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교육대학원생의 국어 문법 수업시연 경험에 대한 자문화기술지

2025-08-18T16:34:28Z

Title: 교육대학원생의 국어 문법 수업시연 경험에 대한 자문화기술지 Ewha Authors: 이근희 Abstract: 본 연구는 교육대학원에서 국어교육을 전공하는 예비교사로서의 ‘나’가 국어 문법 수업시연을 협력적으로 준비하고 실행하는 전 과정을 자문화기술지적 방법으로 서술하고 해석함으로써, 해당 경험이 국어과 문법 교수효능감의 변화에 어떠한 영향을 미쳤는지를 실천적으로 조명하는 연구이다. 국어 문법은 국어과 교육 내에서도 교수·학습 난이도가 비교적 높은 영역으로 예비 국어교사에게 상당한 심리적 부담과 교수 설계의 어려움을 동반한다. 특히 개념 간 위계가 뚜렷하고 학습자의 오개념 가능성이 높으며, 교수자가 정교한 설명 전략과 수업 흐름 설계를 통합적으로 고려해야 한다는 점에서 문법 수업은 단순한 지식 전달을 넘어서는 복합적인 교육 행위로 작용한다. 이러한 문법 교육의 특수성은 교사 양성 기관으로서의 교육대학원에서도 마찬가지로 작용하며, 이곳에서 예비교사들은 일정 수준의 학습 성숙도와 자율성을 기반으로 실천적 수업 활동에 참여하게 된다. 이를 통해 예비교사들은 문법 수업의 복잡한 구조와 실행 과제를 직접 체감하며, 자신의 교수역량을 점검하고 교사로서의 정체성을 구체화해 나가는 과정을 경험하게 된다. 연구의 참여자인 ‘나’ 역시 교육대학원의 ‘문법교육론’ 강의에서 조별 협력 방식으로 수업을 설계하고 시연하는 과제에 참여하였으며, 조장 겸 시연자로서 수업의 기획과 실행 전반에 적극적으로 관여하였다. 이 과정에서의 실천적 경험은 수업 설계, 팀워크, 교수 자료 제작, 돌발 질문 대응, 수업 피드백 수용 등 다양한 층위에서 나의 교수 신념과 효능감에 영향을 주었는데, 그러한 내면의 변화를 자문화기술지적으로 탐색하는 것이 본 연구의 핵심이다. 본 연구에서는 질적 연구의 한 방법인 자문화기술지(autoethnography)를 채택하였다. 자문화기술지는 연구자 자신이 참여자이자 해석자로서 자신의 경험을 1인칭 시점으로 기술하고, 그 의미를 사회문화적 맥락에서 재구성하는 탐구 방식을 취한다. 이는 단순한 자기 서사나 반성이 아닌, 감정과 갈등, 실천과 해석, 정체성과 변화의 과정을 서사적으로 구성함으로써 교육적 의미를 구성하는 데 초점을 둔다. 연구자는 수업시연 준비 과정에서의 교수·학습과정안, 활동지, PPT, 수업시연 영상, 동료 피드백, 성찰일지, 교수자 코멘트 등을 자료로 수집하고, 이를 시기별로 재구성한 후 반복적 비교분석을 통해 경험의 의미를 도출하였다. 본 연구가 수행된 ‘문법교육론’ 강의에서의 수업시연은 단순한 과제가 아니라 예비 국어교사에게 교사로서의 정체성을 탐색하고 구성하는 교육적 전환점으로 작용하였다. 특히 조별 협업의 방식은 수업 내용을 다면적으로 분석하고 구성하며 타인의 시선을 통해 자신의 교수행위를 성찰하는 기회를 제공함으로써, 수업에 대한 관점을 다각화하고 교수효능감을 실천적으로 강화하는 기제로 작용하였다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 수업시연을 형식적·제도적 차원의 실습 활동이 아닌 교수 신념과 효능감 형성의 실천적 장면으로 접근함으로써, 수업 행위가 예비교사의 정체성에 미치는 영향을 서사적으로 조명하였다. 둘째, 기존 연구들이 외부 평가자나 관찰자의 시선에서 이루어진 데 반해, 본 연구는 수업시연의 당사자인 ‘나’의 인칭 서술을 바탕으로 수업 준비부터 실행, 피드백, 성찰까지의 전 과정을 다층적으로 탐색하였다. 셋째, 본 연구는 문법 수업이라는 특수한 교과 영역의 교육적 어려움을 실제 수업 장면 속에서 구체적으로 분석하고, 이를 극복해가는 과정을 서사화함으로써 문법 교육의 실천 가능성과 교수 설계 역량의 함양과 관련하여 구체적인 사례 근거를 제공하였다. 결론적으로 본 연구는 국어 문법 수업시연이라는 실천적 경험을 통해 예비 국어교사의 교수효능감이 형성되고 변화해 가는 양상을 구체적으로 드러내고, 이를 바탕으로 예비교사 교육의 방향 설정과 수업 기반 실천 훈련의 필요성에 대해 시사점을 제공하고자 하였다.;This study adopts an autoethnographic approach to explore and interpret the entire process by which I, a pre-service Korean language teacher majoring in Korean language education at a graduate school of education, collaboratively prepared and conducted a microteaching session in the grammar domain. It aims to illuminate how such experience influenced the development and transformation of my teaching efficacy in Korean grammar instruction. Grammar, within the Korean language curriculum, is widely regarded as one of the most demanding domains in terms of both teaching and learning. It often imposes significant psychological burden and instructional complexity on pre-service teachers. Given its hierarchically structured concepts, the high likelihood of student misconceptions, and the necessity for coherent explanation strategies and instructional flow, grammar teaching is inherently a multifaceted educational practice that goes beyond the transmission of knowledge. Such characteristics hold true within teacher education institutions as well, where pre-service teachers are expected to engage in practice-based learning with a certain degree of academic maturity and autonomy. Through these experiences, they come to