https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/171105 2026-04-06T08:54:53Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274259 Title: 기본교육과정과 연계한 사회정서학습 프로그램이 특수학급 고학년 초등학생의 정서 조절 능력과 사회성 기술에 미치는 영향 Ewha Authors: 이주은 Abstract: 본 연구는 2022 개정 기본교육과정 성취기준에 근거하여 사회정서학습(Social-Emotional Learning, SEL) 프로그램을 개발하고, 이를 특수학급 고학년 초등학생에게 적용하여 정서 조절 능력과 사회성 기술에 미치는 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 최근 학교 현장에서는 특수교육대상학생의 정서·사회적 어려움이 지속적으로 보고되고 있으며, 특히 특수학급 고학년 학생은 발달적으로 정서 경험이 복합화되고 또래 및 학교생활에서 요구되는 사회적 기대 수준이 급격히 증가하는 시기에 놓여 있다. 그러나 이러한 발달적 요구에도 불구하고, 특수학급 학생을 대상으로 정서 조절과 사회성 발달을 체계적으로 지원할 수 있는 교육과정 연계형 사회정서학습 프로그램은 여전히 제한적인 실정이다. 기존 사회정서학습 및 사회성 기술 중재 연구들은 일정 수준의 효과를 보고해 왔으나, 많은 연구가 특정 기술 훈련이나 단기 중재에 초점을 두어 교육과정과의 연계가 충분히 확보되지 못하였고, 이로 인해 학교 현장에서의 지속적 운영과 일반화에 한계를 지닌다는 점이 반복적으로 지적되어 왔다. 특히 사회정서학습이 정규 교육과정과 분리된 별도의 프로그램으로 운영될 경우, 중재 종료 이후 효과 유지와 학교생활 전반으로의 확장이 어렵다는 비판이 제기되어 왔다. 이러한 문제의식은 사회정서학습을 ‘무엇을 가르칠 것인가’의 문제가 아니라, ‘교육과정 안에서 어떻게 가르칠 것인가’의 문제로 재구성할 필요성을 시사한다. 이에 본 연구는 사회정서학습을 부가적 프로그램이 아닌, 기본교육과정 성취기준에 기반한 수업 내용으로 재구성하고자 하였다. 이를 위해 2022 개정 기본교육과정 성취기준을 분석하여 사회정서학습과 직접적으로 연계될 수 있는 요소를 도출하고, 이를 토대로 정서 이해에서 출발하여 타인 이해와 공동체 참여로 확장되는 ‘나–너–우리’ 구조의 사회정서학습 프로그램을 개발하였다. 본 프로그램은 정서 조절과 사회적 행동을 분절적인 기술로 지도하기보다, 학생의 실제 학교생활 맥락 속에서 연속적으로 경험하도록 설계되었다는 점에서 기존 프로그램과 차별성을 지닌다. 연구 대상은 한 시·도 내 초등학교 특수학급에 재학 중인 고학년 학생 11명으로, 단일집단 사전–사후 설계를 사용하였다. 프로그램은 총 10회기로 구성되었으며, 역할극, 토의, 협력 과제, 시각적 자료 등을 활용하여 학생들이 자신의 정서를 인식하고 조절하며, 타인과 상호작용하는 경험을 반복적으로 제공하였다. 연구 도구로는 정서 조절 능력 척도와 사회성 기술 평정척도를 사용하였으며, 자기 보고형과 교사 보고형 검사를 병행하여 학생의 주관적 인식 변화와 교사가 관찰한 행동 변화를 함께 분석하였다. 자료 분석은 정규성 검정 결과를 대응 표본 t-검정을 실시하였다. 연구 결과, 기본교육과정 성취기준 기반 사회정서학습 프로그램은 특수학급 고학년 학생의 정서 조절 능력과 사회성 기술을 전반적으로 유의미하게 향상시키는 것으로 나타났다. 정서 조절 능력의 경우 총점에서 사전-사후 간 통계적으로 유의한 향상이 확인되었으며, 특히 자기 정서 인식과 자기 조절과 관련된 하위 영역에서 긍정적인 변화가 두드러졌다. 반면, 타인인식 영역에서는 통계적으로 유의미한 변화가 나타나지 않았는데, 이는 타인의 감정과 관점을 추론하는 사회적 인식 역량이 발달적으로 보다 장기적인 경험과 반복적인 사회적 상호작용을 요구하는 특성을 지니기 때문으로 해석할 수 있다. 또한 중재 기간의 제한과 설문 기반 평가 도구의 특성 역시 이러한 결과에 영향을 미쳤을 가능성이 있다. 사회성 기술의 경우 총점과 모든 하위 영역에서 사전-사후 간 유의미한 향상이 나타났으며, 이러한 변화는 자기 보고형과 교사 보고형 검사에서 일관되게 확인되었다. 이는 사회정서학습 프로그램이 학생의 인식 수준에서의 변화에 그치지 않고, 교실과 학교생활 전반에서 관찰 가능한 행동 변화로까지 확장되었음을 시사한다. 논의에서는 이러한 결과를 선행연구와 비교하여 해석하고, 성취기준 기반 설계가 사회정서학습의 효과에 기여한 요인을 중심으로 분석하였다. 특히 사회정서학습이 교실 수업과 분리되지 않고 교육과정 안에서 지속적으로 제공되었으며, 학생의 실제 학교생활 경험을 반영한 활동이 반복적으로 이루어졌다는 점이 정서 조절 능력과 사회성 기술의 동반 향상으로 이어졌을 가능성을 제시하였다. 또한 특수학급 고학년 시기의 발달적 특성과 기본교육과정의 교육적 지향을 고려할 때, 본 연구의 접근은 사회정서학습을 특수교육 교육과정 안에서 안정적으로 운영할 수 있는 실천적 모델을 제안한다는 점에서 의의를 지닌다. 비록 본 연구는 소규모 표집과 단기 중재, 평가 방식의 제한이라는 한계를 지니지만, 기존 사회정서학습 연구에서 반복적으로 지적되어 온 교육과정 연계 부족과 학교 현장 안착의 어려움을 교육과정 설계 차원에서 보완하고자 시도하였다는 점에서 의미가 있다. 더 나아가 본 연구에서 개발된 기본교육과정 성취기준 기반 사회정서학습 프로그램은 초등학교 특수학급을 넘어 특수학교 교육과정으로의 확장 가능성도 지니며, 향후 다양한 특수교육 환경에서의 적용과 장기적 효과 검증을 위한 후속 연구의 필요성을 시사한다. 종합하면, 본 연구는 사회정서학습의 효과를 단순히 검증하는 데 그치지 않고, 사회정서학습을 특수교육 교육과정 안에서 ‘어떻게 수업으로 구현할 수 있는가’를 구조적으로 제시한 연구라는 점에서 차별성을 지닌다. 