https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/171181 2026-04-06T11:04:59Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274068 Title: 금융교육이 금융이해력과 시간선호에 미치는 영향 Ewha Authors: 지예은 Abstract: 최근 청소년의 금융행위가 사회적 문제로 대두되는 가운데, 기존의 단순한 지식 전달 중심의 금융교육은 실제 생활 속 금융관련 의사결정에 긍정적인 교육의 효과를 가져오기에는 한계가 있다는 지적이 제기되고 있다. 이에 본 연구는 기존의 교육 방법과는 다른 새로운 시뮬레이션 기반 금융교육방식을 통해 중학생의 금융이해력과 시간선호에 어떠한 변화가 나타나는지 실증적으로 검증하고, 청소년 금융교육의 효과성과 한계를 함께 탐색하고자 하였다. 이를 위해 서울 소재 중학교 3학년 학생을 대상으로 실험집단과 통제집단을 구분하여 사전·사후 검사를 하였다. 금융이해력은 지식·행위·태도의 세 하위 영역으로 측정하였고, 시간선호는 Kirby 외(1999)의 문항을 기반으로 개인별 할인율(k값)을 산출하였다. 수업 효과 검증을 위해 수업의 순효과를 실시하였으며, 추가로 성별, 금융교육 경험, 주관적 학업성취 수준, 충동소비 등의 배경 변인을 투입하여 다중회귀분석을 통해 금융이해력과 시간선호에 영향을 미치는 요인을 탐색하였다. 연구 결과, 실험집단은 통제집단에 비해 금융이해력 총점이 약 6.15점 더 높게 나타났으며, 금융지식, 금융태도 그리고 시간선호에서 유의한 향상이 확인되었다. 반면 금융행위에서는 집단간 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이는 단기간의 수업으로 학습자의 내재적 변화(지식, 태도, 시간선호)가 실제 외부적 행동(행위)으로 전이되기에는 물리적 한계가 있었음을 시사한다. 한편, 다중회귀분석 결과, 시뮬레이션 수업의 효과 이외에 금융이해력은 부모경험, 충동소비가 주요 영향 요인으로 나타났으며, 시간선호는 교과수업 내에서 학습한 금융교육 경험이 관련있는 것으로 나타났다. 결론적으로 시뮬레이션 기반 금융교육은 중학생의 금융지식과 태도, 그리고 시간선호를 긍정적으로 변화시키는 데 효과적인 교수학습 전략임이 확인된다. 다만, 습득한 지식과 태도가 실제 금융행위의 개선으로 이어지기 위해서는 장기적이고 지속적인 교육 개입이 필수적이다. 따라서 향후 연구에서는 청소년의 금융지식·태도·행위를 통합적으로 향상시킬 수 있는 지속가능한 장기 금융교육 모델을 개발하고 그 효과를 검증할 필요가 있다. 본 연구는 학교 현장에서의 효과적인 금융교육 방향을 모색하고, 정책적 프로그램 설계의 기초자료를 제공했다는 데 그 의의가 있다.;This study explored the effects of life-cycle simulation game-based financial education on middle school students’ financial literacy and time preference. Participants were 112 ninth-grade students in Seoul, divided into an experimental group receiving simulation-based lessons and a control group receiving traditional instruction. Findings showed that the simulation-based program significantly improved students’ financial literacy, particularly in financial knowledge and attitude, while no notable change appeared in financial behavior. This indicates that the program enhanced cognitive and affective competencies but had limited influence on behavioral outcomes. Regarding time preference, students in the simulation program demonstrated a statistically significant shift toward more future-oriented decision-making. Additionally, students with prior experience in curriculum-based financial education through school subject classes also exhibited future-oriented tendencies. Overall, the findings imply that simulation-based financial education strengthens students’ financial understanding, attitudes, and future-oriented thinking, though its effect on behavioral change remains limited. Future programs should emphasize experience-based, long-term learning to foster sustainable financial behaviors. 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/267229 Title: 미국 교원양성기관 사회과 교육실습 제도 및 운영에 대한 질적 사례 연구 Ewha Authors: 윤현신 Abstract: 본 연구의 목적은 미국 교원양성기관 대학의 질적 사례 연구를 통해 사회과 교육 실습 프로그램 제도와 운영 과정을 분석하고자 한다. 