https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/171410 Mon, 06 Apr 2026 09:20:44 GMT 2026-04-06T09:20:44Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274417 Title: 시각화 기반 융합교육 프로그램에서 나타나는 중등 수학영재의 융합적 사고와 창의적 문제해결력에 관한 연구 Ewha Authors: 장문경 Abstract: 과학기술의 혁명적인 변화와 디지털 전환 가속화로 미래 사회는 복잡한 문제를 해결하며 다양한 시각으로 새로운 가치를 창출하는 창의적 융합 인재를 요구한다. 이러한 시대적 흐름에 따라 영재교육의 패러다임도 지식 습득 중심에서 융합적 사고와 창의적 문제해결력을 함양하는 방향으로 전환되고 있다. 특히 시각화는 추상적인 수학 개념을 구체화하고 다차원적 사고를 촉진하는 핵심 사고로 다양한 분야를 연계하는 융합교육의 매개체 역할을 수행한다. 이에 본 연구는 중등 수학영재를 대상으로 시각화 기반 융합교육 프로그램을 개발 및 적용하여 교육적 효과를 검증하고, 이 과정에서 나타나는 융합적 사고와 창의적 문제해결력의 특성을 심층적으로 탐색하는데 목적이 있으며 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 중등 수학영재를 위한 시각화 기반 융합교육 프로그램은 어떠한 절차와 원리에 따라 개발되고 실행되는가? 둘째, 시각화 기반 융합교육 프로그램이 중등 수학영재의 융합적 사고와 창의적 문제해결력에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 시각화 기반 융합교육 프로그램 수행 과정에서 드러나는 중등 수학영재의 융합적 사고와 창의적 문제해결력의 특성은 무엇인가? 이를 위하여 본 연구는 혼합연구방법을 적용하여 양적 분석과 질적 분석을 통합적으로 수행하였다. 연구 대상은 A대학교 부설 영재교육원의 중등 수학영재로 선발된 18명이며, 총 12차시의 시각화 기반 융합교육 프로그램을 개발하여 적용하였다. 프로그램 개발을 위해 선행연구 고찰과 병행 교육과정 모형(PCM), 국가 영재교육 프로그램 기준의 수학 영역 수준별 체계를 분석하였다. 이에 시각화를 통해 수학영재의 사고를 변환할 수 있도록 도출된 세 가지 설계 원리인 ‘학습자 중심 설계’, ‘탐구·창의 중심 교수학습’, ‘융합성과 교육과정 연계’를 바탕으로 프로그램을 개발하고 중등 수학영재에게 실행하였다. 양적 분석은 융합적 사고 검사 및 창의적 문제해결력 검사를 사전·사후에 실시하여 대응표본 t-검정을 수행하였으며, 질적 분석은 면담, 수업 녹화 및 녹음 자료, 활동지와 산출물, 설문지, 관찰 자료 등을 수집하고 분석 틀을 설계하여 코딩 및 범주화 분석과 다각적 검증을 병행하였다. 양적 분석 결과 시각화 기반 융합교육 프로그램을 통해 중등 수학영재의 융합적 사고와 창의적 문제해결력이 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 융합적 사고에서는 창의 요인이, 창의적 문제해결력에서는 확산적 사고와 동기적 요인이 높은 향상 폭을 보였다. 이는 시각화 활동이 학습자의 자기주도적 탐구동기와 창의적 사고의 확장을 촉진하였음을 시사한다. 질적 분석 결과 융합적 사고는 ‘분야를 넘나드는 지식의 융합’, ‘시각화를 통해 다양한 관점으로 바라보기’, ‘서로를 이해하는 마음의 존중과 배려’, ‘소통과 협업으로 함께 나아가기’, ‘가치 있는 융합의 실천’의 다섯 가지 범주로 도출되었다. 창의적 문제해결력은 ‘일상 속에서 문제 발견하기’, ‘문제를 구조화하기’, ‘생각의 틀을 깨기’, ‘실천하며 해결하기’, ‘ 해결을 위한 지속적인 도전’의 다섯 가지 특성 범주로 도출되었다. 중등 수학영재들은 시각화 활동을 통해 문제를 인식하고 구조화하여 시각적으로 재해석하였다. 또한 모둠별 시각화 탐구 과정에서 다양한 관점이 확장되며 협업을 통한 공동 추론으로 융합적 산출과 실천적 문제해결을 수행하였다. 이를 통해 중등 수학영재의 사고는 시각화를 매개로 추상적 지식을 구체화하고 협력적 소통을 통해 관점을 확장하며 실천적 해결책을 창조하는 사고 과정으로 변화하는 양상을 보였다. 이와 같은 결과를 토대로 본 연구는 시각화 기반 융합교육 프로그램이 중등 수학영재의 인지적, 정의적, 사회적 역량을 동시에 함양하는 효과적인 교수·학습 모형임을 입증하였다. 이는 시각화를 매개로 한 융합교육의 실증적 근거를 제시했다는 점에서 학문적 의의가 있다. 또한 기존의 내용 중심의 영재교육에서 벗어나 시각화를 통해 학습자의 사고 구조를 변화시키고 협력적 탐구를 촉진하는 사고 과정 중심의 새로운 영재교육 방향을 제시하였다는 점에서 교육적 의의를 지닌다. 시각화 기반 탐구 활동을 중심으로 한 프로그램의 구조와 내용은 학습자가 문제를 재해석하고 협력적으로 해결 방안을 모색하며 창의적 아이디어를 산출하는 과정을 체계적으로 경험하도록 설계되었다. 이는 학업 성취를 넘어 시각화를 매개로 융합적 사고력과 창의적 문제해결 실행 역량을 동시에 강화한다는 점에서 교육적 가치를 확인하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 향후 연구에서는 시각화 기반 융합교육 모형을 과학·예술·인문 등 다양한 분야별 영재의 특성을 반영하여 설계하고 적용한다면 교육 현장에서의 활용 가능성을 더욱 높일 수 있을 것이다.;Driven by revolutionary advancements in science and technology alongside the rapid acceleration of digital transformation, contemporary society increasingly demands creative, convergent individuals capable of navigating complex problems and generating novel value through multifaceted perspectives. Reflecting these global trends, the paradigm of gifted education is undergoing a transition from a traditional emphasis on knowledge acquisition toward the cultivation of convergent thinking and creative problem-solving abilities. Within this framework, visualization serves as a primary cognitive process that concretizes abstract mathematical constructs