https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/171384 Mon, 06 Apr 2026 09:18:33 GMT 2026-04-06T09:18:33Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274414 Title: 초등학생의 텍스트 이해 발달과 어휘발달지연 아동의 텍스트 이해 기반 판별 및 예측 요인 분석 Ewha Authors: 김신영 Abstract: 초등학교 시기는 모든 교과 학습이 텍스트를 매개로 이루어지며, 해독과 읽기 이해를 포함한 문해력이 급속히 발달하는 시기이다. 따라서 이 시기의 아동들의 텍스트 이해 능력을 정확하게 파악하여 이후의 학습과 학교 생활 전반을 효과적으로 지원하는 것이 중요하다. 그런데 실제 학교 환경에서 제시되는 텍스트는 단일 양식에 국한되지 않고, 듣기, 읽기, 듣기와 읽기의 결합 등 다양한 방식으로 제시된다. 또한 이 시기 아동들이 접하는 텍스트의 종류도 문학 작품에서부터 설명문과 같은 비문학 지문까지 폭넓게 분포한다. 이와 같은 다양한 양식과 유형의 텍스트를 이해하기 위해서는 표면적으로 드러난 정보를 파악하는 것을 넘어, 여러 단서를 통합하여 추론을 수행하고 텍스트 전체의 의미를 하나의 일관된 정신적 표상으로 재구성하는 능력이 요구된다. 따라서 아동들의 텍스트 이해 능력을 정확하게 평가하기 위해서는 텍스트의 제시 방식, 지문 종류, 질문의 요구 수준 등 텍스트의 다차원적인 특성을 충분히 반영한 접근이 필요하다. 본 연구는 초등학교 1⁓6학년 아동들을 대상으로 텍스트 이해 능력을 다차원적으로 검토하고자 하였다. 연구에 참여한 아동은 총 355명으로, 학년별로 1학년 53명, 2학년 65명, 3학년 61명, 4학년 66명, 5학년 57명, 6학년 53명이었으며, 이들 중 일반 아동은 302명, 어휘발달지연 아동은 53명이었다. 연구 대상 아동들의 텍스트 이해 능력을 평가하기 위해 텍스트를 세 가지 제시 방식(듣기, 듣기+읽기, 읽기), 두 가지 지문 종류(문학 지문, 비문학 지문)로 구성하고 두 가지 질문 유형(사실적 이해, 추론적 이해)을 통해 연구 대상 아동들의 텍스트 이해 능력을 평가하였다. 또한 텍스트 이해에 중요한 영향을 미치는 인지 기술로서 ‘작업기억’에 주목하였으며, 연구 대상 아동들의 작업기억을 음운 작업기억, 시공간적 작업기억, 일화적 완충기의 세 가지 측면에서 측정하였다. 본 연구에서는 선형혼합모형(Linear Mixed Model, LMM) 분석을 통해 학년 및 집단 간 텍스트 제시 양식, 지문 종류, 질문 유형에 따른 텍스트 이해 수행력 차이를 분석하였으며, 일반 아동과 어휘발달지연 아동을 유의하게 판별하는 텍스트 이해 조건이 무엇인지 검토하기 위하여 위계적 로지스틱 회귀분석(Hierarchical Logistic Regression)과 ROC(Receiver Operating Characteristic) 곡선 분석 및 AUC(Area Under the Curve) 분석을 실시하였다. 그리고 일반 아동 집단과 어휘발달지연 아동 집단별로 세 가지 텍스트 제시 양식의 수행력을 설명하는 작업기억 변인이 무엇인지 검토하기 위하여 단계적 중다회귀분석(Stepwise Multiple Regression)을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 학년 간 텍스트 제시 양식, 지문 종류, 질문 유형에 따른 텍스트 이해 수행력 차이를 선형혼합모형(LMM)을 통해 분석하였다. 그 결과 1학년에 비해 2⁓6학년, 2학년에 비해 3⁓6학년, 그리고 3학년에 비해 6학년의 텍스트 이해 수행력이 유의하게 높았다. 또한 읽기 조건의 수행력이 듣기와 듣기+읽기 조건의 수행력에 비해 유의하게 낮았으며, 비문학 지문의 수행력이 문학 지문의 수행력에 비해 유의하게 낮았고, 사실적 이해 문항의 수행력이 추론적 이해 문항의 수행력보다 유의하게 높았다. 또한 지문 종류에 따라 학년 간 수행력 차이가 다르게 나타났는데, 먼저 문학 지문의 경우에는 1학년에 비해 2⁓6학년의 수행력이 높았으며, 2학년보다 4⁓6학년의 수행력이 높았고, 3⁓6학년의 수행력은 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 비문학 지문의 경우에는 1학년에 비해 2⁓6학년의 수행력이, 2학년에 비해 3⁓6학년의 수행력이, 3학년에 비해 5⁓6학년의 수행력이 유의하게 높았으며, 4⁓6학년의 수행력에는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 질문 유형의 효과도 학년에 따라 다르게 나타났는데, 1⁓4학년의 경우 사실적 이해 문항의 수행력이 추론적 이해 문항의 수행력에 비해 높았으나, 5학년과 6학년의 경우 두 질문 유형 간의 수행력 차이가 통계적으로 유의하지 않았다. 한편, 지문 종류에 따라 텍스트 제시 양식 간 수행력 차이도 다르게 나타나, 문학 지문의 경우 읽기 조건의 수행력이 다른 두 조건인 듣기 및 듣기+읽기 조건의 수행력에 비해 낮았으나, 비문학 지문의 경우에는 텍스트 제시 양식 간 수행력 차이가 없었다. 마지막으로, 문학 지문과 비문학 지문 모두 사실적 이해 문항에 대한 수행력이 추론적 이해 문항에 대한 수행력에 비해 더 높았는데, 두 질문 유형 간 수행력 차이는 문학 지문에서 더 크게 나타났다. 결과를 종합적으로 살펴보면, 초등학교 시기의 텍스트 이해 발달이 학년, 텍스트 제시 방식, 지문 종류, 질문 유형에 따라 상호작용하면서 나타남을 확인할 수 있다. 특히 저학년 단계에서의 급격한 발달, 읽기 조건에서의 취약성, 비문학 지문의 높은 난이도, 사실적 이해와 추론적 이해의 발달적 위계는 기존의 선행 연구들과 일관된 방향을 보인다. 특히 본 연구는 한국의 초등학생을 대상으로 한 대규모의 표본을 통해 이를 정교하게 검증했다는 점에서 의의를 가진다. 둘째, 일반 아동 집단과 어휘발달지연 아동 집단 간 텍스트 제시 양식, 지문 종류, 질문 유형에 따른 텍스트 이해 수행력 차이를 선형혼합모형(LMM)을 통해 분석하였다. 그 결과, 일반 아동 집단의 텍스트 검사 수행력이 어휘발달지연 아동 집단의 텍스트 검사 수행력에 비해 유의하게 높았으며, 읽기 조건의 수행력이 듣기 조건의 수행력에 비해 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 또한 문학 지문의 수행력이 비문학 지문의 수행력에 비해 높았고, 사실적 이해 문항의 수행력이 추론적 이해 문항의 수행력에 비해 높은 것으로 나타났다. 그리고 문학 지문과 비문학 지문 모두 사실적 이해 문항에 대한 수행력이 추론적 이해 문항에 비해 높았으나, 두 질문 유형 간 수행력 차이는 문학 지문에서 더 크게 나타났다. 본 연구에서 일반 아동 집단의 텍스트 이해 수행력이 어휘발달지연 아동 집단에 비해 높게 나타난 결과를 통해, 어휘발달 수준이 텍스트 이해 전반에 영향을 미치는 핵심 요인임을 확인할 수 있다. 또한 흥미롭게도, 학년을 투입한 분석에서는 여러 상호작용이 유의하였으나 집단을 투입한 본 모형에서는 지문 종류×질문 유형의 상호작용 외 다른 상호작용 효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 이는 텍스트 제시 양식, 지문 종류, 질문 유형에 따른 과제 조건의 차이보다 집단 자체의 효과가 상대적으로 더 큰 설명력을 가짐을 시사한다. 다시 말해, 어휘력 수준에 따른 집단 간 수행력의 차이가 과제 조건에 따른 수행력 변이를 상당 부분 설명하였으며, 이러한 결과는 어휘발달지연 아동들에게서 나타나는 텍스트 이해의 어려움이 특정 조건에 국한된 것이 아니라 다양한 언어․인지적 요구 상황 전반에서 비교적 일관되게 나타나는 특성일 수 있음을 보여준다. 셋째, 일반 아동과 어휘발달지연 아동을 유의하게 판별하는 텍스트 이해 과제 조건이 무엇인지 검토하기 위하여 텍스트 제시 양식 3개(듣기, 듣기+읽기, 읽기), 지문 종류 2개(문학 지문, 비문학 지문), 질문 유형 2개(사실적 이해, 추론적 이해) 각각을 독립변수로 투입하여 위계적 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 그 결과 7개의 텍스트 과제 조건이 모두 두 집단을 판별하는 모형의 설명력을 유의하게 증가시켰으며, 추가적으로 ROC 및 AUC 분석 결과 민감도 측면에서는 ‘사실적 이해’ 모형이, 특이도 측면에서는 ‘읽기’ 조건이, 그리고 민감도와 특이도의 균형 측면에서는 ‘비문학 지문’이 가장 안정적인 분류 성능을 보이는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과, 각 텍스트 과제 조건이 독립적으로 집단 간 수행력 차이를 반영하는 의미 있는 지표임이 확인되었다. 특히 ROC 및 AUC 분석 결과는 텍스트 이해 과제의 조건들이 서로 다른 방식으로 집단 차이를 드러낸다는 점을 보여준다. 분석 결과를 살펴보면, 사실적 이해 과제는 위험군을 누락하지 않는 초기 선별 도구로, 읽기 조건은 과잉 진단을 줄이면서 실제로 텍스트 이해에 어려움을 보이는 아동을 선별적으로 걸러낼 수 있는 지표로, 그리고 비문학 지문은 임상 및 교육 현장에서 민감도와 특이도의 균형을 충족하는 전반적인 판별 도구로 활용될 수 있음을 시사한다. 이러한 결과를 고려할 때, 텍스트 이해 평가 및 중재 설계 시, 단일 과제 유형에만 의존하기보다 과제 특성에 따른 민감도와 특이도 차이를 고려하여 목적에 맞는 텍스트 과제 조합을 전략적으로 구성할 필요가 있다. 넷째, 단계적 중다회귀분석을 통해 일반 아동과 어휘발달지연 아동의 세 가지 텍스트 제시 양식별 수행력을 설명하는 작업기억 변인이 무엇인지 살펴본 결과, 두 집단에서 텍스트 이해에 기여하는 작업기억 구성 요소가 다르게 나타남을 확인하였다. 일반 아동의 경우, 듣기 이해 수행력은 단어목록회상 과제가, 듣기+읽기 수행력은 단어목록회상 및 비단어따라말하기 과제가, 읽기 이해 수행력은 매트릭스 및 단어목록회상 과제가 유의한 설명 변인임이 확인되었다. 반면 어휘발달지연 아동의 경우에는 듣기 이해와 읽기 이해 수행력 모두 단어목록회상 과제만이 유의한 설명 변인으로 나타났으며, 듣기+읽기 조건을 설명하는 유의한 작업기억 변인은 없었다. 본 연구의 결과는, 일반 아동 집단과 어휘발달지연 아동 집단에서 서로 다른 작업기억 구성 요소가 텍스트 이해에 기여한다는 점을 보여준다. 