이를 통해 미국의 교육실습에서 사회과 교과 특수성을 고려한 교과 교육 전문가 양성의 함의를 찾고자 한다. 연구는 문헌 연구와 심층 면담으로 진행하였다. 미국은 주마다 교원 자격 요건과 교육실습 시수와 과정이 다르기 때문에 본 연구에서는 미주리 주, 메릴랜드 주, 조지아 주, 버지니아 주, 일리노이 주의 교육부 문서와 각 주에 소속되어 있는 A대학, B대학, C대학, D대학, E대학의 교육실습 프로그램 과정 공식 문서를 수집하여 분석하였다. 또한, 미국 교원양성기관 사회과 교수 5인과의 심층 면담을 통해 미주리, 메릴랜드, 조지아, 버지니아, 일리노이 각 주에 소속되어 있는 A~E 대학을 비교 분석하여 각 대학의 교육실습 프로그램에 대한 교수 인식 및 만족도, 실습 지도 교수의 역할 및 중요성, 사회 교과 특수성 반영 정도, 학생들의 만족도 및 교직 이수에 미치는 영향 등을 살펴보았다. 연구 결과는 우리나라 교육실습의 보완점과 향후 2028년에 도입이 예정된 우리나라의 교육실습 개혁의 효과 및 전망성을 추측하는데 유의미한 정책 수립 근거를 통한 시사점과 함의를 제공해 줄 것으로 기대된다. ;The purpose of the study is to analyze the social studies education practicum program system and operation process through a qualitative case study at a university teacher training institution in the United States. Through this, we seek to find implications for training experts in subject education that take into account the special characteristics of social studies subjects in American educational practice. The study was conducted through literature research and in-depth interviews. In the United States, since each state has different teacher qualification requirements and teaching practice hours and courses, this study examined documents from the Ministry of Education of Missouri, Maryland, Georgia, Virginia, and Illinois, as well as University A, University B, and University C affiliated with each state. , official documents of the educational practice program courses of D University and E University were collected and analyzed. In addition, through in-depth interviews with five social studies professors from U.S. teacher training institutions, we compared and analyzed A~E universities affiliated with each state of Missouri, Maryland, Georgia, Virginia, and Illinois to determine professors' perception and satisfaction with each university's educational practice program. , the role and importance of practical guidance professors, the degree to which social studies specialties are reflected, and the impact on students' satisfaction and completion of teaching positions were examined. The results of the study are expected to provide implications and implications through the basis for establishing meaningful policies in inferring the points of improvement in Korea's educational practice and the effectiveness and prospects of Korea's educational practice reform, which is scheduled to be introduced in 2028. 