and stimulates multidimensional thinking, thereby acting as a pivotal mediator in convergence education that bridges disparate disciplines. Consequently, the present study aims to develop and implement a visualization-based convergence education program for mathematically gifted middle school students, evaluate its pedagogical efficacy, and conduct an in-depth exploration of the characteristic features of convergent thinking and creative problem-solving manifested throughout this intervention. First, what are the developmental procedures and instructional principles underlying the visualization-based convergence education program designed for mathematically gifted middle school students? Second, what is the measurable impact of this program on the convergent thinking and creative problem-solving abilities of mathematically gifted middle school students? Third, what qualitative characteristics of convergent thinking and creative problem-solving abilities of mathematically gifted middle school students emerge during the execution of the visualization-based convergence education program? To address these inquiries the study utilized a mixed-methods research design, integrating concurrent quantitative and qualitative analyses. The participants comprised 18 mathematically gifted middle school students enrolled in the Gifted Education Center affiliated with University A. The intervention consisted of a 12-session visualization-based convergence education program. The program's development was grounded in a comprehensive literature review, the Parallel Curriculum Model (PCM), and the hierarchical competency standards for mathematics as defined by the National Gifted Education Program. The instructional framework was structured around three core design principles intended to transform the cognitive processes of gifted students: ‘Learner-Centered Design’, ‘Inquiry and Creativity-Oriented Instruction’, and ‘Convergence with Curricular Integration.’ Quantitative data were collected via pre- and post-test assessments of convergent thinking and creative problem-solving abilities, with results analyzed through paired-sample t-tests. Complementary qualitative analysis involved the collection and triangulation of interviews, classroom recordings, student artifacts, observation logs, and open-ended surveys, utilizing a coding and categorization framework for thematic analysis. The quantitative findings demonstrated that the visualization-based program resulted in statistically significant improvements in both convergent thinking and creative problem-solving abilities. Within the domain of convergent thinking the ‘creativity’ factor displayed the most substantial growth. Regarding creative problem-solving ability, ‘divergent thinking’ and ‘motivational factors’ showed the most significant gains. This suggests that visualization activities facilitated self-directed inquiry motivation and the expansion of creative cognition among mathematically gifted middle school students. The qualitative findings delineated five categorical themes of convergent thinking: ‘Interdisciplinary synthesis of knowledge’, ‘Adopting multifaceted perspectives through visualization’, ’Cultivating interpersonal respect and empathy’, ‘ Collaborative advancement through communication’ and ‘The practical application of meaningful convergence.’ Similarly, creative problem-solving ability was characterized by five emergent themes: ‘Problem identification within everyday contexts’, ‘Structural problem framing’, ‘Destabilizing cognitive frames’, ‘Solution-oriented implementation’ and ‘Sustained persistence in pursuit of resolution.’ Mathematically gifted middle school students utilized visualization as a tool to recognize, structure, and visually reinterpret complex mathematical problems. Furthermore, the collaborative inquiry process facilitated the expansion of individual perspectives, leading to the generation of convergent outputs and practical solutions through collective reasoning. Consequently, the cognitive processes of mathematically gifted middle school students transitioned towards a dynamic cycle wherein abstract knowledge was concretized via visualization, perspectives were broadened through collaborative communication, and practical solutions were iteratively developed. These findings provide evidence that a visualization-based convergence education program constitutes an effective pedagogical model for the simultaneous development of cognitive, affective, and social competencies in mathematically gifted middle school students. The study holds significant academic value by establishing an empirical foundation for visualization-mediated convergence education. Pedagogically, it signals a shift from traditional content-centric instruction toward a process-oriented paradigm that restructures cognitive frameworks and facilitates collaborative inquiry. The systematic structure of the program allows learners to reinterpret problems, engage in collaborative solution-seeking, and generate creative outputs. This reinforces the program's value in enhancing both higher-order thinking and practical problem-solving capacities beyond traditional academic achievement. Building upon these results, future research should explore the scalability of this visualization-based model across diverse domains—including science, art, and the humanities—to further validate its applicability within varied gifted education contexts. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274417 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274311 Title: 실천 중심 기후변화 교육 프로그램에 참여한 중학교 영재 학생들의 행위주체성에 관한 연구 Ewha Authors: 이향운 Abstract: 현대 사회가 직면한 기후위기는 전 지구적 차원의 대응을 요구하는 문제이다. 복합적인 사회 문제들이 등장함에 따라 영재교육의 패러다임은 자신의 재능을 공공의 이익을 위해 사용하며 사회 문제에 능동적으로 대응하는 변혁적 영재성(transformational giftedness)의 함양으로 전환되고 있다(Sternberg, 2020). 그러나 영재들이 기후 문제를 깊이 이해하고 있음에도 불구하고, 실제 행동으로 이어지지 않는 지식과 실천의 간극은 여전히 교육 현장의 과제로 남아있다. 이를 해결하기 위해 영재교육은 학습자가 문제 해결에 주도적으로 참여하는 실천적 역량을 갖추도록 지원하는 것이 필요하다. 이에 본 연구는 중학교 영재 학생들이 지식을 사회적 가치로 전환하고 공동체의 문제 해결에 주도적으로 참여할 수 있도록 돕는 실천 기반 접근의 중요성에 주목하였다. 본 연구는 실천 중심 기후변화 교육 프로그램을 통해 중학교 영재들이 실제로 기후행동을 수행하며, 어떠한 과정으로 변혁적 주체로서의 행위주체성(agency)을 성취해 나가는지를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 행위주체성을 개인의 고정된 능력이 아닌, 구체적인 행위 맥락(contexts-for-action) 속에서 상호작용을 통해 이루어지는 생태학적 성취(achievement)의 관점에서 바라보았다(Biesta & Tedder, 2007). 이는 영재의 잠재력이 맥락과의 상호작용을 통해 사회적 실천으로 발현될 수 있는 열린 가능성임을 전제한다. 연구 목적을 위한 연구 질문은 “실천 중심 기후변화 교육 프로그램에 참여하는 과정에서 중학교 영재들은 어떻게 행위주체성을 성취하는가?”이다. 본 연구는 18주간 실천 중심 기후변화 교육 프로그램에 참여한 중학교 영재 15명을 대상으로 진행되었으며 사전-사후 인터뷰, 수업 관찰 기록, 수업 녹화본, 미션 보고서, SNS 대화 내용, 창작 산출물 등 다각적인 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 근거이론 방법을 기반으로 한 귀납적 접근 방법을 사용하여 분석하였다(Strauss & Corbin, 1998). 