recognize the intricate structure and challenges of grammar instruction, thereby actively shaping their professional identity and instructional capacity. In this study, I participated in a collaborative microteaching assignment as both team leader and primary instructor in a graduate-level course titled Grammar Education Theory. Throughout this process, I was deeply involved in planning and executing the lesson, which included lesson design, collaborative coordination, preparation of teaching materials, addressing unexpected questions, and responding to feedback. These practical experiences collectively influenced my beliefs and efficacy as a teacher. The core objective of this research lies in tracing and analyzing those internal shifts through autoethnographic inquiry. Autoethnography, as a qualitative research method, positions the researcher as both participant and interpreter, enabling the documentation of personal experience from a first-person perspective while reconstructing its significance within broader sociocultural contexts. Rather than merely recounting personal narratives or reflections, autoethnography focuses on narrating processes of emotion, conflict, practice, interpretation, identity, and transformation to construct educational meaning. In this study, I collected various data such as lesson plans, handouts, presentation slides, microteaching videos, peer feedback, reflective journals, and instructor comments. These materials were chronologically reorganized and analyzed through iterative comparative methods to extract the underlying meanings of my experience. The microteaching experience in the Grammar Education Theory course served not as a routine academic task but as a pivotal moment for exploring and constructing teacher identity. In particular, the collaborative format facilitated multifaceted analysis and organization of the lesson content, and encouraged reflective awareness of one’s teaching practices through peer perspectives. This process contributed to a broadened understanding of instruction and the practical strengthening of teaching efficacy. The significance of this study is threefold. First, it approaches microteaching not as a formalized or institutional exercise, but as a situated practice that shapes and reflects the beliefs and efficacy of pre-service teachers, thereby highlighting its identity-forming function. Second, unlike prior studies that typically adopt the lens of external evaluators or observers, this study presents a multi-layered examination based on the first-person narrative of the teacher directly involved in lesson preparation, execution, feedback, and reflection. Third, by narratively analyzing the challenges of grammar teaching within actual instructional contexts and tracing the process of addressing them, this study provides grounded insights into the pedagogical feasibility of grammar instruction and the development of instructional design competencies. In conclusion, this study reveals the specific ways in which the practical experience of grammar microteaching contributes to the formation and transformation of teaching efficacy in pre-service Korean language teachers. It also offers implications for the design of teacher education programs and the necessity of practice-based instructional training.