특히 두 집단 모두에서 단어목록회상 과제가 아동들의 텍스트 이해 수행력을 설명하는 핵심 변인으로 나타난 점은, 의미 기반 정보를 일시적으로 유지하면서 관련 정보를 장기기억에서 인출하여 문장 및 담화 수준에서 통합하는 작업기억 기능이 텍스트 이해 전반에 걸친 기초적 인지 자원으로 기능함을 시사한다. 한편 듣기+읽기 과제에서 어휘발달지연 아동의 유의한 작업기억 변인이 도출되지 않은 결과는, 이 집단에서 텍스트 이해의 변이를 설명하는 데 작업기억 변인만으로 충분하지 않으며, 듣기와 읽기가 동시에 제공되는 다중 입력 양식이 오히려 처리 부하를 증가시켜 작업기억 자원의 효율적 사용을 방해했을 가능성을 시사한다. 본 연구는 텍스트 이해에서 작업기억 하위 체계의 협응이 중요한 역할을 하며, 이러한 협응 능력의 발달이 일반 아동과 어휘발달지연 아동 간 텍스트 이해 수행력 격차를 설명하는 핵심적 요인임을 확인하였다. 즉, 텍스트 이해의 취약성은 단순한 어휘 결핍이 아니라 텍스트 구조 파악, 장면화, 시간·공간 조직화, 인과적 추론 등 고차적 처리 과정의 제한과 밀접하게 관련된다. 또한 본 연구는 텍스트 이해가 학년, 언어 능력, 과제 특성, 작업기억 자원이 상호작용하여 형성되는 다차원적 능력임을 보여주었다. 나아가 텍스트 제시 방식․지문 종류․문항 유형, 그리고 작업기억 프로파일에 따라 서로 다른 인지 전략이 작동함을 확인함으로써, 텍스트 이해가 어휘 수준을 넘어서는 고차원적 문해 능력임을 확인하였다. 이러한 결과는, 초등학생을 대상으로 한 텍스트 이해 평가가 단일 점수 산출로는 충분하지 않으며, 조건별․유형별․텍스트 특성별 수행을 분석하는 다층적 평가 체계로 확장될 필요가 있음을 실증적으로 뒷받침한다.;The elementary school years are a period when learning across all subject areas is mediated through text, and literacy skills, including decoding and reading comprehension, develop rapidly. Therefore, accurately identifying children’s text comprehension abilities during this period is essential for effectively supporting their subsequent academic progress and overall school adjustment. In actual classroom contexts, however, texts are not presented through a single modality; instead, they appear in multiple formats, such as listening, reading, and combined listening and reading. Moreover, the types of texts that children encounter during this period range widely from literary narratives to expository nonfiction passages. To comprehend such varied texts, children must move beyond extracting surface-level information and engage in processes that integrate multiple cues, draw inferences, and construct a coherent mental representation of the overall meaning. Consequently, the assessment of children’s text comprehension requires an approach that adequately incorporates the multidimensional characteristics of text, including presentation mode, genre, and the cognitive demands of question type. This study examined text comprehension among elementary school children in Grades 1 through 6 from a multidimensional perspective. A total of 355 children participated in the study, including 53 first graders, 65 second graders, 61 third graders, 66 fourth graders, 57 fifth graders, and 53 sixth graders. Of these participants, 302 were typically developing children and 53 were children with vocabulary delay. Text comprehension was assessed using three presentation modes (listening, listening and reading, reading), two text genres (fiction and nonfiction), and two question types (literal comprehension and inferential comprehension). Because working memory plays a substantial role in text comprehension, participants’ working memory abilities were measured across three domains: phonological working memory, visuospatial working memory, and the episodic buffer. Linear mixed-effects model (LMM) analyses were conducted to examine differences in text comprehension according to presentation mode, genre, and question type across grade levels and groups. To identify which text comprehension conditions significantly discriminated between typically developing children and children with vocabulary delay, hierarchical logistic regression, receiver operating characteristic (ROC) curve analysis, and area under the curve (AUC) analysis were performed. In addition, stepwise multiple regression analyses were conducted separately for the two groups to identify which components of working memory predicted performance under each presentation mode. First, differences in text comprehension performance across grade levels according to text presentation format, passage type, and question type were analyzed using a linear mixed-effects model (LMM). The findings indicated that students in Grades 2–6 performed significantly better than those in Grade 1, students in Grades 3–6 outperformed those in Grade 2, and Grade 6 students showed significantly higher text comprehension performance than Grade 3 students. In addition, performance under the reading-only condition was significantly lower than under the listening-only and listening-and-reading conditions. Performance on nonfiction texts was significantly lower than on fiction texts, while performance on literal comprehension items was significantly higher than on inferential comprehension items. Performance patterns differed by genre across grade levels. For fiction texts, performance in Grades 2 through 6 exceeded that of Grade 1, and performance in Grades 4 through 6 exceeded that of Grade 2, while no significant differences appeared among Grades 3 through 6. For nonfiction texts, performance in Grades 2 through 6 exceeded that of Grade 1, performance in Grades 3 through 6 exceeded that of Grade 2, and performance in Grades 5 and 6 exceeded that of Grade 3, with no significant differences among Grades 4 through 6. The effect of question type also varied by grade level. For students in Grades 1–4, performance on literal comprehension items was higher than on inferential comprehension items; however, for