분석 결과, 중학교 영재들은 문제–동료–실천과의 상호작용 과정 안에서 성찰을 매개로 한 위치짓기(positioning)와 의도적인 실천(enacting)의 순환을 통해 행위주체성을 성취하였다. 연구참여자들은 기후변화를 삶 속의 문제로 재해석하며 자신을 문제 해결의 주체로 위치지었고, 자신의 가치와 의도를 반영한 실천을 일상에서 구성해 나갔다. 또한, 동료들과의 관계적 상호작용은 기후행동에 대한 고립감을 해소하게 하고 정서적 지지와 소속감을 형성하여 실천을 지속하며 기후행동의 사회적 의미를 확장하는 기반이 되었다. 이들의 행위주체성은 과거 경험의 재해석, 현재 실천의 점검, 미래 비전의 구상을 아우르는 성찰 과정을 통해 나선형을 그리며 참여와 실천의 차원으로 심화하였다. 결론적으로, 행위주체성은 행위자가 자신의 맥락 안에서 경험과 비전을 바탕으로 성찰하여 필요하다고 판단한 행동을 실천하는 과정이었다. 중학교 영재 학생들은 이러한 과정을 통해 참여와 실천의 차원으로 기후행동 문화를 형성하며 일상의 변화를 이끌어내는 상향식 변화를 주도하였다. 이는 행위주체성이 구체적인 맥락 안에서 역사성·관계·의도성이 상호작용하며 나타나는 생태학적 성취임을 보여준다. 본 연구는 실천 중심 교육이 영재 학습자로 하여금 기후위기를 자신의 문제로 해석하고 공동체와 연대하며 실천하는 기회를 제공함으로써 변혁적 영재성을 함양하는 토대가 됨을 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 연구참여자들은 문제 상황 속에서 스스로 판단하고 행동하며 세계와 새로운 관계를 맺는 과정을 통해 기후행동의 주체로 성장하였으며, 이러한 일상적 실천을 시작으로 주변의 변화를 만들어 나갔다. 이는 학습자가 세계와 관계 맺는 방식 자체를 변화시키는 교육의 본질인 주체화(subjectification)의 과정과 맞닿아 있음을 시사한다(Biesta, 2020). 따라서 영재교육은 학습자가 다양한 상호작용과 성찰을 통해 행위주체성을 성취하며, 윤리적 책임과 시민적 실천을 바탕으로 스스로 변혁적 영재성을 구성해 나가도록 지원하는 방향으로 발전해야 할 것이다.;The climate crisis facing modern society is a pressing issue that demands a global response. As complex social problems emerge, the paradigm of gifted education is shifting toward cultivating transformational giftedness, where individuals use their talents for the common good and actively respond to social issues. However, despite gifted students' deep understanding of climate problems, the gap between knowledge and action remains a persistent challenge in education. To address this, it is necessary to support gifted learners in acquiring practical competencies to actively participate in problem-solving. Therefore, this study focuses on the importance of a practice-oriented approach that helps middle school gifted students translate knowledge into social value and actively participate in solving community problems. The purpose of this study is to analyze how middle school gifted students engage in climate action through a practice-oriented climate change education program and the process by which they achieve agency as transformational subjects. To this end, agency was viewed not as a fixed personal trait but from the perspective of agency as achievement within an ecological framework, which occurs through interaction within specific contexts-for-action. This approach posits that gifted potential is an open possibility that can manifest as social practice through interaction with context. The research question guiding this study is: "How do middle school gifted students achieve agency in the process of participating in a practice-oriented climate change education program?" This study involved 15 middle school gifted students who participated in an 18-week practice-oriented climate change education program. Data were collected from diverse sources, including pre- and post-interviews, observation logs, class recordings, mission reports, SNS conversations, and creative artifacts. The collected data were analyzed using an inductive approach based on grounded theory. The analysis revealed that middle school gifted students achieved agency through a cycle of positioning and intentional enacting mediated by reflection within the process of interaction with