중등 국어과 초임 교사의 중도 퇴직 사례 연구

2024-08-19T16:31:51Z

Title: 중등 국어과 초임 교사의 중도 퇴직 사례 연구 Ewha Authors: 지주영 Abstract: 본 연구는 심층 면담을 통해 중등 국어과 초임 교사가 교직 적응 과정 중 겪는 어려움을 살펴보고, 이른 중도 퇴직 결정 현상을 국어교사 전문성 요인의 측면에서 파악하고자 하는 탐색적 사례 연구이다. 본 연구의 목적은 중등 국어과 초임 교사의 중도 퇴직 사례 분석을 통해 중도 퇴직 결정 요인을 검토하고 예비 교사 및 현직 초임 교사를 위한 지원 방안을 제시하는 것이다. 초임 교사의 교직 적응 과정은 교사를 둘러싼 학교 환경 및 다양한 상황적 맥락과 학생, 학부모 및 동료 교사와의 복잡한 상호작용 맥락에서 이루어지는 복합적인 요인들이 작용한다. 마찬가지로 초임 교사의 중도 퇴직 현상 역시 특정 몇몇 원인으로 인해 발생하는 현상이 아니며, 교사 개인과 교사 주변의 상황적 요인을 모두 세심하게 고려하여 살펴봐야 하는 점에 주목하였다. 선행연구 검토를 통해 국어교사 전문성의 개념을 ‘국어교사가 효과적인 국어 수업을 이끌어 나갈 수 있도록 필요한 국어 교과에 대한 지식, 교수∙학습 능력, 지속적인 수업 개선 노력을 위한 반성적 태도’로 정의하고, 국어교사 전문성 요소를 ‘지식’, ‘기능’, ‘태도’ 범주로 나누어 면담 자료 분석의 이론적 틀로 삼고자 하였다. 중도 퇴직한 중등 국어과 초임 교사 두 명과 면담한 자료를 전사하여 두 교사의 교직 적응 과정 중 겪은 어려움에 대해 탐색하고, 반복적 비교분석법에 따라 두 교사의 퇴직 결정 요인을 귀납적으로 분석하였다. 면담 결과, 두 교사가 초임 교사로서 경험했던 어려움으로는, 1) 교직 적응을 위한 학교 차원에서의 안내 부재, 2) 초임 교사에게 힘든 업무를 떠넘기는 관행, 3) 초임 교사의 의견이 반영되지 않는 수직적인 의사결정 과정, 4) 도움받을 수 있는 선배 교사의 부재가 확인되었다. 국어교사 전문성 요소를 중심으로 두 교사의 퇴직 결정 요인을 살펴본 결과, ‘지식’, ‘기능’, ‘태도’ 범주에 따라 1) 교과서를 벗어나지 못하는 국어 수업, 2) 실제성이 낮은 수업 수행의 구조, 3) 성장을 경험하기 힘든 교직 문화와 환경이 확인되었다. 본 연구는 탐색적 사례 연구를 통해 학교 현장에서의 복합적인 상황 맥락을 중심으로 중도 퇴직한 중등 국어과 초임 교사의 퇴직 결정 과정을 있는 그대로 기술하고 해석하였으며, 연구 결과를 바탕으로 예비 교사 및 초임 교사를 위한 교직 적응 방안을 제안했다는 점에 그 의의가 있다. 이 연구를 계기로 향후 다양한 측면에서 국어과 초임 교사의 교직 적응 과정을 다루는 연구와 실천이 이어지기를 기대한다.;The purpose of this study is to conduct an exploratory case study that examines the difficulties experienced by beginning Korean language teachers in secondary schools during the process of adaptation and identifies the phenomena that led to their decision of attrition in terms of Korean language teacher professionalism through an in-depth interview. The objective of this study is to analyze the determinants of attrition by studying cases of attrition among secondary school Korean language teachers and to suggest support measures for both pre-service and in-service beginning teachers. The process of beginning teachers' adaptation to the teaching profession is multifactorial, occurring within the school environment and various situational contexts that involve complex interactions with students, parents, and colleagues. Similarly, the phenomenon of teacher attrition is not caused by one or two specific factors but necessitates careful consideration of both the individual teacher and the contextual factors surrounding them. Through a review of previous research, this study defined Korean language teacher professionalism as encompassing knowledge of Korean language content, teaching-learning skills, and reflective attitudes aimed at continuous improvement, essential for Korean language teachers to effectively lead classes. The study categorized the elements of Korean language teacher professionalism into 'knowledge', 'skill', and 'attitude' as a theoretical framework for analyzing the interviews. By transcribing interviews with two secondary Korean language teachers who decided on attrition, the study explored the difficulties they faced in adapting to the teaching profession and analyzed the determinants of their attrition using the constant comparison method. The interviews