students in Grades 5 and 6, the difference in performance between the two question types was not statistically significant. Meanwhile, differences in performance across text presentation modes varied by text genre. For fiction texts, performance in the reading-only condition was lower than in the other two conditions (listening and listening and reading), whereas for nonfiction texts, no significant differences were found across text presentation modes. Finally, for both fiction and nonfiction texts, performance on literal comprehension items was higher than on inferential comprehension items, with the difference between the two question types being larger for literary texts. These findings indicate that the development of text comprehension during the elementary years is shaped by interactions among grade level, presentation mode, text genre, and question type. The rapid growth observed in the early grades, the relative weakness in reading-only conditions, the greater difficulty associated with nonfiction texts, and the developmental progression from literal to inferential comprehension align with prior research. Importantly, the present study provides fine-grained evidence using a large sample of Korean elementary school children. Second, differences in text comprehension performance according to text presentation format, passage type, and question type between the typically developing group and the group with delayed vocabulary development were analyzed using a linear mixed-effects model (LMM). The results showed that the typically developing group performed significantly better on the text comprehension tasks than the group with delayed vocabulary development, and that performance in the reading-only condition was significantly lower than in the listening condition. In addition, performance on fiction texts was higher than on nonfiction texts, and performance on literal comprehension items was higher than on inferential comprehension items. In both fiction and nonfiction texts, performance on literal comprehension items was higher than on inferential comprehension items; however, the difference between the two question types was greater for fiction texts. The finding that the typically developing group demonstrated higher text comprehension performance than the group with delayed vocabulary development confirms that the level of vocabulary development is a key factor influencing overall text comprehension. Notably, in the analysis that included grade level, several interaction effects were significant; however, in the present model that included group as a factor, no interaction effects were statistically significant except for the interaction between passage type and question type. This suggests that the effect of group membership outweighed the effects of presentation mode, text genre, and question type. In other words, group differences according to vocabulary ability accounted for a substantial portion of the variance in performance, reducing the explanatory power of task-condition-specific effects. These findings indicate that the text comprehension difficulties of children with vocabulary delay may not be confined to specific task conditions but instead may reflect consistent challenges across diverse linguistic and cognitive contexts. Third, to identify the text comprehension conditions that significantly discriminated between typically developing children and children with vocabulary delay, hierarchical logistic regression was conducted using seven text task conditions as independent variables: three presentation modes (listening, listening and reading, reading), two text genres (fiction and nonfiction), and two question types (literal and inferential). All seven conditions significantly increased the explanatory power of the model. ROC and AUC analyses further indicated that the literal comprehension model showed the highest sensitivity, the reading condition showed the highest specificity, and nonfiction texts demonstrated the most balanced classification performance. These findings show that each text comprehension condition serves as a meaningful independent indicator of group differences. The ROC patterns suggest that literal comprehension tasks function effectively as initial screening tools for identifying at-risk children, reading tasks reduce overidentification and selectively detect children with genuine comprehension difficulties, and nonfiction texts provide balanced sensitivity and specificity suitable for educational and clinical decision-making. These findings emphasize the importance of designing assessment and intervention protocols that strategically combine text tasks according to their diagnostic purposes rather than relying on a single task type. Fourth, the stepwise multiple regression analyses revealed differences between typically developing children and children with vocabulary delay in the working memory components that predicted text comprehension across the three presentation modes. For typically developing children, word list recall predicted listening comprehension; word list recall and