problems, peers, and practice. Participants reinterpreted climate change as a problem within their own lives, positioned themselves as subjects of problem-solving, and constructed practices reflecting their values and intentions in daily life. Furthermore, relational interactions with peers alleviated the sense of isolation with climate action, fostered emotional support and a sense of belonging, and served as a foundation for sustaining practice and expanding the social meaning of climate action. Their agency deepened spirally into the dimension of enacting participation and action through a reflective process encompassing the reinterpretation of past experiences, assessment of current practices, and envisioning of future visions. In conclusion, agency was identified as a process where actors executed actions deemed necessary based on reflection upon their experiences and visions within their contexts. Through this process, middle school gifted students formed a culture of climate action and led a bottom-up cultural shift, driving change in their daily lives. This demonstrates that agency is an ecological achievement emerging from the interaction of history, relationships, and intentionality within specific contexts. This study is significant in confirming that practice-oriented education serves as a foundation for cultivating transformational giftedness by providing gifted learners opportunities to interpret the climate crisis as their own problem and practice in solidarity with the community. Participants grew into subjects of climate action by judging and acting within problem situations and establishing new relationships with the world, and these daily practices manifested as leading a bottom-up cultural shift in their surroundings. This suggests a connection to the process of subjectification, the essence of education that transforms how learners relate to the world. Therefore, gifted education should evolve to support learners in achieving agency through various interactions and reflections, and in constructing transformational giftedness themselves based on ethical responsibility and civic practice. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274311 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274061 Title: 자기개념, 사회비교동기, 자기확신이 심리적 안녕감에 미치는 영향 Ewha Authors: 박현진 Abstract: 자기개념은 개인이 자신을 이해하고 평가하는 핵심적인 심리적 구조로서, 삶의 적응과 심리적 안녕감에 중요한 영향을 미치는 변인이다. 특히 고능력 동질집단과 같이 비교가 빈번하고 성취 기준이 높은 환경을 경험한 개인의 경우, 성장 과정에서 형성된 자기개념과 사회적 비교 경험은 이후 성인기의 자기해석 방식과 심리적 적응에 지속적인 영향을 미칠 가능성이 크다. 그러나 기존 연구들은 주로 청소년기나 재학 시점의 적응에 초점을 두어 왔으며, 고능력 동질집단을 경험한 성인을 대상으로 청소년기 경험이 성인기의 심리적 안녕감으로 어떻게 연결되는지를 구조적으로 분석한 연구는 상대적으로 부족하다. 이에 본 연구는 고능력 동질집단을 경험한 성인을 대상으로, 청소년기에 형성된 자기개념이 성인기의 심리적 안녕감에 이르는 과정을 구조적으로 탐색하고, 이 과정에서 사회비교동기와 자기확신이 어떠한 역할을 하는지를 실증적으로 확인하고자 하였다. 이를 위해 상징적 상호작용이론을 이론적 배경으로 설정하고, 청소년기 또래관계와 비교 경험이 시간이 흐르며 성인기의 자기해석과 심리적 안녕감으로 어떻게 전이·조직되는지를 의미해석의 관점에서 분석하였다. 본 연구에서는 청소년기 자기개념, 사회비교동기(상향비교동기, 하향비교동기), 자기확신, 성인기 자기개념, 심리적 안녕감의 다섯 변인을 연구모형에 포함하여 구조방정식 모형(SEM)을 분석하였다. 연구 대상은 고능력 동질집단 교육 환경을 경험한 성인으로, 설문조사를 통해 수집된 자료를 바탕으로 변인 간 구조적 관계를 검증하였다. 연구 결과, 첫째 청소년기 자기개념은 성인기 자기개념에 직접적으로 영향을 미치기보다는 사회비교동기와 자기확신을 경유하는 간접 경로를 통해서만 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 청소년기에 형성된 자기개념이 성인기까지 그대로 유지되기보다는, 이후의 사회적 비교 경험과 자기해석 과정을 거치며 재구성됨을 시사한다. 둘째, 상향비교동기는 자기확신을 강화하는 방향으로 작용하였으며, 이를 매개로 성인기 자기개념에 긍정적인 영향을 미쳤다. 