이는 사회정서학습이 특수학급 학생의 정서·사회성 발달을 지원하는 핵심 교육 내용으로서 교육과정 안에 정착될 수 있음을 보여주는 실증적 근거를 제공한다.;This study aimed to develop a social-emotional learning (SEL) program grounded in the achievement standards of the 2022 revised basic curriculum and to examine its effects on emotion regulation and social skills among upper elementary students in special classes. In contemporary school contexts, students with special educational needs increasingly experience difficulties related to emotional regulation and social interaction. Upper elementary students in special classes, in particular, encounter heightened emotional and social demands during a critical developmental period; however, systematic SEL programs aligned with the formal curriculum and tailored to special education settings remain limited. Although previous studies have demonstrated the effectiveness of SEL and social skills interventions, much of the existing research has focused on short-term, skill-based programs implemented independently of the curriculum. Consequently, issues related to sustainability, generalization, and integration into everyday classroom instruction have been repeatedly identified. These limitations underscore the need to reconceptualize SEL not merely as an intervention targeting discrete skills but as a curriculum-based instructional approach embedded within regular classroom practices. To address this gap, the present study positioned SEL as an integral component of curriculum-based instruction. Achievement standards from the 2022 revised basic curriculum were systematically analyzed to identify core SEL-related elements, which were reorganized into a structured instructional program following a “Me–You–We” framework. This framework was designed to facilitate a developmental progression from self-understanding to understanding others and participation in the community. Unlike conventional SEL programs, the program developed in this study emphasized continuity between SEL content and daily classroom instruction, thereby enabling students to engage with emotion regulation and social behaviors within authentic school contexts. Participants were 11 upper elementary students enrolled in special classes at elementary schools in one metropolitan area. A single-group pretest–posttest design was employed. The program consisted of ten instructional sessions incorporating role-play, guided discussion, cooperative tasks, and visual supports. Emotion regulation and social skills were assessed using both self-report and teacher-report rating scales in order to capture changes from multiple perspectives. After confirming normality, paired-samples t-tests were conducted to examine pretest–posttest differences. The results indicated that the curriculum-based SEL program produced statistically significant improvements in students’ emotion regulation and social skills. Overall emotion regulation scores showed significant gains from pretest to posttest, particularly in subdomains related to self-awareness and self-regulation. In contrast, no statistically