revealed that the difficulties experienced by the two teachers as beginning teachers included: 1) a lack of guidance at the school level to help them adapt to the teaching profession, 2) the practice of assigning difficult tasks to beginning teachers, 3) a top-down decision-making process that did not reflect the opinions of beginning teachers, and 4) a lack of senior teachers to whom they could turn for support. When examining the determinants of the two teachers' attrition centered on Korean language teacher professionalism, the results identified: 1) Korean language classes that do not go beyond the textbook, 2) a teaching practice structure with low practicality, and 3) a teaching culture and environment with limited opportunities for growth. The significance of this study lies in its empirical case study approach, which describes and interprets the attrition decision-making process of beginning secondary Korean language teachers, focusing on the complex context of the school environment. It is also significant that support measures to help both pre-service and beginning teachers adapt to the teaching profession were suggested based on the case study result. It is hoped that this study will pave the way for future research and practices addressing the adjustment process of beginning Korean language teachers from various perspectives.

중등 특수교사의 국어 교육과정 실행 양상 연구

2024-08-26T16:31:21Z

Title: 중등 특수교사의 국어 교육과정 실행 양상 연구 Ewha Authors: 황보현 Abstract: This study aims to examine the effect of the completion of the marked subject course on expertise in teaching Korean language in special education teachers by exploring the aspects of Korean language curriculum implementation of secondary special education teachers with Korean language as their marked subject. Currently, at least 38 credits of major courses related to the marked subject are required to obtain qualifications as secondary special education teachers. Currently, students are usually required to take major courses related to the marked subject from other colleges of education or other departments with courses in teacher education. In this study, interviews were conducted on secondary special education teachers with Korean language as their marked subject to examine the effects of the completion of the marked subject course on formation, perception and practice of Korean language teaching expertise in the special education teachers. In-depth interviews were conducted on 3 secondary special education teachers with Korean language as a marked subject. With assumptions on the aspects of Korean language education differing by institution type, one teacher each from a special school for the intellectually disabled, a special school for physically disabled, and a special classroom in a general school were included for the interviews. The interviews were conducted in two sessions, and the narrative research method was used. The results of the interviews can be categorized into three divisions. First, it is shown that the teachers could develop their expertise in Korean language education through the process of completing the marked subject