중등 지리 예비교사의 전공 선택 동기, 교과에 대한 이해 및 내적 비전에 관한 연구

Abstract

This article aims to examine the motives to adopt the major, the understanding of the subject and the inner vision formations of the preliminary teachers of middle school geography by way of interviews with the students in the colleges of education who major in geography education. More concretely, this article researches what the motives of the students to adopt the major are, and how the motives influence the formations of their knowledge about the subject and their inner visions as they go through the training curricula of the colleges of education to become teachers. With these researches, this article tries to find what influences those factors have on the expertises of teachers. The scope of this study is within the cases of the subject of geography education, and the interviews were performed with ten major in geography education students who were juniors or seniors in the colleges of education in Seoul from the August of 2008 to the November of 2008. The results are summarized as the following: First of all, the motives are divided into three categories, that is, (1) the essential motive out of essential interests, (2) developmental motives out of newly recognition of the subject, and (3) none essential motives out of external values. Almost of all the participants in this study have the essential motives or developmental motives, which fact seems to be based on their positive understanding of the subject of geography. Second, when it comes to the knowledge about the subject, I examined the understanding of contents of the subject and the understanding of the education of the subject respectively. With regard to the former, students consider geography as ① an interesting subject, ② a subject that has many related areas of study, ③ a subject closely related to daily life, or ④ a subject that has many items to be learned by heart. The students with essential motives or the developmental motives tend to consider the subject as an interesting subject, a subject that has many related areas of study, or a subject closely related to daily life, while the students with none essential motives mostly consider the subject as a subject that has many items to be learned by heart. With regard to the understanding of the education of the subject, I examined the forming processes of teaching-learning methods, and the students utilize as the method ① their own experiences, ② their own learning through the major classes, ③ their own learning influenced by their teachers, or ④ the application of the knowledge acquired from pedagogy. The students are learning directly or indirectly, revising and complementing their own teaching-learning methods. In particular, teaching practice is of good help in that the students with the experiences can apply their own methods to the practice, and discover the shortcomings of the methods. Third, in case of the inner vision formation, the students with essential motives or developmental motives show the formation of their inner vision. The formation of the inner vision means the consistent effort to become a good teacher by way of