2024-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/253052 Title: 교권에 대한 중등 사회과 교사의 인식 연구 Ewha Authors: 이연서 Abstract: The purpose of this study is to analyze the teachers' thoughts on the current violations of the right to teachers and the phenomenon of the right to teachers in depth to find out the causes of the violation, the gap in the right to teachers, and how to enhance the right of teachers. To this end, we conducted an in-depth interview with 10 secondary school teachers and found the following: First, teachers recognized the causes of the infringement as" the ill-conceived human rights consciousness of students who only think of their own rights and don’t think of others’ rights," the lack of faith in teachers and the change in perceptions" and the lack of definition of the education office’s concept of teaching rights. Therefore, it was necessary to establish a correct human rights awareness for the wrong perception that only requires one's own rights without respect for others. Second, teachers have generally underrated their current respect for and protection of the right, and indicated that they have experience in the decline of the right. The difficulties caused by this lapse in teaching rights have been shown to be felt by older teachers. Differences between generations could be found and, therefore, this study presented the possibility of interpreting them as" a conflict phenomenon resulting from differences in perceptions among generations." Third, regarding the causes of the gap between the past and the present, a majority of teachers said that it is an "anom phenomenon" in which society changes rapidly and the norms of the past disappear and new norms are created. In addition, he referred to "improving the level of academic achievement of parents" and "developing mass media." Thus, the cause of the gap in teaching rights was found to be in a society that was changing rapidly from day to day, whereas the rate of change in people's perception was slower than the rate of change in society. Fourth, it is necessary to develop customized manuals and situation-specific response guides for teachers who can be used in real-world education sites. Fifth, trust and effort between the educational community and each other is needed. In order to create a shared educational scene, teachers, students and parents should be provided with opportunities such as training, forums and camps where they can gather together to listen to each other and share their opinions. Sixth, education is needed to reduce the burden on entrance exams and learning progress and to create a community together. This study is meaningful in that it has conducted in-depth research on social phenomena of the teaching profession through in-depth interviews with 10 secondary school teachers in charge of social and educational affairs, including vivid voices of teachers on social disparities that were not found in quantitative and prior studies. Furthermore, given that the government has asked questions about the fundamental causes of the gap between the past and present teaching rights in Korean society and tried to present solutions through society and education as well as education community, law and system, it could contribute to the direction of education for mutual respect between teachers and students.;본 연구의 목적은 현재 한국 사회의 교권침해와 교권괴리현상에 대한 교사들의 생각을 심층적으로 분석하여, 교사들의 입장에서 바라본 교권침해의 원인, 교권의 괴리현상, 교권의 신장방안을 알아보는 데 있다. 