courses and were committed to cultivating their expertise in teaching Korean language even when currently serving as teachers. The teachers who responded to the interview were shown to choose Korean language as a marked subject of their own volition. In the special education department, it is found that respondents could learn about different types of disabilities and develop expertise in understanding students. While the Korean language education department had capacity to build their knowledge of Korean language content, difficulties in completing the program were reported since it was offered as a form of minor course in the Korean language education department. Difficulties were also reported in completing required credits and keeping up with studies, and disappointment was expressed in not being able to learn basic Korean language and functional Korean language education for students with disabilities. Second, the teachers were found to believe that various elements constitute Korean language teaching expertise, and reported that specialized expertise elements related to special education shall be considered. In relation to Pedagogical Content Knowledge (PCK) as an element of Korean language education expertise, the following three dimensions were discussed: Subject Matter Knowledge (SMK), Knowledge of Students Understanding, and Knowledge of the Pedagogical Strategies. It is reported that, for Subject Matter Knowledge (SMK), competency in teaching basic Korean language and the ability to interpret and implement the curriculum is required. However, it is found that they perceived a lack of expertise in subject matter knowledge. For Knowledge of Students Understanding, they were shown to recognize the importance of knowing about the type and extent of disability of a student, and were generally confident in the ability. For Knowledge of the Pedagogical Strategies, they were found to believe that the ability to reconstruct curriculum is the most important skill and that it is possible to implement a curriculum that meets the individual abilities and goals of students. Third, the implementation aspects of the Korean language curriculum of the teachers were found to be significantly different according to the institutions. Three of the interviewed teachers were commonly found to form expertise in special education and Korean language education through the same course, but there were differences in their implementation aspects of Korean language education. The special school for the intellectually disabled was found to implement the basic curriculum faithfully, while the special school for the physically disabled was operating Korean language education at different levels. Special education classes were found to strive to implement Korean language education coordinated and linked to the Korean language curriculum of the applicable grade and to support integrated Korean language education classes. In common, they were all found to endeavor to develop students' functional language skills and prepare them for life through their Korean language education. This study is significant in that it examined