significant change was observed in the subdomain of awareness of others. This finding may be explained by the developmental characteristics of social awareness, which involves higher-order social cognition such as inferring others’ emotions and perspectives and typically requires extended periods of repeated social interaction. The limited duration of the intervention and the characteristics of rating-scale measures may have further constrained the detection of change in this domain. Social skills scores demonstrated significant improvement across all subdomains, with consistent patterns observed in both self-report and teacher-report measures. These findings suggest that the SEL program facilitated not only students’ perceived changes but also observable behavioral changes within classroom and school settings. The discussion interprets these findings in relation to prior research, highlighting the role of curriculum alignment in supporting SEL outcomes. Embedding SEL within regular classroom instruction, providing continuous exposure to SEL content, and designing activities grounded in students’ real-life school experiences appear to have contributed to the concurrent improvement in emotion regulation and social skills. Considering the developmental needs of upper elementary students in special classes and the educational orientation of the basic curriculum, the findings underscore the potential of curriculum-based SEL as a sustainable and practically viable approach within special education. Despite limitations related to sample size, short intervention duration, and reliance on rating-scale measures, this study contributes to the literature by addressing persistent gaps in curriculum alignment and school-based implementation identified in previous SEL research. Moreover, the SEL program developed in this study may be applicable beyond elementary special classes to special school settings, warranting further investigation across diverse educational contexts and through longitudinal research designs. In conclusion, this study extends existing SEL research by moving beyond outcome verification to systematically demonstrate how SEL can be implemented as curriculum-based instruction within special education settings. The findings provide empirical support for integrating SEL into the special education curriculum and offer meaningful implications for future research and educational practice. 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274258 Title: SRSD 기반 프롬프트 엔지니어링 교육 프로그램이 발달장애 중학생의 생성형 AI 리터러시와 프롬프트 쓰기에 미치는 영향 Ewha Authors: 배다연 Abstract: 본 연구는 자기조절전략 개발(Self-Regulated Strategy Development, SRSD) 기반 프롬프트 엔지니어링 교육 프로그램이 발달장애 중학생의 생성형 AI 리터러시와 프롬프트 쓰기 능력에 미치는 영향을 분석하기 위한 실험적 연구이다. 최근 교육 현장에서는 생성형 인공지능(Generative AI)의 확산과 함께, 학습자가 AI를 단순히 활용하는 수준을 넘어 비판적·윤리적 사고를 바탕으로 협력적으로 문제를 해결할 수 있는 리터러시가 필수 역량으로 부상하고 있다. 그러나 발달장애 학생의 경우, 읽기·쓰기 및 메타인지적 자기조절 능력 등의 한계로 인해 이러한 생성형 AI 활용 교육에 적극적으로 참여하기 어려운 실정이다. 