nonword repetition predicted listening and reading comprehension; and both matrix tasks and word list recall predicted reading comprehension. For children with vocabulary delay, only word list recall predicted listening comprehension, and no working memory variables significantly predicted performance in the listening and reading condition. These findings demonstrate that different components of working memory contribute to text comprehension in the two groups. The consistent predictive role of word list recall underscores the importance of temporarily maintaining meaning-based information and integrating it with related knowledge retrieved from long-term memory during sentence- and discourse-level processing. The absence of significant predictors for the listening and reading condition among children with vocabulary delay suggests that the dual-modality input may increase processing load, limiting the efficient deployment of working memory resources. Overall, this study demonstrates that coordination among working memory subsystems plays a critical role in text comprehension and that developmental differences in such coordination help explain the performance gap between typically developing children and children with vocabulary delay. Text comprehension difficulties arise not merely from limited vocabulary knowledge but also from constraints in higher-level processes such as understanding text structure, constructing mental imagery, organizing temporal and spatial information, and engaging in causal reasoning. The study further shows that text comprehension is a multidimensional construct shaped by interactions among grade level, linguistic proficiency, task characteristics, and working memory resources. Moreover, children employ different cognitive strategies depending on presentation mode, text genre, question type, and their working memory profiles, confirming that text comprehension represents a higher-order literacy skill that extends beyond vocabulary. These findings provide empirical support for expanding text comprehension assessment for elementary school children beyond single total scores and toward multidimensional assessment frameworks that consider performance across conditions, text types, and question demands. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274414 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274008 Title: 난청 아동 어머니의 정신상태 용어 사용 특성과 아동의 정신상태 용어 발달 간의 관련성 Ewha Authors: 김지연 Abstract: 정신상태 용어란 인간의 정신세계를 반영하는 언어적 표현으로, 인간의 욕구, 생각, 이해, 믿음과 같은 사람의 심리적, 내적 상태를 설명하는 용어를 뜻한다. 아동은 학령기를 준비하며 가정을 벗어나 다양한 사회적 관계를 이뤄가면서 타인과의 효과적인 사회적 의사소통을 습득하게 된다. 이 과정에서 자신과 타인의 마음을 언어화하여 이해하고 표현하는 정신상태 용어의 적절한 학습은 매우 중요한 요소가 된다. 인공와우이식이나 보청기의 발달로 다양한 중증도의 난청 아동도 적절한 청각적 도움을 받을 수 있게 되었다. 그럼에도 난청 아동은 듣기 능력의 제한으로 인하여 건청 아동과 같은 양의 청각 정보에 노출되어도 동일한 수준의 정보를 얻는 데 어려움을 겪는다(VanDam et al., 2018). 난청 아동은 건청 아동에 비해 어휘 발달이 지연되며, 단어 학습에 결함을 가진다(Werfel, 2017)는 연구 결과는 난청 아동의 어휘 학습에 결함을 설명할 수 있다. 따라서 난청 아동은 어휘 지식의 하위 영역에 포함되는 추상적이고 물리적으로 관찰하기 어려운 정신상태 용어를 이해하고 산출하는 데 어려움을 겪을 가능성이 있다. 이에 난청 아동의 조기 중재와 부모의 적절한 언어 입력이 아동의 언어 학습에 큰 영향을 미친다. 그러나 난청 아동 부모의 90%는 건청으로, 부모와 아동의 청력 불일치로 인해 효과적인 상호작용이나 의사소통에 어려움을 겪을 수 있다(Mitchell & Karchmer, 2004). 대부분의 난청 아동은 일반 유치원이나 일반 학교에서 통합 교육을 받고 있다. 정신상태 용어를 적절히 습득하여 타인과의 의사소통 과정에서 활용하는 것은 성공적인 학교생활, 학업, 교우관계 등을 위한 필수적인 요소가 된다. 선행연구에 따르면, 아동의 정신상태 용어 사용은 화용언어 능력과 유의한 연관을 가진다(이은주, 2019; Booth & Hall, 1994; Jenkins et al., 2003; Spanoudis et al., 2007). 이에 난청 아동이 소음 환경에서 복합적인 수준의 청각 정보를 이해하고 처리하여 정신상태 용어를 포함한 복잡한 언어적 표현으로 산출해내는 능력을 갖추는 것이 중요하다고 볼 수 있다. 한편, 정신상태 용어는 심리적인 사건과 상태를 표현하는 의미를 가지는 어휘들로 구성되어 있으며, 주로 마음 이론의 심리학적 구인에 초점을 두어 욕구 어휘, 심리(감정) 어휘, 인지 어휘로 그 유형을 분류할 수 있다. 욕구 용어란, 자신 또는 타인의 의지적 바람이나 욕구를 표현하는 용어로, ‘원하다’, ‘바라다’ 등의 용어를 포함한다. 감정 용어는 인간의 내면적 감정이나 상태를 표현하는 용어로, ‘기쁘다’, ‘슬프다’ 등의 감정 용어를 의미한다. 마지막으로 인지 용어는 인간의 지식, 사고, 기억, 신념 등을 표현하는 용어로, ‘생각하다’, ‘믿다’, ‘알다’ 등의 용어를 의미한다. 이에 본 연구는 난청 아동과 건청 아동이 산출하는 이야기 속에 나타나는 정신상태 용어를 비교하고자하는 목적을 가진다. 또한 부모가 아동의 언어 발달에 미치는 영향을 고려하여 두 집단 아동의 주양육자인 어머니가 아동에게 들려주는 이야기 속에 나타나는 정신상태 용어를 비교하고자 한다. 이를 통해 난청 아동과 건청 아동의 어머니가 자녀의 연령이나 청각 상태에 따라 다른 말하기 전략을 사용하고 있는지, 또는 산출하는 이야기에 나타나는 정신상태 용어에 집단 별로 유의미한 차이가 있는지를 알아보고자 한다. 본 연구의 대상은 만 5-12세의 난청 및 건청 아동, 그리고 그 어머니를 대상으로 하였다. 먼저 아동과 어머니를 대상으로 조용한 공간에서 연구자가 선정한 글 없는 그림책을 자연스러운 상호작용 과정에서 어머니가 아동에게 읽어주도록 하였다. 이후 아동과 연구자가 검사실에서 함께 글 없는 그림책을 읽고 아동이 스스로 이야기를 산출하도록 하는 방법으로 진행되었다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단 간 어머니의 이야기 산출량과 정신상태 용어 산출량에는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 이에 어머니가 산출한 정신상태 용어의 비율과 유형별 비율의 통계적 차이를 집단 별로 비교해보니 두 집단의 어머니 간 정신상태 용어의 사용 비율과 유형별 비율에 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 반면, 집단에 상관 없이 정신상태 용어 사용의 하위 유형별 비율에는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 두 집단의 어머니들은 감정 유형 용어를 다른 두 유형 용어에 비해 더 적게 사용하였다. 둘째, 집단 간 아동의 이야기 총 발화 수와 정신상태 용어 산출량에도 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 또한 어머니를 대상으로 한 통계 분석과 유의하게 아동이 산출한 이야기 속에 나타난 정신상태 용어의 총 사용 비율과 유형별 비율에 있어서도 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 한편, 집단에 상관 없이 정신상태 용어의 하위 유형별 비율에는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 본 연구에 참여한 아동은 인지 유형 용얼르 다른 두 유형의 용어에 비해 유의하게 더 낮은 비율로 산출하는 것으로 나타났다. 