the effect of the completion process of the marked subject course on expertise in teaching Korean language in secondary special education teachers with Korean language as the marked subject and the aspects of Korean language Curriculum Implementation in various special education institutions. Furthermore, going beyond examining the difficulties experienced by prospective special education teachers in completing the marked subject course, this study also explored the aspects of Korean language education in actual special education practice and suggests the necessary elements of expertise. It has its implications in that it provides a basis for the complementary points of the previous training and the support needed for special education teachers in the field to improve their expertise in Korean language education.;본 연구의 목적은 표시과목이 국어인 중등 특수교사의 국어 교육과정 실행 양상을 통해 표시과목 이수 과정이 특수교사의 국어 수업 전문성에 미치는 영향을 파악하는 것이다. 현재 중등 특수교사 자격을 취득하기 위해서는 표시과목 관련 전공과목을 38학점 이상 이수해야 한다. 학생들은 대체로 표시과목 관련 전공과목을 타 사범계 또는 교직과정이 개설된 학과에서 위탁 이수하게 된다. 본고에서는 표시과목이 국어인 중등 특수교사를 대상으로 면담을 시행하여 표시과목 이수 과정이 특수교사의 ‘국어 수업 전문성 형성, 국어 수업 전문성 인식, 국어 수업 전문성 실행’에 어떤 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다.연구를 위하여 표시과목이 국어인 중등 특수교사 3명을 대상으로 심층 면담을 시행하였다. 국어 수업의 양상이 학교 유형별로 다를 것을 가정하고 지적장애 특수학교, 지체장애 특수학교, 일반학교 특수학급에서 근무하는 교사를 각 1명씩 섭외하여 면담을 진행하였다. 면담은 총 2번에 나뉘어 시행하였으며 내러티브 연구 방법을 사용하였다. 면담 결과를 세 가지 범주로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 표시과목을 이수하는 과정에서 국어 수업 전문성을 형성하였으며 현직 교사가 된 이후에도 국어 수업 전문성을 기르기 위해 노력하고 있었다. 면담에 응한 교사들은 자신의 의지로 국어를 표시과목으로 선택하였다. 교사들은 특수교육과에서 수업을 들으면서 여러 장애 유형에 대해 배우며 학생 이해에 대한 전문성을 기를 수 있었다고 한다. 또한 국어교육과 수업을 통해 국어 교과 내용에 대한 지식을 형성할 수 있었으나 부전공으로 수업을 듣는 과정에서 여러 가지 어려움이 있었다고 한다. 필수 학점을 이수하고 학업을 따라가는 데에도 어려움이 있었으며 장애학생을 위한 기초 국어 및 기능적 국어교육에 대한 내용을 배울 수 없어 아쉬움이 있었다고 한다. 둘째, 교사들은 특수교육적 맥락에서 국어 수업 전문성을 인식하고 있었으며 내용지식 차원에서는 자신감이 부족한 모습을 보였다. 교사들은 특수교육에서 국어 수업 전문성을 논할 때 일반적인 국어 수업 전문성 요소들과 더불어 특수교육과 관련된 특수한 전문성 요소를 함께 고려해야 한다고 밝혔다. 국어 수업 전문성 요소는 내용교수지식(PCK)와 관련하여 ‘교과내용지식, 학생이해지식, 교수전략지식’세 가지 차원에서 논하였다. 교과내용지식 차원에서 기초 국어 지도에 대한 역량이 필요하다고 밝혔고, 교육과정을 해석하고 실행하는 능력이 필요하다고 하였다. 다만 교과내용지식에 대해서는 전문성이 부족한 편이라고 인식하고 있었다. 학생이해지식 차원에서는 학생의 장애 유형 및 정도에 대해 파악하는 것이 중요하다고 인식하였으며 공통적으로 자신이 있는 수준이라고 밝혔다. 교수전략지식에 대해서는 교육과정 재구성 능력이 가장 중요한 능력이라고 밝히며 이를 통하여 학생의 개별 능력과 목표에 맞는 교육과정을 실행하는 것이 가능하다고 생각하였다. 셋째, 교사들의 국어 교육과정 실행 양상은 소속기관별로 유의미한 차이를 보였다. 세 명의 교사들은 같은 과정을 통하여 특수교육과 국어교육에 대한 전문성을 형성하였지만 국어 수업을 실행하는 모습에는 차이가 있었다. 지적장애 특수학교는 기본 교육과정을 충실히 실행하고 있었으며 지체장애 특수학교는 기본 교육과정과 공통·선택 중심 교육과정을 병행 편성하여 수준별 국어 수업을 운영하고 있었다. 특수학급의 경우에는 해당 학년의 국어 교육과정을 조정·연계한 국어 수업을 실행하기 위해 노력하고 있었으며 통합학급 국어 수업을 지원하기 위해 노력하는 모습을 보이기도 하였다. 하지만 공통적으로는 국어 수업을 통하여 학생들의 기능적인 언어 능력을 길러주고, 삶을 살아갈 수 있는 역량을 길러주기 위해 노력하고 있었다. 연구의 결과에 따르면 중등 특수교사들은 표시과목 이수 과정을 통하여 국어 수업 전문성을 형성하였으나 장애 학생의 국어 수업을 실행하기 위해 필요한 전문성을 갖추는 데에는 부족함이 있었다. 본 연구는 국어 수업 전문성 향상을 위하여 직전교육에서 보완되어야 할 점과 현장 특수교사에게 필요한 지원에 대한 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 중등 특수교사가 장애학생의 국어 수업에 필요한 역량을 갖출 수 있도록 직전 교육의 개선이 필요하며 현직교사를 위한 다양한 지원이 이루어져야 한다.

하브루타를 활용한 자기표현 글쓰기 교육방안 연구

2024-02-14T02:50:48Z