이에 본 연구는 프롬프트를 쓰기의 한 형태로 간주하고, SRSD를 기반으로 프롬프트 엔지니어링 교육 프로그램을 설계·적용함으로써, 생성형 AI와 발달장애 학생이 체계적이고 의미 있는 방식으로 상호작용하고 스스로 사고하여 성찰하고 보완할 수 있도록 기회를 제공하고자 하였다. 연구 참여자는 경기도 소재 A 중학교 특수학급에 재학 중인 발달장애 중학생 8명(지적장애 7명, 자폐성장애 1명)으로, 단일집단 사전-사후 설계를 적용하였다. 중재의 기본 차시는 총 15차시이며, 프로그램은 기본 차시, 보충 차시, 과제물 차시로 구성되어 있다. 기본 차시의 활동은 SRSD의 6단계를 기반으로 개발하였다. 단, SRSD의 준거 중심 원칙에 따라 학생별 진도를 통제하지 않고, 수행 수준에 따라 개별적으로 참여할 수 있는 보충 차시를 구성하였으며, 보충 차시에는 기본 차시의 활동에서 일정 점수 미만의 학생이 프롬프트 쓰기를 연습할 기회를 제공하고자 했다. 또한 각 학생의 준거 충족 시점을 고려하여 기본 차시 또는 보충 차시의 소요 시간을 조정하였다. 이러한 유연성은 참여자의 실제 발달 수준에 맞는 중재 효과를 확보하기 위한 것이었다. 각 단계에서는 프롬프트 프레임워크 ‘네(역할설정)-일(목표제시)-해줘(지시제공)-방(조건설정)-순(순서제시)-애(성찰요청)’를 기억전략으로 활용하도록 구성하였으며, 모든 연구 참여자는 1인 1대의 태블릿PC와 무선 키보드로 챗GPT-5를 활용하였다. 본 프로그램은 국어교과 수업과 연계하여 진행하였고, 본 연구의 연구자인 특수교사가 직접 실행하였다. 측정 도구는 (1) 생성형 AI 리터러시 평가도구(전지수, 2025)와 프롬프트 쓰기 평가를 위해 연구자가 개발한 (2) 프롬프트 쓰기 능력 루브릭 및 (3) 프롬프트 쓰기 과제 성취도 검사를 사용하였다. 수집된 자료는 윌콕슨 부호순위 검정으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, SRSD 기반 프롬프트 엔지니어링 교육 프로그램 실행 이후, 생성형 AI 리터러시의 유의한 향상이 관찰되었으며, 하위영역 전반에서도 긍정적인 변화를 확인하였다. 둘째, 프롬프트 쓰기의 프롬프트 쓰기 능력과 프롬프트 쓰기 과제 성취도 역시 사전-사후 비교에서 유의한 향상이 나타났다. 또한 프롬프트 쓰기 능력의 하위 요소 전반에서 긍정적인 변화가 확인되었다. 다만 본 연구는 사전-사후 설계를 적용하였으므로, 이러한 변화는 본 연구의 교수·학습 맥락에서 나타난 결과로 해석될 필요가 있다. 그러므로 SRSD 기반 프롬프트 엔지니어링 교육 프로그램이 발달장애 중학생의 생성형 AI 리터러시와 프롬프트 쓰기 수행을 지원하는 하나의 교수적 접근으로 고려될 수 있음을 시사한다. 또한 프롬프트 엔지니어링을 단순한 명령어 학습이 아니라 자기조절적 쓰기 활동으로 구체화하고, 교과 과제 수행 맥락에서의 생성형 AI 활용을 구조화하여 교육했다는 점에서 의의를 지닌다.;This experimental study examined the effects of Self-Regulated Strategy Development (SRSD)-based prompt engineering instruction program on the generative AI literacy and prompt writing ability of middle school students with developmental disabilities. As generative AI becomes increasingly prevalent in education, learners must not only utilize AI tools but also develop the literacy skills needed to engage in collaborative problem solving grounded in critical and ethical thinking. However, students with developmental disabilities often face difficulties actively engaging in such AI-integrated instruction due to limitations in reading, writing, and metacognitive self-regulation. Accordingly, this study conceptualized prompt writing as a form of writings and designed SRSD-based prompt engineering program to support students with developmental disabilities opportunities to interact with generative AI in a structured and meaningful way, as well as to reflect upon and refine their own thinking. Participants were eight middle school students with developmental disabilities (seven with intellectual disability and one with autism spectrum disorder) enrolled in a special class at A Middle School in Gyeonggi Province, South Korea. A one-group pretest-posttest design was employed. The program consisted of 15 core sessions, supplemented by remedial sessions and assignment sessions. Core session activities were developed based on the six stages of SRSD. In accordance with SRSD’s criterion-based principle, remedial sessions were structured to provide flexible practice