the training course for teachers on the basis of the understanding of the major subject. The students who succeeded in the formation with essential motives hope to feel happy when they get along with their own students, and for the hope they think that it is necessary for them to try to become a teacher who can have a positive influence on the students. The students who showed the basic stage of the inner vision with developmental motives gradually feel attached to a profession of a teacher and the subject, and try to overcome the situations although they began without any clear sense of duty and intention for a profession of a teacher. Such inner vision formations give them great opportunities to introspect and to develop the expertises for geography teachers. In fact, this article has some limitations in that the participants are not enough to represent all the preliminary teachers, but may help understand the subject of geography and the profession of the teacher.;본 논문에서는 사범대학에서 지리를 전공하고 있는 학생들을 대상으로 그들이 지리를 전공으로 선택한 동기, 교과에 대한 이해, 지리 전공 예비교사로서의 내적 비전 형성에 초점을 두고 학생들과 면담을 하였다. 이를 통해 사범대학 교원양성과정을 통한 학생들의 경험과 생각을 바탕으로 학생들의 전공 선택 동기는 무엇인지, 전공 선택 동기에 따라서 교과내용 및 교과교육 지식과 내적비전이 어떻게 형성되는지를 살펴보았다. 그럼으로써 이들이 교원양성과정의 궁극적인 목표인 교사의 전문성에 어떻게 영향을 주는지를 살펴보고자 하였다. 본 연구의 범위는 지리교육전공 사례로 한정하고, 서울 소재 대학의 사범대학 지리교육전공 3학년과 4학년 학생 10명을 선정하여 2008년 8월부터 2008년 11월 사이에 인터뷰를 실시하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 우선, 전공 선택 동기의 경우, (1) 본질적인 흥미를 지닌 본질적 동기, (2) 새롭게 전공 교과에 대한 가치를 발견한 발생적 동기, (3)외재적인 가치에 따른 비본질적 동기로 세 가지 유형이 나타났다. 연구 참여자 중 대다수의 학생이 본질적·발생적 동기였으며, 그 바탕에는 지리교과에 대한 긍정적인 이해가 가장 큰 영향을 주었다. 둘째, 교과에 대한 지식의 경우, 지리 교과내용 및 교과교육의 이해에 대해서 살펴보았다. 지리 교과내용에 대한 이해를 보면, 학생들은 지리를 ① 재미있는 교과, ② 인접학문이 많은 교과, ③ 일상생활과 밀접한 교과, ④ 암기할 것이 많은 교과로 인식하고 있었다. 지리교과에 대한 이해와 전공 선택 동기의 관계를 살펴보면 다음과 같다. 지리교과를 재미있는 교과, 인접학문이 많은 교과, 일상생활과 밀접한 교과로 인식하는 학생들은 본질적·발생적 동기를 가지고 있었다. 반면에 암기할 것이 많은 교과로 인식하고 있는 학생은 비본질적 동기를 보였다. 지리 교과교육에 대한 이해는 학생들이 교원양성과정에서 교수-학습 방법을 배워가는 과정을 살펴보았는데 ①자신의 경험을 적용하는 경우로 이것은 어렸을 때 했던 경험이 나중에 보니 지리와 관련이 있다는 것을 알고 교수-학습 방법과 연결하고자 하는 경우가 있었다. 또, ② 전공수업시간에 교재를 재구성해보고 수업을 만들어가는 것 등을 통해 스스로 학습을 경우, ③ 교수의 교수법이나, 동료의 교수법, 말하는 습관 등을 포함하는 교수자로부터의 영향으로 학습하는 경우, ④ 교육학에서 습득한 교육지식의 적용하는 경우가 있었다. 이 경우는 교육학과목이 직접적인 지식을 주는 것은 아니지만 방법적인 시사점을 교육에 적용하도록 하는 면에서 도움을 주었다. 인터뷰에 참여한 학생들은 이렇게 직접적·간접적으로 지리교과에 대한 교수-학습 방법들을 배우고 나름대로의 수정하고 보완하면서 자신의 교수-학습 방법을 만들어 가고 있었다. 특히 교생실습을 경험한 학생들은 자신들이 형성한 방법들을 적용해보고 부족한 점을 발견하기도 하였다. 셋째, 내적 비전 형성의 경우, 본질적·발생적 동기를 가진 학생의 경우 내적 비전이 형성되는 모습을 보였다. 내적비전이란, 학생이 전공교과에 대한 이해를 바탕으로 교원양성과정을 통해 교사가 되기 위한 노력을 지속적으로 하는 것을 의미하며, 여기서 노력은 자신이 어떤 교사가 될 것인가와 관련된 모든 고민의 과정이다. 본질적 동기로서 내적비전을 형성한 학생의 경우는 자신이 지리교과에 대해 본질적 동기를 형성하게 된 이유에서 비롯하였다. 학생들과 함께 생활하는 자체를 행복하게 느낄 수 있기를 바라는 마음을 갖고 있었으며, 그러기 위해서는 자신이 교사로서 학생들에게 긍정적인 영향을 줄 수 있는 사람이 되고자 노력하고자 생각하고 있었다. 또 발생적 동기로서 내적 비전의 초보적인 모습을 보였던 학생의 경우는 분명한 사명감이나 주관 없이 시작된 교직이었지만, 1학년 때부터 교직에 대해서 분명한 사명감을 가지고 들어온 친구들이나, 교사로서의 미래에 대한 고민을 진지하게 하는 친구들의 영향을 받았다. 조금씩 교직과 지리교과에 대한 애정을 가지면서 스스로 반문해보고, 고민하고 있었다. 이처럼 내적비전의 형성은 학생들에게 스스로 성찰의 기회를 주기 때문에 지리교사에 대한 전문성을 키울 수 있게 해준다. 본 연구는 소수 학생들을 대상으로 하였기 때문에 지리교육을 전공하는 예비교사들에 대한 대표성을 가지는 것은 아니지만, 사례를 통해 이러한 생각과 의견이 있음을 제시함으로써 지리교과와 교직에 대한 이해에 도움을 주고자 하였다.