반면 하향비교동기는 자기확신을 약화시키는 방향으로 작용하였고, 성인기 자기개념에 대해서는 유의한 직접효과를 보이지 않았다. 셋째, 자기확신은 사회비교 상황에서 자아의 일관성과 통합성을 유지하는 심리적 보호요인으로 기능하였으며, 성인기 자기개념을 매개로 심리적 안녕감을 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 넷째, 성인기 자기개념은 심리적 안녕감이라는 잠재변인에 유의한 정적 영향을 미치는 구조적 경로를 보였다. 이러한 결과를 종합하면, 본 연구는 고능력 동질집단을 경험한 성인의 심리적 안녕감이 청소년기 자기개념에서 직접적으로 파생되기보다는, 사회비교동기와 자기확신이라는 의미해석 과정을 거쳐 구조적으로 형성된다는 점을 실증적으로 제시하였다. 이는 상징적 상호작용의 관점에서 청소년기의 비교 경험이 단순한 경쟁의 결과가 아니라, 성인기 자기이해와 심리적 안녕감을 형성하는 지속적인 의미구성 과정임을 보여준다. 본 연구는 고능력 동질집단 경험을 지닌 성인의 심리적 적응을 이해하는 데 기초 자료를 제공하며, 향후 상담 및 지원에서 비교 환경과 자기확신을 함께 고려한 심리사회적 접근의 필요성을 시사한다.;This study examined how adolescent experiences are structurally reorganized into adult self-concept and psychological well-being among adults who experienced high-ability homogeneous group environments. Grounded in symbolic interactionism, the study focused on how peer relationships and social comparison experiences during adolescence are interpreted over time and operate through meaning-making processes that shape adult self-understanding and psychological adjustment. High-ability homogeneous educational settings are characterized by frequent evaluation and upward comparison, and the comparison standards and self-evaluative frameworks formed in such contexts are likely to function as interpretive schemas in later social comparison situations. Accordingly, this study investigated the indirect pathways through which recalled adolescent self-concept influences adult psychological well-being via subsequent psychological processes. Using structural equation modeling (SEM), the study tested a model including five variables: adolescent self-concept, social comparison motivation (upward and downward comparison), self-affirmation, adult self-concept, and psychological well-being. Data were collected from adults who had experienced high-ability homogeneous educational environments, and the structural relationships among the variables were analyzed. The results indicated that adolescent self-concept did not exert a direct effect on adult self-concept; rather, its influence was transmitted exclusively through indirect pathways involving social comparison motivation and self-affirmation. This finding suggests that adolescent self-evaluations are not maintained unchanged into adulthood but are reorganized through subsequent social comparison experiences and meaning-making processes. Upward comparison motivation positively influenced self-affirmation, which in turn contributed to adult self-concept, whereas downward comparison motivation weakened self-affirmation and showed no significant direct effect on adult self-concept. These results highlight that the effects of social comparison depend not merely on the direction of comparison but on how comparison experiences are interpreted through psychological resources such as self-affirmation. Self-affirmation emerged as a central mediating variable that maintained the coherence and consistency of the self in social comparison contexts and significantly predicted psychological well-being through adult self-concept. In addition, adult self-concept showed a significant positive structural path to psychological well-being as a latent construct. Overall, this study demonstrates that psychological well-being among adults who experienced