opportunities for students who scored below a predetermined criterion in the core session activities, without strictly controlling the pace of individual progress. The duration and frequency of core and remedial sessions were adjusted based on the timing of each student’s criterion fulfillment, thereby tailoring the intervention to the participants’ actual developmental levels. Rather than mapping each SRSD stage directly onto the prompt framework, the instruction incorporated the framework as a mnemonic strategy—‘Ne (Role) – Il (Goal) – Haejwo (Instruction) – Bang (Constraints) – Soon (Sequence) – Ae (Reflection)’—to support students’ gradual practice and application within the SRSD procedures. All participants used ChatGPT-5 on a one-to-one basis (one tablet PC and wireless keyboard per student). The entire program was integrated with the Korean language curriculum and directly implemented by the special education teacher, who also served as the researcher. Measurement tools included (1) the Generative AI Literacy Assessment Tool (Ji-soo Jeon, 2025) and, for prompt writing evaluation, two researcher-developed instruments: (2) the Prompt Writing Ability Rubric and (3) the Prompt Writing Task Achievement Test. The collected data were analyzed using the Wilcoxon signed-rank test. The key findings are as follows. Generative AI literacy and prompt writing (prompt writing ability and prompt-writing task performance) improved from pretest to posttest, with gains also observed across prompt-writing subcomponents. Because a one-group pretest–posttest design was used, these changes should be interpreted within the instructional context of this study. Therefore, SRSD-based prompt engineering program may support middle school students with developmental disabilities in using generative AI not only for information retrieval but also for curriculum-based task completion, while also being associated with improvements in related learning experiences. Accordingly, this study is meaningful in that it frames prompt engineering not as writing simple commands, but as a self-regulated writing activity and a form of generative AI literacy instruction linked to subject learning. 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274249 Title: 민주시민교육을 위한 "시민성" 개념 분석과 윤리 교과 수업 방향 제언 Ewha Authors: 임미정 Abstract: 본 연구의 목적은 현대사회를 살아가는 시민이 공공성을 이해하고 실천하기 위한 수업안을 제시하는 데 있다. 현재 도덕·윤리 교육은 시민 의식 함양을 강조하면서 여러 윤리적 문제를 학생들에게 다루고 있지만, 근래 발생한 사건에서 드러나는 시민의식은 여전히 부족한 모습을 보인다. 특히 이해관계에 따라 판단과 행동이 달라진다는 점에서 시민과 공공에 대한 잘못된 이해가 있으며, 문제 상황에 제대로 공감하지 못하는 태도를 찾을 수 있었다. 이에 논자는 현 시민 교육에 몇 가지 문제가 있다고 판단했다. 가장 먼저, 공동체 의식 함양이라는 윤리 교과의 목표는 현재의 문제를 해결하기에 적합하지 않다. 그리고 시민 의식 함양을 위해 구성한 내용들이 간략하게만 다뤄지고 있어 학습자에게 사고할 기회를 주지 않는다는 점에서도 한계가 있다. 더불어 2015 개정 교육과정부터 새롭게 공화주의 이론을 적용하고 있으나, 그 사용이 이론의 목적에 맞게 이뤄지고 있지 않다. 즉, 현 도덕·윤리 교육은 현대사회에서 나타나는 시민의 문제를 다루기에 여전히 한계가 있다. 이에 따라 논자는 현대사회에서 필요로 하는 시민 역량을 다시 정의하고 이를 적용 및 실현할 수 있는 수업안을 제안하고자 한다. 이러한 수업안을 제안하기 위해 과거에서부터 시민성을 검토하고 현대에 필요로 하는 역량이 무엇인지 확인하고자 했다. 