독일어 교육을 위한 교육연극 활용방안 연구

Abstract

Das Ziel dieser Magisterarbeit liegt darin, eine neue Lehr- und Lernmethode fur Fremdsprachen vorzustellen. Der Fremdsprachenerwerb kann nicht allein von einem Gefuhl abhangen: besonders bringt der Erwerb einer neuen Fremdsprache viele Schwierigkeiten mit sich. Fur ein effektives Lehren und Lernen an den Schulen ist es deshalb notwendig viele verschiedene Lehrmethoden zu entwickeln. In dieser Arbeit werde ich eine Methode erforschen, die es ermoglicht das Theater zum Lernen einer Fremdsprache zu verwenden. Ein Unterrichtstheater kann deshalb sehr effektiv sein, weil es den Lernenden ermutigt aktiv am Unterricht teilzunehmen und die Korpersprache, kombiniert mit der ublichen einfachen Sprachlehre, in den Unterricht einbindet. Das Anwenden des Unterrichtstheaters in den Fremdsprachenunterricht bedeutet nicht, dass man das Theater einfach in den Unterricht einbindet. Es beinhaltet vielmehr, dass man den Lernenden durch das Unterrichtstheater dazu bringt, den verstanden Inhalt ohne Probleme auszudrucken. Die besonderen Eigenschaften des Unterrichtstheaters aus Sicht der Sprachlehrforschung sind folgende. Erstens: das Unterrichtstheater basiert auf gegenseitiger Verstandigung und Kommunikation. Das Theater, welches zu den kunstlerischen Aktivitaten zahlt, benutzt anders als anderen Kunstarten vornehmlich die sprachliche gegenseitige Verstandigung und Kommunikation. Das heisst, zwischen Schauspieler und Schauspieler und zwischen dem Schauspieler und dem Publikum wird eine Bedeutung, eine Absicht geformt. Diese Situation kann mit der Lernsituation im Deutschunterricht zwischen Lernenden und Lernenden und zwischen dem Lernenden und dem Lehrenden verglichen werden. Zweitens: auch die Korpersprache ist von grosser Bedeutung. Das Theater ist eine Kunstart bei der man mit allen Sinnen, die einem zu Verfugung stehen, etwas bestimmes ausdruckt. Anstatt nur auf die vokale Sprache bei der Uberlieferung einer Bedeutung begrenzt zu sein, hat man durch die Benutzung der Korpersprache eine grossere Vielfalt seine Absicht auszudrucken. Drittens: das Unterrichtstheater wird in einer "so, als ob"-Situation aufgefuhrt. Das Theater zeigt nicht die Realitat, sondern eine Reflektion der Realitat. Der Deutschunterricht als Fremdsprache beginnt mit der Herstellung einer fiktiven Situation im Klassenraum. Deshalb ist der Klassenraum ein Ort zum Experimentieren, wo der Lehrer und der Schueler sich treffen konnen. Das genau ist vergleichbar mit einer Situation im Theater. Die Besonderheit des Mediums "Theater" liegt daran, dass in einer fiktiven Situation eine gegenseitige Verstandigung und Kommunikation stattfindet. Das Unterrichtstheater bringt einen dazu, dass man durch die Korpersprache seine Absicht in einer fiktiven Situation "so, als ob" ausdruckt und somit das Lernziel erreicht. Dabei ubernimmt der Lehrer nur die Rolle eines Assistenten, der die bestimmte fiktive Situation herstellt. Das Lernen der deutschen Sprache durch das Unterrichtstheater hat folgende Zielsetzungen. Erstens: das Ausdrucken des Gelerntem durch ein Handeln Die Ausdrucksweise von dem, was der Schuler gelernt hat, kann verschieden sein. Besonders wenn ein Anfanger ein Wort oder einen Satz verstanden zu haben scheint, hat das Ausdrucken durch ein Handeln eine grosse Bedeutung fur den Lehrer sowie den Schuler. Das kommt daher, dass sich der Lernende durch das Handeln deutlicher ausdrucken kann, wahrend der Lehrende mit eigenen Augen sehen kann, welche Bedeutung der Lernende