship, and the good-feeling level about special teacher and general teacher, which are questions about individual child's school life, the average of inclusive education was indicated to be lower than segregation. And, even the significant probability in each was indicated to be all lower than .05. Thus, significant difference was shown. Next, parents were allowed to check a part that is thought to be most necessary for being well performed inclusive education by each sphere. In teacher's instructional operating ability, the instruction in line with level of students with disabilities was indicated to be the largest. The living guidance sphere was responded as saying of being necessary for the right recognition and understanding about students with disabilities, and for carrying out educational program targeting general students and parents for improving awareness of disabilities, accepting a successfully inclusive-education model, and striving to exchange information as to general-school manager. Also, the school environment was responded as saying of being necessary for expanding the convenient facilities and the learning aids and materials for students with disabilities, and for the specialized occupational practice program like the major department of special school. As for community, many parents answered as saying of being necessary for community members' right awareness of disabilities and for diverse support services in line with characteristics of disabilities. And, as for the necessary part for the government and the educational authority, many parents answered as saying of being necessary the most for offering curriculum and educational materials for students with disabilities, enough securing and properly distributing special teachers and special-education assistants. Finally, to the question about whether there is intention of returning again to inclusive education after being improved the problems about the relevant people and relevant spheres to the inclusive education, 72% of parents answered as saying of 'Yes.' Given synthesizing, most of parents of students with disabilities who changed from inclusive education to segregation recognized negatively on inclusive education. Thus, it was changed from inclusive education to segregation. Due to so, there was higher satisfaction with segregation compared to inclusive education. As for question about special teacher, the considerably low score was indicated to be given in almost all the questions about general teacher for inclusive education. Thus, general teachers for general school can be known to be necessary for an effort and consideration for education of students with disabilities. Also, even in all the spheres of school manager, school environment, and individual child's school life, the inclusive education was indicated to have lower score than segregation. Thus, general school of carrying out inclusive education can be known to be imminent for a tireless effort.;본 연구는 통합교육과 분리교육에 대한 장애학생 학부모의 인식을 알아보고 이를 통해 우리나라 통합교육의 문제점과 통합교육의 내실화 방안을 알아보기 위해 실시되었다. 