이에 고대 아테네를 시작으로 고대 로마, 근대사 그리고 현대에서 나타나는 시민성의 개념을 살펴보았다. 시민을 둘러싼 역사적 흐름을 검토하면서 시민이라면 본래 어떠한 존재인지를 확인하고 현대에서 어떠한 모습으로 실현할 수 있는지 다루었다. 이때 과거와는 다르게 보완할 문제를 세 가지로 추리고 시민 교육에 적용할 수 있는 시민성을 정의하였다. 제안한 시민성은 존 듀이와 마이클 왈저의 논의로부터 이론적 배경을 살펴보았다. 듀이는 ‘공공성’을 행위가 미칠 영향력으로 정의하면서 공공 시민을 설명했다. 이에 정치적 존재로서 시민은 사적인 것과 공적인 것이라는 이분법 속에서 정의되지 않으며, 사회 보편의 가치보다 개별 사건에서 발생하는 행위의 영향력을 인식할 수 있어야 한다. 이러한 인식은 개인이 일상에서 겪은 경험, 즉 사회와의 상호작용을 바탕으로 한다. 이때 다양한 경험에 노출되는 과정이 필요하므로 마이클 왈저의 논의에서 이를 뒷받침하고자 했다. 다원적 평등 이론을 통해 고유한 가치의 존중을 설명하였고 이를 시민 논의로 확장하면서 획일적 기준으로 시민을 표현하는 방식을 지양하였다. 그런 만큼, 학습자가 익숙하지 않은 경험을 했을 때 이를 수용하는 역량을 다루고자 했다. 더불어 왈저의 이론을 통해 시민이 의사소통 과정에서 정서적 반응 또한 이성과 마찬가지로 근거로 검토할 필요가 있음을 다루고자 했다. 이러한 윤리적 시민성의 내용은 듀이의 사회탐구 이론과 립맨의 배려적 사고를 통해 효과적인 학습을 구성할 수 있다. 앞서 설명한 시민성의 내용은 일상생활에서 공공의 문제를 인식할 수 있는 능력을 강조한 바 있다. 그런 만큼, 이를 학습하기 위해서는 학습자 자신의 내면적 성찰 방식을 적용할 필요가 있었다. 이에 따라 자기 행동과 결과를 연결하면서 사건을 이해하고, 이후 자기 성찰을 통한 영향력을 검토하는 과정이 필요하다. 그리고 탐구 과정에서 공감의 능력이 전제되어야 직접적인 관심사나 이해관계에 맞닿아 있지 않더라도 세밀하게 접근할 수 있는 역량이 갖추어질 수 있다고 보았다. 이에 따라 립맨의 배려적 사고에서 설명하는 5가지 사고들이 함께 시민교육의 학습 과정에서 논의될 필요가 있다. 과거부터 시민은 정치적 존재로서 주체성을 강조해 왔지만, 근래에는 선거와 같은 특정한 상황에만 한정되고 있다. 일상적 상황에서 시민으로서 적절한 행위가 무엇인지 학습자가 스스로 정체성을 가지면서 생각할 기회는 많지 않았다. 그런 만큼, 시민과 공공성을 이해하고 일상적 실천에 대한 접근성을 낮추는 수업안을 제안하고자 했다. 더불어 이러한 수업안은 다양성을 함께 다루면서 타인과의 관계에 있어 개별 상황을 판단하고 때에 따라 수용할 수 있는 역량을 강조할 수 있을 것이다. 그런 만큼, 수업안의 적용은 현대사회에 필요한 윤리적 시민성을 학습자에게 적용할 수 있을 것이라 기대한다.;The purpose of this study is to propose an educational framework designed to help citizens in contemporary society understand and practice the concept of 'publicness'. Although current moral and ethics education emphasizes cultivating civility through various ethical issues, civility remains inadequate. Specifically, misunderstandings of the concepts of 'citizen' and 'public' persist, as evidenced by judgments and actions that vary with self-interest, and a lack of empathy towards problematic social situations emerges. These issues are attributed to several limitations in current citizenship education. Firstly, the traditional goal of fostering a sense of community within the ethics curriculum is no longer sufficient to address contemporary social issues. Secondly, civility-related content is covered too briefly in the curriculum, failing to provide students with sufficient opportunities for critical reflection and thought. Furthermore, although Republicanism has been incorporated into the curriculum since the 2015 National Curriculum, its implementation has been inconsistent with the theory's original purpose. To address these limitations, this study aims to redefine the civic competencies required in the present day and propose an lesson plan for their implementation. To develop this lesson plan, the study reviews the development of citizenship from ancient Athens and Rome to the modern era, examining how the essence of citizens as political beings can be realized today. The proposed concept of civility is theoretically grounded in the works of John Dewey and