이를 위해 중등 사회과 교사 10명과 심층면담을 진행하였으며 다음과 같은 사항을 발견할 수 있었다. 첫째, 교사들은 교권침해의 원인을‘자신의 권리만을 생각하고 타인의 권리를 생각하지 않는 학생들의 잘못된 인권 의식’,‘교사에 대한 믿음 부족 및 인식의 변화’,‘교육청의 교권에 대한 개념 정의 부족'으로 인식하고 있었다. 따라서 타인에 대한 존중 없이 자신의 권리만 요구하는 잘못된 인식에 대한 올바른 인권 의식 정립이 제대로 갖추어져야 할 필요성을 발견할 수 있었다. 둘째, 교사들은 현재 교권에 대한 존중과 보호에 대해 대체로 낮은 평가를 했으며, 교권의 실추상황 경험이 있음을 나타냈다. 이러한 교권의 실추 현상으로 인한 어려움은 교직 경력이 오래된 교사들일수록 많이 느끼고 있는 점을 알 수 있었다. 세대 간의 차이점을 발견할 수 있었으며, 따라서 본 연구에서는‘세대 간의 인식 차이에서 비롯되는 갈등 현상’으로 해석할 수 있는 가능성을 제시하였다. 셋째, 과거와 현재 교권의 괴리현상의 원인에 대해 과반수의 교사는 사회가 급격하게 변화하면서 과거의 규범은 사라지고 새로운 규범이 생겨나는 과도기적 상황 속 규범에 대한 혼란을 겪는 ‘아노미 현상’이라고 답했다. 이 외에도‘학부모의 학력 수준 향상’, ‘대중매체의 발달’을 언급하였다. 따라서 교권의 괴리현상의 원인은 하루가 다르게 빠르게 변화하는 사회 속에 있으며, 이에 비해 사람들의 인식변화 속도는 사회의 변화 속도에 비해 느리다는 점을 발견할 수 있었다. 넷째, 실제 교육 현장에서 사용할 수 있는 교사들을 위한 맞춤형 매뉴얼, 상황별 대처 안내집 개발이 필요하다. 다섯째, 교육공동체 서로 간의 신뢰와 노력이 필요하다. 함께하는 교육현장을 만들어나가기 위해 교사, 학생, 학부모가 함께 모여 서로의 목소리를 듣고 의견을 나눌 수 있는 연수, 포럼, 캠프 등의 기회가 제공되어야 할 것이다. 여섯째, 입시와 학습 진도에 대한 부담을 줄이고, 함께하는 공동체 사회를 만들어나가기 위한 교육이 필요하다. 본 연구는 사회과 교육을 담당하는 중등 사회과 교사 10명과 심층면담을 통해 교권이 가지는 사회적 현상에 대해 깊이 있는 연구를 진행함으로써, 양적 연구 및 기존의 선행연구에서 발견할 수 없었던 교권의 사회적 괴리현상에 대해 교사들의 생생한 목소리를 담아 심도 있게 파헤쳤다는 점에서 의의가 있다고 할 것이다. 나아가 대한민국 사회 과거와 현재 교권의 괴리현상의 근본적 원인에 대한 질문을 던지고 교육공동체, 법과 제도뿐만 아니라 사회과 교육을 통한 해결책을 제시하고자 노력했다는 점에서 교권보호 및 교사와 학생의 상호 존중을 위한 교육 방향에 기여할 수 있을 것이다. 2020-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/250874 Title: 2015 개정 교육과정 ‘통합사회’ 교과서 탐구활동 분석 및 교사 인식 조사 Ewha Authors: 박나래 Abstract: As modern society changes rapidly, it is necessary to utilize various knowledge to solve problems and create new values. The 2015 Revised Curriculum will enable students to participate in active classes and develop core competencies necessary for real life. Since the curriculum is materialized through textbooks and is realized through teacher lectures, the purpose of this study is to analysis how the characteristics of the 2015 Revised National Curriculum are presented in textbook inquiry activities and what teachers think about it. To this end, first, the forms of materials, statements and capabilities of the textbook inquiry activities were analyzed. Second, through teacher interviews, problem with the use of textbook inquiry activities in class were investigated. The results obtained how the 2015 revised curriculum was reflected in the textbooks and its impacted on actual classes. The development of textbooks should be carried out to reflect the problems in the classroom using the teachers' inquiry activities.;단편적인 지식 습득보다는 이제 지식을 활용하는 능력이 더욱 중요해지고 있다. 