이를 위해서 통합교육에서 분리교육으로 전환한 장애학생의 학부모를 대상으로 설문조사를 하였고 설문조사의 결과를 분석하여 각 영역별 통합교육과 분리교육의 만족도를 비교하고 장애학생의 학부모가 생각하는 통합교육의 내실화 방안을 알아보았다. 조사 대상은 서울시 특수학교에 다니는 학생들 중에 통합교육에서 전·입학한 학생의 학부모이다. 따라서 서울시 정신지체 및 정서장애 특수학교 중에 8개 학교를 선정하여 통합교육에서 분리교육으로 전환한 장애학생 학부모에게 설문지를 배부했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 통합교육에서 분리교육으로 전환한 장애학생은 남자, 중·고등부, 정신지체 및 자폐성 장애 학생이 많았고 장애학생의 교육을 위해 입학을 유예하거나 휴학을 한 사례는 하지 않은 사례보다 적었다. 휴학 기간도 1년 이하가 가장 많았다. 통합교육 관련사항 대부분 서울 및 수도권에서 통합교육을 경험하였으며 초등학교나 중학교 때 많이 경험하였다. 따라서 통합교육의 기간은 6년과 9년이 많았으며 대부분의 학생이 시간제 통합교육의 형식으로 통합교육을 경험하였다. 과거의 통합교육과 비교하여 현재의 분리교육에 더 만족하는지를 묻는 질문에 45%가 ‘만족한다’고 대답하였다. 통합교육이 자녀의 사회적응력 향상에 도움이 되었는지에 대한 질문에 ‘보통이다’라는 대답이 43.1%로 가장 많았다. 이는 학부모들이 통합교육에 대해 부정적인 생각을 가지고 있다고 해석할 수 있다. 교사의 수업운영능력에 대한 질문은 대부분 분리교육의 점수가 가장 높게 나왔고 다음으로 통합교육의 특수교사, 마지막으로 통합교육의 일반교사의 점수가 가장 낮게 나왔다. 교사의 장애학생 교수방법 숙지, 학생 수준에 맞는 수업 진행, 장애학생 교육을 위한 정보 공유·협력, 장애학생 수업을 위한 자료 개발과 연구, 교사의 수업으로 인한 장애학생의 학습능력 향상에 대한 질문에 모두 분리교육-통합 특수교사-통합 일반교사 순으로 점수가 높게 나타났고 그 중 그 차이가 가장 큰 질문은 교사의 학생 수준에 맞는 수업 진행이었다. 교사의 생활지도영역에 대해 장애에 대한 올바른 인식과 이해, 장애학생 심리· 행동적 특성 파악, 원만한 교육관계 지도, 학급 분위기 형성, 장애학생 학부모와의 관계로 나누어 물었다. 이에 대해 학부모들은 수업운영능력과 마찬가지로 분리교육, 통합-특수교사, 통합-일반교사 순으로 높은 점수를 주었다. 대체로 통합-일반교사의 장애학생에 대한 생활지도능력을 낮게 평가하였다. 특히 장애학생의 심리·행동적 특성 파악에서 교사별 차이가 가장 크게 나타나 학부모들은 통합교육의 일반교사가 장애학생에 대한 파악이 많이 미흡하다고 생각하는 것으로 나타났다. 학교 관리자에 대해 통합교육과 분리교육을 비교하여 질문하였다. 일반학교와 특수학교의 교장·교감 선생님에 대해서 4가지 질문을 하였다. 학부모들은 장애학생에 대한 관심, 학부모 요구 수용, 교사의 장애학생 교육 협조, 장애학생을 위한 학교환경 개선에 대해서 모두 통합교육의 교장·교감 선생님의 점수를 분리교육의 교장·교감 선생님보다 낮게 주었다. 다음으로 학교환경에 대해 통합교육과 분리교육을 비교하는 질문을 하였다. 교실크기, 학급당 학생 수, 편의시설, 학습 기자재 및 자료, 통학의 편리함에 대해 학부모들은 역시 다른 질문들과 마찬가지로 분리교육보다 통합교육에 더 낮은 점수를 주어 통합교육에 대한 불만을 나타내었다. 자녀 개인의 학교생활에 대한 질문인 학습의욕과 수업에 대한 흥미, 학교 규칙 준수, 밝고 활기찬 학교생활, 교육관계, 특수교사와 일반교사에 대한 호감도에서도 통합교육의 평균이 분리교육보다 낮게 나왔다. 그리고 각각의 유의확률도 모두 .05보다 낮게 나와 유의한 차이가 나타났다. 다음으로 학부모들에게 각 영역별로 통합교육이 잘 이루어지기 위해 가장 필요하다고 생각하는 부분을 체크하도록 하였다. 교사의 수업운영능력에서는 장애학생 수준에 맞는 수업이 가장 많이 나왔고 생활지도영역은 장애학생에 대한 올바른 인식과 이해, 일반학교 관리자에게는 장애 인식 개선을 위한 일반학생, 학부모 대상의 교육 프로그램 실시와 성공적인 통합교육 모형 수용, 정보 교환의 노력이 필요하다고 답했다. 또한 학교환경에는 장애학생을 위한 편의시설과 학습기자재 확충과 특수학교 전공과와 같은 전문화 된 직업실습프로그램이 필요하다고 답했으며 지역사회에는 지역사회 구성원들의 장애에 대한 올바른 인식과 장애 특성에 맞는 다양한 지원 서비스가 필요하다고 많은 학부모들이 답했다. 그리고 정부 및 교육당국에 필요한 부분은 장애학생을 위한 교육과정과 교육자료 제공과 특수교사와 특수교육보조원의 충분한 확보 및 적절한 배치가 가장 필요하다고 대답한 학부모들이 많았다. 마지막으로 통합교육 관계자 및 관련영역들의 문제점 개선 후 다시 통합교육으로 돌아갈 의향이 있는지를 묻는 질문에 72%의 학부모가 '예'라고 대답했다. 종합해보면 통합교육에서 분리교육으로 전환한 장애학생의 학부모들은 대체로 통합교육에 대해 부정적인 인식을 가지고 있었다. 그렇기 때문에 통합교육에서 분리교육으로 전환하게 되었고 그로 인해 통합교육에 비해 분리교육에 높은 만족도를 가지고 있었다. 특히 교사에 대한 질문에서는 통합교육의 일반교사에 대해 거의 모든 질문에서 상당히 낮은 점수를 준 것으로 나타나 일반학교 일반교사들의 장애학생 교육을 위한 노력과 배려가 필요함을 알 수 있다. 또한 학교 관리자, 학교 환경, 자녀 개인 학교생활 영역에서도 모두 통합교육이 분리교육보다 점수가 낮게 나와 통합교육을 실시하는 일반학교에서 각고의 노력이 시급함을 알 수 있다.