Michael Walzer. Dewey defines 'the public' in terms of the social impact of actions. He suggests that, as political entities, citizens should not be defined by a strict dichotomy between the private and public spheres. Instead, their capacity to discern the implications of their actions within particular contexts should serve as the primary defining factor. This recognition is built upon interactions and experiences within society. To support this claim, Michael Walzer’s theory of ‘complex equality’ is employed to emphasize respect for inherent values and to avoid defining citizens through uniform standards. Moreover, through Walzer's theory, this study sought to address the need for citizens to examine emotional responses in the communication process as grounds for consideration, just as they do with reason. The content of this ethical citizenship can be effectively structured for learning through Dewey's theory of social inquiry and Lipman's concept of caring thinking. Since the proposed civility emphasizes the ability to recognize public issues in everyday life, it is necessary to apply a method of internal reflection where learners connect their actions with their consequences. Moreover, the capacity for empathy must be prioritized during the inquiry process to ensure that students can engage with issues that may not directly align with their immediate interests. Therefore, the five dimensions of thinking described in Lipman’s caring thinking should be integrated into the learning process of civic education. While citizenship has traditionally emphasized the agency of political beings, this concept has recently become confined to specific situations, such as elections. Students have had limited opportunities to develop their identity and consider appropriate civic behavior in everyday situations. This study therefore proposes a lesson plan that lowers the barrier to understanding publicness and everyday practice. Such a lesson plan highlights the ability to judge and accept individual situations in relationships with others, embracing diversity. Ultimately, it is expected that the application of this lesson plan will cultivate the civility necessary for contemporary society. 2026-01-01T00:00:00Z https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/274248 Title: 무용예술강사-교사 협력이 수업전문성에 미치는 영향 Ewha Authors: 이수현 Abstract: 본 연구는 무용예술강사와 교사와의 협력과 수업전문성 간의 관계에서 교수효능감이 어떠한 매개적 역할을 하는지 규명하는 데 목적이 있다. 이를 통해 무용예술강사가 학교 현장에서 고립되지 않고 전문성을 발휘하며 교육과정의 질적 수준을 높이는 데 필요한 핵심 요인을 탐색하고자 하였다. 연구 목적을 달성하기 위해 수도권 및 일부 광역시 소재 초등학교에 근무 중인 무용예술강사 229명을 대상으로 유의표집을 실시하였으며, 응답이 불충분한 설문지 20부를 제외한 최종 209부의 데이터를 분석에 활용하였다. 자료 처리를 위해 SPSS 30.0 프로그램을 사용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 기술통계 및 상관관계 분석을 수행하였다. 아울러 매개효과 검증을 위해 SPSS PROCESS Macro(Model 4)를 적용하였으며, 부트스트래핑(bootstrapping) 기법을 통해 통계적 유의성을 확인하였다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 무용예술강사와 교사와의 협력은 수업전문성에 유의미한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 무용예술강사와 교사와의 협력은 교수효능감 향상에 유의미한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 무용예술강사의 교수효능감은 수업전문성에 유의미한 정(+)적 영향을 주는 요인임이 밝혀졌다. 