사회과교육에서는 탐구학습을 통한 문제 해결의 과정을 중요하게 인식하고 있었고, 그에 따라 발전된 탐구학습이론은 한국의 제 3차 교육과정에서 처음 수용되 었다. 수용 초기의 탐구학습이론의 현장 실천 모습은 지식 중심의 수업에 그쳐 진정한 탐구가 이루어지지 않는 모습을 보였다. 그러나 이후 제 7차 교육과정에서 구성주의 교육관을 반영하여 단편적인 지식 습득보다는 학습자가 지식을 활용할 수 있도록 학습자 중심의 수업을 강조하여 능동적인 탐구 활동을 가능하게 하였다. 이러한 흐름에 따라 2015 개정 교육과정에서도 학습자의 능력에 초점을 맞추어 핵심 역량과 교과 역량을 교과서에 명시하였고, 이와 함께 내용의 적정화와 평 가 기준 완화를 함께 적용해 수업 현장에서 학생 참여 중심의 활동 수업이 적극적으로 운영될 수 있도록 하였다. 2015 개정 교육과정에서는 핵심 역량의 함양을 위해 학생 활동 수업을 강조하였고, 융합된 지식의 활용을 중요시하는 흐름에 따 라 통합교과로서 통합사회와 통합과학을 신설하였다. 특히 통합사회 과목은 통합적 사고력을 교과 역량으로 유일하게 제시하고 있어 2015 개정 교육과정의 주요 특성이 반영된 대표적인 교과라고 볼 수 있다. 이에 따라 통합사회 교과서를 분석 을 통해 2015 개정 교육과정의 취지를 확인할 수 있다. 학교 현장에서 교과서는 주된 교수 학습 자료이고, 개정 교육과정은 교과서를 통해 구현되어 왔다. 이에 따라 개정 교육과정을 중심으로 활동이 확대되면서 교과서 탐구활동에서도 변화가 나타났고, 사회과에서는 이러한 사회 교과서 탐구활동 분석을 통해 교과서 개발의 문제와 제안점을 밝히고 나아가 학생 활동 수업에 기여하고자 하였다. 이러한 맥락에서 본 연구는 2015 개정 교육과정 역시 통합사회 교과서 탐구활동의 분석을 통해 개정 교육과정에서 강조하는 활동 수업의 강조가 교과서 탐구활동에 어떻게 반영되고 있는지, 탐구활동에 제시된 교과 역량의 역할이 무엇인지 확인하고 이와 함께 교육과정 실행자로서 교사가 탐구활동을 어떻게 인식하고 있는지 파악한다. 먼저 교과서 탐구활동 분석 결과 교과서 서술 방식에 따라 교과서별로 활동이 다양하게 제시되고 있음을 확인하였다. 그리고 주로 글을 중심으로 자료가 제시되고 있고 다른 자료들은 글을 뒷받침하기 위해 함께 제시되고 있었다. 발문 분석을 통해 폐쇄적 발문이 절반 이상 제시되고 있었고, 주로 수렴적 발문의 비중이 크게 나타났다. 발문의 지시어를 중심으로 활동 유형을 분석한 결과 자료에 대한 자신의 의견을 드러내는 말하기 활동과 이와 비슷한 쓰기 활동, 자료를 활용하여 발문 에 제시된 문제를 해결하는 탐색 및 조사 활동의 비중이 크게 나타났다. 또한 탐구활동에 제시된 교과 역량은 교과서별로 다른 유형의 탐구활동에 제시되고 있어 역량의 수의 차이가 있었다. 각각의 교과 역량은 역량별로 제시 수가 달랐으며 비 판적 사고력 및 창의성과 문제 해결 능력 및 의사 결정 능력이 제시된 비중을 합하면 전체 제시된 역량 중 절반 이상의 비중으로 제시되고 있어 역량이 편중되어 나타나고 있음을 확인할 수 있었다. 그리고 탐구활동에서 역량은 형식적으로 제시 되고 있었으며 발문 내용을 분석한 결과 역량 함양을 위해 제시되는 활동 유형간의 연결을 확인할 수 없었고 역량과 맞지 않은 활동 유형이 제시되는 문제가 나타나고 있었다. 다음으로 교과서 탐구활동에 대해 교사들은 과반수 이상이 교과서 탐구활동을 활용하고 있다고 답하였고 활동 수업 구성을 위해 참고할 수 있는 수업 사례 자료가 부족하기 때문에 활동 수업을 구성할 때 교과서 탐구활동을 많이 활용하게 된다고 하였다. 그리고 탐구활동에 각 구성요소에 대해서는 자료의 경우 최신성이 부족하고 학생과 관련한 흥미 있는 자료가 부족하다고 하였으며, 발문의 경우 단순히 찾아 쓰기에 불과한 발문과 발문 의도를 알 수 없는 모호하게 제시된 발문유형을 지적하였다. 또한 활동의 경우 다양한 유형이 제시되는 것은 긍정하지만, 수업 상황에서 현실적으로 시간과 평가의 딜레마가 문제가 되므로 수업시간 내에 수행할 수 있는 현실적인 활동 유형이 제시되어야 하며 활동 방법이 더 구체적으로 제시되어야 한다고 답했다. 교사들은 탐구활동에 역량이 제시되고 있는 것에 대해 부정적으로 인식하고 있었다. 역량 개념 자체가 모호하고 탐구활동에서 역량이 단순히 형식적으로 제시되고 있음을 지적하며 사실상 활동 수업을 구성할 때 교과서에 제시된 역량보다는 교사 자신이 중요하다고 생각하는 역량을 중심으로 수업을 구성하게 된다고 하였다. 본 연구는 결과를 종합하여 다음의 결론을 얻을 수 있었다. 통합사회 교과서 탐구활동을 분석한 결과 기존 교육과정의 사회 교과서 탐구활동의 형태와 비교하여 두드러진 차이점을 발견하지 못했다. 또한 교사 인식을 조사한 결과 개정 교육과 정에 대한 교사들의 우호적인 태도로 활동 수업이 적극적으로 이루어지고 있었고 이에 따라 교과서 탐구활동을 많이 활용하고 있었지만, 활동 수업 구성에 부담을 느낀 교사들이 교과서를 의존적으로 사용하고 있는 실정을 발견할 수 있었다. 이 러한 교과서 상의 문제점은 교과서 개발 관점에서 더 나아가 현장과 연계되어 발전이 이루어져야 할 것이다. 이론과 현장이 연계된 연구를 통해 교과서 개발이 교사들의 활용과 수업 현장에의 반영까지 이어질 수 있을 것이다. 또한 교과서 탐구 활동의 보다 근본적인 개선을 위해 구성주의 교육관이 더 적극적으로 반영되어야 할 것이고 학습자가 능동적인 탐구를 할 수 있도록 개선되어야 할 것이다. 그리고 현장 교사들이 느끼는 활동 수업에 대한 부담 경감을 위해 활동 구성을 위한 다 양한 수업 지원이 필요할 것이며 교사 스스로 활동 수업에 익숙해질 수 있도록 교사 공동체 등의 연구 활동의 노력이 필요할 것이다. 2019-01-01T00:00:00Z