high-ability homogeneous groups is not directly derived from adolescent self-concept but is structurally organized through social comparison motivation and self-affirmation. From the perspective of symbolic interactionism, adolescent comparison experiences function not merely as outcomes of competition but as ongoing meaning-making processes that shape adult self-understanding and psychological well-being. The findings provide a conceptual basis for understanding adult psychological adjustment in high-ability populations and suggest the importance of psychosocial approaches that address comparison environments and self-affirmation in counseling and support contexts. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274061 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/273908 Title: 미성취 성인 영재의 문식성 발달과 정체성 회복 Ewha Authors: 김효주 Abstract: This study examines the life trajectory and identity formation of an "underachieving adult gifted individual," a topic that has received limited attention in previous research. Drawing on autoethnography and narrative inquiry, this research interprets the mechanisms through which literacy development and identity reconstruction emerged. The researcher revisits personal life experiences within educational and sociocultural contexts, organizing the narrative around three central axes: affective suppression, disruption of literacy, and the process of identity recovery. Based on the premise of autoethnography that personal life is embedded within social structures, the narrative is analyzed in relation to family, schooling, and broader sociocultural conditions to explore the developmental characteristics and contextual dynamics influencing underachieving adult giftedness. Following a life-history orientation, three analytic directions were formulated. First, the study traces how patriarchal family culture, structural constraints within schooling, and emotional isolation in the teaching profession led to the fragmentation of literacy and identity. It further analyzes the meaning of the subsequent transition toward recovery. Second, drawing on White and Epston’s narrative framework, the research interprets the role of writing as a practice of affective externalization and narrative re-authoring, demonstrating how therapeutic writing functioned as a pathway for emotional restoration and expanded self-understanding. Third, the study examines how academic engagement in graduate school fostered sociocultural literacy and served as a turning point for the development of self-authorship and identity achievement, interpreted through the lens of Marcia’s identity status theory. By comparing the researcher’s lived experiences with the works of Whitmore (1982), Rimm (1987), and Reis and McCoach (2000), the study identifies how commonly cited factors of underachieving giftedness—such as overexcitability, perfectionism, incongruence between home and educational environments, compliance, and internalized suppression—manifest concretely in personal life. In addition, it illustrates how these factors can be reconsidered as developmental potentials through literacy-based self-reflection and writing, proposing an integrative conceptualization of underachieving adult giftedness from biographical, psychosocial, and literacy perspectives. To ensure interpretive