넷째, 무용예술강사와 교사와의 협력이 수업전문성에 미치는 영향 관계에서 교수효능감은 매개효과를 갖는 것으로 검증되었다. 이는 무용예술강사와 교사와의 협력이 수업전문성에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라, 교수효능감을 매개로 하여 간접적으로도 유의한 영향을 미침을 의미한다. 다섯째, 수업전문성의 하위요인별로 살펴본 결과, 교수효능감의 매개효과는 '수업전략' 요인에서 가장 두드러졌다. 결론적으로, 무용예술강사는 학교 교사와의 긴밀한 협력을 통해 심리적 지지를 얻어 교수효능감이 향상되며, 이것이 능동적이고 전문적인 수업 수행의 강력한 동력이 됨이 확인되었다. 따라서 수업전문성을 향상시키기 위해선 물리적인 협력 체계 구축뿐만 아니라 강사의 교수효능감을 고취할 수 있는 학교 내 정서적 지원과 체계적인 환경 조성이 함께 이루어져야 할 것이다.;The purpose of this study was to examine the mediating role of teaching efficacy in the relationship between collaboration with school teachers and the teaching professionalism of dance teaching artists. Through this investigation, the study aimed to identify key factors that mitigate the isolation of these artists in school settings and enable them to demonstrate professional competence, thereby enhancing the quality of the curriculum. To achieve this, purposive sampling was employed to select 229 dance teaching artists currently working in elementary schools across metropolitan areas and some major cities. After excluding 20 incomplete questionnaires, data from 209 respondents were utilized for the final analysis. For statistical analysis, SPSS 30.0 was used to perform frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability tests, descriptive statistics, and correlation analysis. Furthermore, the PROCESS Macro (Model 4) with bootstrapping was utilized to verify the mediating effects. The specific findings were as follows: First, collaboration between dance teaching artists and school teachers had a significant positive effect on teaching professionalism. Second, this collaboration exerted a significant positive influence on teaching efficacy. Third, the teaching efficacy of dance teaching artists showed a significant positive effect on teaching professionalism. Fourth, teaching efficacy was identified as a partial mediator in the relationship between teacher collaboration and teaching professionalism. This implies that teacher collaboration not only directly influences teaching professionalism but also exerts a significant indirect impact through the enhancement of teaching efficacy. Fifth, regarding the sub-factors of teaching professionalism, the mediating role of teaching efficacy was most prominent in the area of 'teaching strategies.' In conclusion, the results confirm that close cooperation with school teachers provides dance teaching artists with psychological support—specifically teaching efficacy—which acts as a strong driving force for active and professional instruction. Consequently, to elevate teaching professionalism, it is necessary to go beyond establishing physical collaboration systems and simultaneously create a supportive environment that promotes emotional stability and boosts the instructors’ teaching efficacy. 2026-01-01T00:00:00Z