즉, 아동은 인지 용어보다 욕구 및 감정 용어를 더 활발히 표현하고 있음을 의미한다. 셋째, 집단 별로 어머니의 정신상태 용어 산출 특성이 아동의 발달적 변수와 유의한 상관을 보이는지를 알아보고자 하였다. 상관분석 결과, 건청 집단에서 어머니의 정신상태 용어 사용 비율 및 하위 유형별 비율은 건청 아동의 연령 및 수용어휘능력 간에 통계적으로 유의한 상관관계를 보이지 않았다. 반면 난청 집단의 경우, 어머니의 정신상태 용어 사용 비율 및 하위 유형별 비율은 난청 아동의 연령 및 수용어휘능력과 유의한 상관을 보였다. 구체적으로, 난청 아동의 연령과 난청 아동의 어머니가 산출한 정신상태 용어 총 사용 비율 간에 유의한 상관이 있었다. 또한 아동의 연령 변수는 어머니의 감정 용어, 인지 용어 비율과도 통계적으로 유의한 상관을 보였다. 마지막으로 아동의 수용어휘력 점수는 어머니의 감정 용어 비율과 유의한 상관을 보였다. 이러한 결과를 통해 난청 아동과 그 어머니는 건청 아동과 비교하였을 때 이야기 산출 과제에서 큰 양적, 질적 차이를 보이지 않았음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 최근 인공와우나 보청기와 같은 청각 보조기기의 기술적 발전과 조기 중재의 보편화로 인해 난청 어머니와 아동 간의 상호작용의 질이 향상된 결과로 볼 수 있다. 즉, 본 연구에 참여한 난청 아동의 어머니는 자녀의 청각 결함을 조기에 파악하고 적절한 의료적 처치 및 중재를 제공하였으며, 아동 또한 적절한 청각 보조기기를 통해 효과적으로 청각 정보를 이해하고 처리하여 산출하는 과정을 수행하고 있다고 해석할 수 있다. 그럼에도 불구하고 난청 아동의 어머니는 자녀의 청각적 상태를 인지하고 자녀의 연령과 어휘력에 맞게 발화의 난이도를 조정하여 자녀가 어머니의 청각적 정보를 더 잘 이해할 수 있도록 도움을 주고 있다는 사실을 알 수 있다. 본 연구를 통해 이야기 산출하기 과제에 있어서 학령기의 난청 아동은 건청 아동과 다르지 않은 정신상태 용어 발달을 보이지 않았다. 또한 두 집단의 어머니는 아동의 청력 상태와 상관 없이 동일한 수준의 정신상태 용어의 양과 유형별 비율을 보였다. 그렇지만 난청 아동의 어머니는 자신의 자녀의 청각 결함을 인지하고 아동의 발달 수준에 발맞춰 자신의 발화를 적절하게 변화시켜 아동의 이해를 촉진하는 말하기 전략을 사용하고 있는 경향을 확인할 수 있었다. 본 연구를 통해 난청 아동의 정신상태 용어 발달에 긍정적인 영향을 미치는 조기 발견과 중재의 필요성, 난청 아동 어머니가 사용하는 언어 조절 능력의 긍정적인 효과를 확인할 수 있었다.;Mental state terms(MST) are linguistic expressions that reflect the human mental world, describing internal psychological states such as desires, thoughts, beliefs, and emotions. As children prepare for school age and expand their social relationships beyond their home, acquiring effective social communication skills would become essential. In this process, the appropriate learning of MST, which allows children to verbalize and understand their own and others' minds, is a critical factor. With the technological advancement of cochlear implants (CI) and hearing aids (HA), children who are deaf and hard-of-hearing(DHH) can now access useful auditory information. However, children who are deaf and hard-of-hearing (DHH) often experience difficulties in acquiring same amount of auditory information compared to their peers with normal hearing (NH), because of the limitations of their hearing abilities(VanDam et al., 2018). Specifically, DHH children may face challenges in understanding and producing MST, which are abstract and physically unobservable. Given that over 90% of DHH children are born to the hearing parents, the mismatch in their hearing status can yield difficulties for the effective interaction between parent-child. Most DHH children currently are in general kindergartens or schools. Appropriately acquiring mental state terms and utilizing them in communication with others is an essential factor for successful school life, academic achievement, and peer relationships. This is because linguistic expressions used in social situations generally require pragmatic language competence, which integrates phonological, semantic, and syntactic knowledge. According to previous studies, children's use of mental state terms is significantly related to their pragmatic language skills (Lee, 2019; Booth & Hall, 1994; Jenkins et al., 2003; Spanoudis et al., 2007). Therefore, it is crucial for DHH children to develop their ability to understand and process complex auditory information in noisy social environments and to produce complex linguistic expressions, including mental state terms. Meanwhile, mental state terms consist of vocabulary that expresses psychological events and states. Focusing on the psychological constructs of Theory of Mind, these terms usually can be classified into three types: motivation and desire terms, emotional terms, and cognitive terms. Motivation and desire terms refer to expressions of their own or others’wishes or needs, including words such as ‘want’ and ‘hope.’ Emotional terms describe human internal feelings or states, such as ‘happy’ and ‘sad.’ Finally, cognitive terms express human knowledge, thoughts, memories, and beliefs, including words such as ‘think,’ ‘believe,’ and ‘know.’ Therefore, the purpose of this study is to compare the mental state terms appearing in stories produced by DHH and NH children. Additionally, the study aims to compare mental state terms appearing in stories told to children by their mothers, who are their primary caregivers. Through this, the study seeks to investigate whether mothers of DHH and NH children employ different speaking strategies according to their children's age or language level, and whether there are significant group differences in the mental state terms appearing in the produced stories. The participants were DHH and NH children aged 5 to 12 years and their mothers. First, mothers were asked to read wordless picture books selected by the researcher to their children in a quiet space during a natural interaction process. Subsequently, the children read the wordless picture books with the researcher in the same room and were asked to independently generate a story. The results of the study are as follows: First, there were no statistically significant group differences in