credibility, triangulation procedures were implemented. Analytical consultations were obtained from a doctoral-level qualitative research scholar in counseling and education, and a sociological review was conducted by a faculty advisor regarding structural interpretations. Member-checking with family participants supplemented factual accuracy and tempered potential subjectivity in emotional interpretation. Reflective journals and narrative coding were also used to maintain transparency and analytic coherence. This study offers a literacy-centered interpretive lens on the identity reconstruction of underachieving adult gifted individuals and proposes an analytical framework with implications for gifted education, adult education, and counseling. It demonstrates that identity reconfiguration remains possible in adulthood, and that autoethnographic writing can serve as a practical tool for giftedness exploration and self-understanding among adult learners. Further, it challenges deficit-based approaches that locate underachievement solely within the individual, instead re-situating underachievement within sociocultural contexts and highlighting the need for structural and educational support systems that enable gifted potential to be realized. As the research is grounded in the self-narrative of a single participant, its generalizability is limited. Future studies may expand upon this model by examining co-constructed narratives or employing mixed-methods designs to further test the practical validity and applicability of literacy-based identity reconstruction.;본 연구는 기존 연구에서 충분히 조명되지 않았던 ‘미성취 성인 영재’의 삶과 정체성 형성 과정을 자문화기술지와 내러티브 탐구의 관점에서 분석하고, 문식성 발현과 정체성 회복의 기제를 해석하는 데 목적을 두었다. 연구자는 자신의 생애 경험을 교육적·사회문화적 맥락 속에서 되짚으며, 정서 억압과 문식성 단절, 그리고 정체성 회복이라는 세 가지 중심축을 따라 서사를 구성하였다. 자문화기술지의 전제인 “개인의 삶은 사회적 구조 속에 놓여 있다”는 관점을 토대로, 연구자의 서사를 가족, 학교, 사회구조와의 관계 속에서 읽어내어 미성취 성인 영재의 발달적 특성과 사회문화적 조건을 탐색하였다. 연구는 생애사적 흐름에 따라 다음의 세 가지 분석을 수행하였다. 첫째, 유년기의 가부장적 가족문화와 학교 현장에서 경험한 구조적 억압, 교사로서의 감정적 고립이 문식성과 정체성의 단절로 이어진 과정을 정리하고, 그 전환 과정에서 일어난 정체성 회복의 의미를 분석하였다. 둘째, 감정을 외재화하고 내러티브를 재구성하는 글쓰기 경험을 White와 Epston의 이론을 바탕으로 해석함으로써, 치유적 글쓰기가 정서 회복과 자기 이해 확장에 기여하는 경로를 확인하였다. 셋째, 대학원 과정에서의 학문 탐색이 사회문화적 문식성(sociocultural literacy)을 확장시키며, Marcia의 정체성 발달 이론과 연결되는 자기저자성(self-authorship) 형성과 정체성 성취(identity achievement)의 전환점이 되었음을 제시하였다. Whitmore(1982), Rimm(1987), Reis와 McCoach(2000) 등의 미성취 영재 연구와 연구자의 경험을 비교함으로써, 완벽주의, 가정·교육 환경의 부조화, 순응과 억압 등 미성취 성인 영재에게 공통적으로 나타나는 요인이 실제 삶에서 어떻게 구체적으로 작동했는지 확인하였다. 동시에 이러한 요인이 문식성 기반 자기 성찰과 글쓰기를 통해 발달적 잠재력으로 재해석될 수 있음을 제시하며, 미성취 성인 영재를 생애사·심리사회·문식성 관점에서 통합적으로 개념화하였다. 방법론적으로는 해석의 신뢰성을 확보하기 위해 삼각검증을 실시하였다. 질적 연구를 이수한 상담·교육학 박사과정 연구자로부터 정서–문식성–정체성 분석 구조에 대한 1차 자문을, 사회학 교수로부터 사회구조적 해석 방향에 대한 2차 자문을 받았다. 또한 가족 대상 member-checking을 통해 사실관계 확인과 감정 해석의 주관성 문제를 보완하였으며, 성찰일지와 내러티브 코딩 과정을 병행하여 해석의 일관성과 투명성을 유지하였다. 본 연구는 미성취 성인 영재의 정체성 회복 과정을 문식성 발달과 글쓰기 경험이라는 관점에서 조명함으로써, 영재교육·성인교육·상담학 분야에서 활용 가능한 새로운 분석 틀을 제안한다. 성인기 이후에도 정체성 재구성은 충분히 가능하며, 자문화기술지 기반 글쓰기가 영재성 탐색과 성인 학습자의 자기 이해를 촉진하는 실천적 도구가 될 수 있음을 보여준다. 동시에 기존 연구에서 개인의 문제로 간주되던 미성취 현상을 사회문화적 맥락 속에서 재해석하며, 영재성 발현을 위한 구조적·교육적 지원의 필요성을 제기한다. 다만 연구자 1인의 자기 서사를 중심으로 한 연구이므로 일반화에는 한계가 있다. 향후 연구에서는 타인의 서사 자료 비교나 혼합 연구 설계를 통해 본 연구에서 제시한 문식성 기반 정체성 회복 모델의 타당성과 확장 가능성을 검증할 필요가 있다. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/273908 2026-01-01T00:00:00Z