verstanden hat und ausdruckt. Zweitens: die Erkennung eines Kommunikationsfeldes durch eine fiktive Situation. Wir lernen eine Fremdsprache, damit wir lernen mit einer Situation klarzukommen, auf die wir in Zukunft stossen werden. Deshalb konnen die fiktiven Situationen, die der Lehrende oder ein Kamerad einen vorschlagen verschiedene Kommunikationsformen annehmen. Drittens: die Ausweitung der Bewertungsmethoden. Um den Erreichungsgrad des Unterrichtsziels oder die Effektivitat des Unterrichts zu beurteilen ist die Bewertung des Gelerten von grosser Bedeutung. Daher ist es notwendig alle moglichen Information bezuglich des Verhaltenwandels des Lernenden und des Lernprozesses zu sammeln und damit eine angemessen Bewertung durchzufuhren. Besonders die Frage, wie man in einer bestimmen Situation zu bewerten hat ist sehr bedeutungsvoll. Deshalb kann das, was die Lernenden in einer fiktiven Situation verstanden und durch Handeln ausgedruckt haben, in konkreter Form in die Bewertung eingehen. Daher empfiehlt sich die Anwendung einer Lehr- und Lernmethode mit einem Unterrichtstheater als Basis wobei der Fokus auf drei Aktivitaten liegt: Skulpturenspiel, Mimenspiel und Improvisation. Diese Arbeit hatte zum Ziel, eine neue Unterrichtsmethodefur den Deutschunterricht vorzustellen anstatt eine reale Analyse der Folgen eines Unterrichts zubieten, der frei von den bisherigen Methoden ist und mehr die eigene Initiative des Lernenden fordert. Die reale Analyse und Forschung der Folgen des Unterrichtstheaters sind Themen, die in Zukunft untersucht werden mussen.;본 논문의 목적은 새로운 외국어 교수-학습방법을 제안하는데 있다. 학습자의 언어 습득은 한 가지 감각에만 의존할 수 없으며, 특히 외국어 학습은 다양한 어려움을 내포하고 있기 때문에 학교현장의 효과적인 교수-학습을 위해서는 다양한 교수법을 개발해야 할 필요가 있다. 본 논문에서는 외국어 교수-학습에 교육연극을 활용할 수 있는 방법을 연구하고자 한다. 교육연극은 학습자들을 적극적으로 수업에 참여하도록 유도하고, 단순한 음성언어만의 학습이 아닌 신체언어와 결합된 학습을 경험하도록 함으로써 효과적인 외국어 교수-학습 방법이 될 수 있다. 외국어 수업에 교육연극을 활용하는 것은 교실에 단순히 연극활동을 도입하는 것만을 의미하는 것이 아니라, 그 연극활동을 통해서 학습자가 자신이 이해한 것을 원활하게 표현할 수 있도록 유도하는 것을 말한다. 언어학습으로서 교육연극의 특성을 간단히 제시하면 다음과 같다. 첫째, 의사소통을 중심으로 이루어진다. 연극이라는 예술 활동은 다른 예술장르와는 달리 언어적 의사소통을 중심으로 이루어진다. 즉 배우와 배우, 배우와 관객과의 의사소통 속에서 의미가 형성된다. 이는 독일어 학습이 학습자와 학습자, 교사와 학습자 사이의 의사소통 과정이라는 학습상황과 유사하다. 둘째, 신체언어도 중요한 역할을 한다. 연극은 인간이 느끼는 모든 감각을 활용하여 표현하는 예술장르다. 특히 의미전달 방식을 음성언어에만 국한하지 않고, 신체언어도 함께 사용함으로써 의사표현방식을 다양화할 수 있다. 셋째, "마치～처럼"이라는 가상적인 상황에서 이루어진다. 연극은 현실은 아니나 현실의 반영이다. 교실에서 이루어지는 외국어로서의 독일어 수업은 가상적인 상황의 설정에서 시작한다. 그렇기 때문에 수업은 교사와 학습자가 직면할 수 있는 가능성을 설정해 놓은 경험의 장이다. 이는 연극적인 상황과 유사하다. 연극이라는 표현매체의 특성은 가상적인 상황 속에서 상호 의사소통하는 데 있다. 교육연극은 학습목표의 성취를 위해 "마치～처럼"이라는 가상적인 상황 속에서 온몸을 통해 자신의 의도를 전달하도록 한다. 이때 교사는 가상적인 상황을 만들어 주는 조력자의 역할을 담당한다. 이와 같은 교육연극의 특징을 활용하여 외국어로서의 독일어 학습에서 이루고자 하는 목적은 다음과 같다. 첫째, 행위를 통한 이해의 표현이다. 학습자가 이해한 사실을 표현하는 방법은 다양하다. 특히 초보자들이 어떠한 단어나 문장을 안다고 했을 때 행위를 통한 표현은 교사나 학습자에게 중요한 의미를 지닌다. 왜냐하면 학습자는 행위를 통해 좀 더 분명한 자기표현이 가능해지며, 교사는 학습자의 행동을 통하여 학습자가 어떻게 의미를 구성해 나가는지 눈으로 확인할 수 있기 때문이다. 둘째, 가상적 상황을 통한 의사소통의 장 구현이다. 우리가 언어를 배우는 이유는 자신이 앞으로 직면하게 될 상황에 대처하기 위해서이다. 그렇기 때문에 교사 또는 동료들이 제시하는 가상적 상황은 학습자들에게 다양한 의사소통의 형식이 될 수 있다. 셋째, 수행평가 방법의 확대이다. 교육목표의 달성정도나 교육과정의 효율성을 판단하기 위하여 수행과정에 대한 평가는 중요하다. 따라서 학습자의 행동 변화 및 학습 과정에 관한 제반 정보를 수집하고 이를 이용하여 평가를 수행하여야 하며 특히 어떤 상황 속에서 어떻게 평가할 것인가하는 문제는 의미 있게 다가온다. 그러므로 가상적 상황 속에서 학습자들이 이해한 것을 표현하는 행위는 구체적인 수행평가의 모습으로 보여 질 수 있다. 따라서 본 연구는 이러한 목적을 달성하기 위해 교육연극의 특징을 바탕으로 조각 만들기, 마임놀이, 즉흥놀이 세 가지 활동을 중심으로 교육 연극적 기법을 활용한 교수-학습 방안을 제시하였다. 지금까지 극(역할극)중심의 수업모델에서 벗어나 좀 더 학습자의 자발성과 적극성을 유도하는 학습의 효과를 분석하기 위한 실증분석보다는 독일어 수업의 새로운 방안을 제안하고자 하였다. 교육연극을 통한 학습효과에 대한 실증적 검증은 앞으로의 과제로 남아있다.