narrative length and the total quantity of mental state terms produced by mothers between the groups. When comparing the ratio of mental state terms and the ratio by the types, no statistically significant differences were found between the mothers of the groups. However, regardless of the group, statistically significant differences were observed in the ratios of mental state term subtypes. Mothers in both groups used 'emotional' terms significantly less frequently than the other two types. Second, there were no statistically significant group differences in narrative length and the total quantity of mental state terms produced by children between the groups. Consistent with the analysis of mothers, no statistically significant differences were found in the total ratio of mental state terms and the ratio by subtypes of mental state terms in stories produced by children. Meanwhile, regardless of the group, statistically significant differences were observed in the ratios of mental state term subtypes. The participating children produced 'cognitive' terms at a significantly lower ratio compared to the other two types. This implies that children expressed motivation and desire and emotional terms more actively than cognitive terms. Third, the study examined whether mothers' characteristics of mental state term production showed significant correlations with children's developmental variables by group. Correlation analysis results showed that, in the NH group, mothers' mental state term usage ratios and subtype ratios did not show statistically significant correlations with children's age or receptive vocabulary ability. In contrast, in the DHH group, mothers' mental state term usage ratios and subtype ratios showed significant correlations with DHH children's age and their receptive vocabulary abilities. Specifically, there was a significant correlation between DHH children's age and the total ratio of mental state terms produced by their mothers. Additionally, children's age showed statistically significant correlations with the ratios of mothers' emotional and cognitive terms. Finally, children's receptive vocabulary scores showed a significant correlation with mothers' ratio of emotional terms. These results indicate that DHH children and their mothers did not show significant quantitative or qualitative differences in narrative production tasks compared to NH children and their mothers. This can be interpreted as a result of improved quality of interaction between DHH mothers and children due to the recent technological advancements in hearing devices, such as CIs and HAs, and the generalization of early intervention. In other words, mothers of DHH children participating in this study identified their children's hearing deficits early and provided appropriate medical treatment and intervention, and the children also effectively performed the process of understanding, processing, and producing auditory information through appropriate hearing devices. Nevertheless, it was found that mothers of DHH children well recognized their children's auditory status and adjusted the difficulty of their speech according to their children's age and vocabulary skills to help them better understand their spoken language. Through this study, it was confirmed that school-aged children with hearing loss did not show differences in mental state term development compared to their peer NH children in narrative production tasks. Additionally, mothers in both groups showed similar levels of quantity and ratios of mental state terms regardless of the child's hearing status. However, a tendency was identified where mothers of DHH children recognized their children's hearing deficits and used speaking strategies that appropriately modified their speech to match the child's developmental level for the better understanding. This study confirmed the necessity of early detection and intervention, which have a positive impact on the development of mental state terms in DHH children, as well as the positive effects of the language adjustment abilities used by mothers of these children. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274008 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274011 Title: 시선추적기를 활용한 학령기 일반 아동과 단순 언어장애 아동의 의사소통 수정 요청 양상 분석 Ewha Authors: 이륜하 Abstract: Communication breakdowns occur when a speaker's message is not properly understood or a listener fails to respond as expected. In such situations, children’s use of communication repair strategies is critical for the quality of social interaction. Among these strategies, the ability to initiate a repair request is a complex cognitive and pragmatic process that involves the detection of comprehension failures, followed by evaluation and regulation to express the request appropriately. Previous studies report that children with developmental language disorders produce fewer repair requests and demonstrate limited comprehension monitoring abilities in response to inadequate messages compared to typically developing children. The purpose of this study was to compare and analyze the real-time cognitive processing patterns and characteristics of repair request utterances in school-aged typically developing(TD) children and children with specific language impairment(SLI) in communication breakdown situations using eye-tracking technology. To this end, the study first examined whether there were differences in eye-tracking measures between groups during the ‘Noncomprehension Signaling Task’. Second, it compared differences in the patterns of repair request utterances between groups. Third, it explored which eye-tracking measures significantly influenced the patterns of repair request utterances for each group. The study participants were 14 TD children and 10 SLI children in the 1st and 2nd grades of elementary school. Participants were screened using a nonverbal intelligence test and receptive and expressive vocabulary tests. The research task was a ‘Noncomprehension Signaling Task’, adapted for an eye-tracking environment based on the task by Abbeduto et al. (2008). Children were asked to verbally respond to questions while viewing problem-situation pictures presented on a monitor, during which their eye-tracking data and utterances were analyzed. The results showed that among the eye-tracking measures, there was no significant difference in scanpath length between groups, while the average fixation duration on Areas of Interest(AOIs) was significantly longer for the Situation AOI than for the Question AOI in both groups. Regarding repair request utterance patterns, while there was no significant difference in response time between groups, the TD group showed a significantly higher frequency of repair requests and a higher ratio of specific repair requests compared to the SLI group. Finally, regression analysis by group revealed that for the TD group, scanpath length had a positive effect on response time and a negative effect on the frequency of repair requests. In contrast, for the SLI group, the average fixation duration on the Situation area had a significant negative effect on the frequency of repair requests, and the average fixation duration on the Question area had a significant negative effect on the ratio of specific repair requests. This study is significant in that it examined the repair request process during communication breakdowns in TD and SLI children at both the real-time cognitive level and the production level using eye-tracking data. The results demonstrated that although children with SLI exhibited eye-gaze patterns similar to those of TD children during the repair request process, they experienced difficulty in expressing this detection through specific verbal repair requests. This indicates a gap between the detection stage and the production stage in the repair request process of children with SLI, suggesting a need to strengthen the ability to translate error detection into active, specific verbal responses in future interventions.;의사소통 실패(communication breakdown)는 화자의 발화가 적절히 이해되지 않거나 청자가 기대된 반응을 보이지 않을 때 발생한다. 이때 아동이 의사소통 수정 전략을 사용해 어떻게 대처하는가에 따라 사회적 상호작용의 질이 결정된다. 그중 수정 요청 개시 능력은 이해 실패를 감지하고, 이를 평가 및 조절해 적절한 방식으로 표현하는 복합적인 인지·화용 과정이다. 선행연구에서는 언어 발달장애 아동이 일반 아동에 비해 수정 요청 산출이 적고, 부적절한 메시지에 대한 이해 점검 능력이 제한적임이 보고되었다. 본 연구의 목적은 시선추적(eye-tracking) 기법을 활용해 의사소통 실패 상황에서 학령기 일반 아동과 단순 언어장애 아동이 보이는 실시간 인지 처리 양상과 수정 요청 발화 양상을 비교 및 분석하는 데 있다. 이를 위해 첫째, 집단 간 수정 요청 과제 수행 중 나타나는 시선추적 지표에 차이가 있는지 확인하였다. 둘째, 집단 간 수정 요청 발화 양상의 차이를 비교하였다. 셋째, 집단별로 수정 요청 발화 양상에 유의한 영향을 미치는 시선추적 지표가 무엇인지 탐색하였다. 본 연구는 초등학교 1~2학년 일반 아동 14명과 단순 언어장애 아동 10명을 대상으로 진행되었다. 선별검사로 비언어성 지능검사와 수용·표현 어휘력 검사를 실시하였으며, 연구 과제로는 Abbeduto 등(2008)의 과제를 기반으로 시선추적 환경에 맞게 재구성한 ‘수정 요청 과제’를 사용하였다. 아동은 모니터에 제시된 문제 상황을 응시한 뒤 제시되는 질문에 구어로 답변하였으며, 이때 나타난 시선추적 지표와 발화 양상을 분석하였다. 연구 결과, 시선추적 지표 중 시선 경로 길이에서는 집단 간 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 관심영역에 대한 평균 시선고정 시간은 두 집단 모두 상황 영역이 질문 영역보다 유의하게 길었다. 수정 요청 발화 양상의 경우, 반응 시간에는 집단 간 차이가 없었으나, 일반 아동이 단순 언어장애 아동보다 수정 요청 횟수가 많았으며 구체적 수정 요청 비율이 높았다. 마지막으로 집단별 회귀분석 결과, 일반 아동의 경우 시선 경로 길이가 반응 시간에는 정적 영향을, 수정 요청 횟수에는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 단순 언어장애 아동의 경우, 상황 영역 평균 시선고정 시간이 수정 요청 횟수에 부적 영향을, 질문 영역 평균 시선고정 시간이 구체적 수정 요청 비율에 부적 영향을 미치는 예측 변수로 확인되었다. 본 연구는 시선추적 자료를 활용해 일반 아동 및 단순 언어장애 아동의 의사소통 실패 시 수정 요청 과정을 실시간 인지 수준과 산출 수준에서 확인했다는 점에 의의가 있다. 그 결과, 단순 언어장애 아동은 수정 요청 과정에서 일반 아동과 유사한 시선 패턴을 보였음에도 불구하고, 이를 구체적인 언어로 표현하는 데 어려움을 보였다. 이는 단순 언어장애 아동의 수정 요청 과정에서 감지 단계와 산출 단계 간 간극이 존재함을 보여주며, 향후 중재에서도 의사소통 실패 인식 이후 능동적인 언어 반응으로 수정 요청을 산출하는 능력을 증진할 필요성이 있음을 시사한다. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274011 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274007 Title: ADHD 아동 및 일반 아동의 화용언어능력과 사회정서행동, 언어문제해결력의 관계 Ewha Authors: 김정은 Abstract: 본 연구는 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동과 일반 아동을 대상으로 화용언어능력, 사회정서행동, 언어문제해결력의 차이를 살펴보고 변인 간 관계를 살펴보고자 하였다. ADHD는 낮은 주의력, 과잉행동, 충동성을 주 증상으로 보이는 심리장애로 ADHD 아동은 일반 아동에 비해 언어발달이 늦고 학령기에 가까워지면서 화용언어능력의 결함이 두드러지며 언어문제해결력에 있어서도 낮은 수행을 보인다. 화용언어능력은 다양한 문맥과 목적에 맞게 언어를 사용하는 능력으로 또래관계를 형성하고 의사소통을 함에 있어 중요한 역할을 한다. 화용언어능력이 부족한 아동은 또래관계에서 어려움을 느끼고 내재화, 외현화 문제를 경험하게 된다. ADHD 아동은 감정 인식과 정서 조절의 어려움으로 부정적인 반응을 많이 나타내며 더 많은 문제행동이 예측된다. 언어문제해결력은 문제가 발생하는 원인을 해석하고 감정을 조절하며 가능한 해결책을 모색하게 한다는 점에서 화용언어능력뿐 아니라 사회정서행동과 밀접한 관련을 가진다. 연구 대상자는 ADHD 아동 집단, 일반 아동 집단으로 구성되었으며 아동의 화용언어능력(담화 관리, 상황에 따른 조절, 의사소통 의도, 비언어적 의사소통), 사회정서행동(내재화, 외현화, 기타 문제)을 평가하기 위해 보호자를 대상으로 아동 화용언어 체크리스트(CPLC), 한국판 아동 청소년 행동평가 척도(K-CBCL 6-18)를 작성하게 하였다. 아동은 언어문제해결력 과제(상황/단서 추론, 원인/이유 추론, 감정 추론, 문제해결 추론, 예방책 제안)를 실시하였다. 수집된 자료는 이원변량 분산분석(two-way mixed ANOVA), 상관분석을 통해 통계적으로 분석되었다. 연구 결과, ADHD 아동은 일반 아동에 비해 화용언어능력이 유의하게 낮았으며 담화 관리가 비언어적 의사소통, 상황에 따른 조절보다 유의하게 낮았다. 사회정서행동에 있어서도 ADHD 아동은 일반 아동에 비해 내재화, 외현화, 기타 문제를 유의하게 많이 보였다. 또한 아동은 외현화 문제보다 내재화 문제, 기타 문제를 유의하게 더 많이 경험하는 것으로 나타났다. 언어문제해결력 또한 ADHD 아동이 일반 아동에 비해 유의하게 낮았다. 문제해결 추론은 원인/이유 추론, 감정 추론에 비해 유의하게 낮은 정반응률을 보였고, 예방책 제안은 상황/단서 추론, 원인/이유 추론, 감정 추론보다 유의하게 낮은 정반응률을 보였다. 화용언어능력, 사회정서행동, 언어문제해결력 간 상관분석 결과, ADHD 아동 집단에서는 통계적으로 유의한 상관관계를 보이지 않았다. 일반 아동 집단에서 의사소통 의도는 외현화와 유의한 부적 상관관계를 보였고 비언어적 의사소통은 상황/단서 추론과 유의한 부적 상관관계를 보였다. 그리고 문제해결 추론은 외현화와 유의한 부적 상관관계를 보였다. ADHD 아동 및 일반 아동의 화용언어능력의 어려움은 또래 관계, 학업 성취에서의 어려움 등의 문제들을 파생시킨다. 본 연구는 화용언어능력의 중재가 언어 문제해결뿐 아니라 추후 발생할 수 있는 사회정서행동 문제를 예방하는데 큰 도움이 될 것임을 시사한다. 또한 연구 결과를 바탕으로 아동의 화용언어능력, 사회정서행동, 언어문제해결력의 향상을 위한 중재 프로그램의 필요성과 방향성을 제시한다는 점에서 의의가 있다.;The purpose of the study is to examine differences in pragmatic language ability, socio-emotional behavior, and language problem-solving ability between children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) and typically developing children, as well as to explore the relationships among these variables. ADHD is a psychological disorder characterized by inattention, hyperactivity, and impulsivity. Children with ADHD tend to exhibit delayed language development, and as they approach school age, their pragmatic deficits become more pronounced, along with lower performance in language problem-solving tasks. Pragmatic language ability refers to the capacity to use language appropriately across various contexts and purposes, playing a crucial role in peer relationships and communication. Children with poor pragmatic skills often experience difficulties in social interactions and are more likely to show internalizing and externalizing problems. Due to challenges in emotion recognition and regulation, children with ADHD are prone to negative reactions and more behavioral problems. Language problem-solving ability, which involves interpreting the cause of problems, regulating emotions, and generating potential solutions, is closely related not only to pragmatic language ability but also to socio-emotional behavior. The participants included children with ADHD and typically developing peers. Parents completed the Children’s Pragmatic Language Checklist (CPLC) to assess their child’s pragmatic language ability (discourse management, contextual regulation, communicative intent, and nonverbal communication) and the Korean version of the Child Behavior Checklist for Ages 6-18 (K-CBCL 6–18) to evaluate socio-emotional behavior (internalizing, externalizing, and other problems). Children also completed a language problem-solving task comprising five subcomponents (context/cue inference, cause/reason inference, emotion inference, problem-solving inference, and prevention suggestion). Collected data were analyzed using two-way mixed ANOVA and correlation analyses. The results showed that children with ADHD had significantly lower pragmatic language abilities than typically developing children, with discourse management being significantly lower than nonverbal communication and contextual regulation. In socio-emotional behavior, the ADHD group exhibited significantly higher levels of internalizing, externalizing, and other problems compared to the typical group, and across both groups, children experienced more internalizing and other problems than externalizing ones. Language problem-solving performance was also significantly lower in the ADHD group. Among the subcomponents, problem-solving inference showed lower accuracy than cause/reason and emotion inference, and prevention suggestion was significantly lower than context/cue, cause/reason, and emotion inference. Correlation analyses revealed no significant relationships among the three domains in the ADHD group. In the typical group, communicative intent was negatively correlated with externalizing problems, nonverbal communication was negatively correlated with context/cue inference, and problem-solving inference was negatively correlated with externalizing problems. Difficulties in pragmatic language among children with and without ADHD may lead to problems in peer relationships and academic achievement. This study suggests that interventions targeting pragmatic language ability could contribute not only to improvements in language and problem-solving skills but also to the prevention and treatment of potential socio-emotional difficulties. The findings highlight the importance and direction of developing intervention programs aimed at enhancing children’s pragmatic language, socio-emotional behavior, and language problem-solving abilities. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274007 2026-01-01T00:00:00Z