Title: 하브루타를 활용한 자기표현 글쓰기 교육방안 연구 Ewha Authors: 차연주 Abstract: 본 연구는 하브루타를 바탕으로 자기표현 글쓰기 프로그램을 개발한 다음, 연구자가 직접 학교 현장에서 프로그램을 실시해 보고 그 결과를 질적으로 분석해 교육적 효과를 분석한 것이다. 기존의 하브루타가 서로 간의 논쟁과 지식을 얻기 위해 경쟁하는 말하기였다면, 본 연구에서는 공통된 영상이나 텍스트를 보고 상호 간의 경험을 말함으로써 공감을 형성하고, 더 나아가 자기표현 글쓰기를 통해 학습자들의 긍정적인 자아형성을 이루는 효과적인 방안을 모색한 교육 특수적인 하브루타이다. 하브루타의 본질은 상호 간의 논리성을 바탕으로 한 말하기를 통해 진리를 찾아가는 것이 주된 목적이지만 본고에서는 공감과 이해, 감정을 다루는 하브루타를 계발함에 따라 본고에서는 이를 ‘공감 중심 하브루타’라고 명명하고 논의하였다. 먼저, 공감 중심 하브루타를 통한 자기표현 글쓰기를 분석하고 교육 방안을 구성하기 위한 이론적 배경을 마련하였다. 선행 연구를 토대로 하브루타와 자기표현 글쓰기의 개념과 특성을 정리하였다. 하브루타는 학습자들끼리 2명씩 짝을 이루어 서로 질문을 주고받고 논쟁하는 유대인의 전통적인 토론 교육 방법을 의미한다. 대화법은 그동안 상호 간의 지식과 정보를 공유하고 전달하는 말하기로서의 성격이 지배적이었으며, 공감하며 대화하기의 경우 실제 상황에 대한 적용 학습이 미비하다는 한계점을 찾을 수 있었다. 앞서 이론적 검토를 토대로 총 8차시의 공감 중심 하브루타 프로그램을 구성하였다. 기존의 하브루타 모형 중 질문하기 하브루타를 재구성하여 ‘공감 중심 하브루타’ 모형을 구안하였다. 이 프로그램에서는 영상에 대해 학습자들 상호 간의 질문하기와 상호 경험 말하기를 하며 자아의 변화과정을 자기표현 글쓰기에 담아내고, 교사와 의견을 나누고 마무리한다. ‘매체(영상) 시청하기-짝과 질문하기-대화하기-글쓰기-마무리(쉬우르)’로 프로그램을 구성한다. 영상은 청소년들과 비슷한 고민을 담은 국내 영화 <리틀 포레스트>와 사춘기 감정에 대해 묘사한 영화 <인사이드 아웃>을 선정하였다. 영상을 시청하고 영상 속 주인공의 생각과 행동에 대해 질문을 자유롭게 작성해 보았다. 학습자는 작성한 질문을 바탕으로 하여 짝과 대화를 나누고, 상처받았던 자아나 소외를 경험한 자아 등 자신에 대한 변화에 대해 자기표현 글쓰기를 진행하였다. 자기표현 글쓰기로는 자서전적 방법을 활용하였으며, 쉬우르를 통해 마무리하였다. 여기서 쉬우르란 하브루타의 마무리 활동으로 교사가 학생들의 해결하지 못한 질문에 답을 주거나, 새로운 시각과 해결법을 창출해 내는 방식을 의미한다. 공감 중심 하브루타를 실시한 결과, 그 효과를 정리하면 다음과 같다. 공감 중심 하브루타 속 자기 경험 말하기 교육에 나타난 관계적 자아 인식에 의해 타인과의 관계 속에서 자기를 발견하고, 자기 노출을 통해 긍정적인 자아 형성에 효과를 준 것으로 보인다. 또한, 자기표현 글쓰기에 나타난 서사적 정체성에 따라 바람직한 자아정체감 확립과 내면의 상처를 치유한 점에서 긍정적인 효과를 준 것으로 보인다. 활동의 마지막 단계인 쉬우르 단계에서는 자기성찰과 대화가 주는 의미에 대해 공유하였다. 학습자들은 공감 능력 발달 및 의사소통 기술 향상과 스트레스 해소에 도움이 되었으며, 글쓰기를 통한 감정의 객관화와 글쓰기 효능감이 나타났음을 확인하였다. 본 연구 결과는 학습자들이 공감 중심 하브루타를 통해 자신을 포함한 세상을 더 이해하고, 본질적인 부분에서 생각하며, 자신의 삶을 스스로 결정하고 치유하여 타인과 세계를 존중하고 성장하는 힘을 기를 수 있음을 시사하고 있다.;This study aims to develop an empathy-driven Harvruta program based on Harvruta, then implement it in a school setting and analyze its educational effectiveness by qualitatively analyzing the results. While conventional Harvruta is a debate and competitive speech to gain knowledge, this study explored an effective way to form empathy by watching a shared video or text and talking about each other's experiences, and further to form a positive self of students through self-expressive writing. The researcher first provided a theoretical background for analyzing self-expressive writing through empathy-driven Harvruta and constructing a teaching plan. Based on previous studies, the researcher summarized the concepts and characteristics of Harvruta and self-expressive writing. Harvruta refers to a traditional Jewish debate method in which students are paired up to ask questions and argue with each other. Discussion and dialogue methods in the Korean language curriculum, including the existing Harvruta and the revised 2022 curriculum, have been dominated by the nature of speaking to share and transfer knowledge and information among each other, and in the case of empathetic dialogue, there is a lack of learning to apply to real-life situations. Based on the above theoretical reviews, a total of 8 sessions of the empathy-focused Harvruta program were constructed. The researcher reconstructed the questioning Harvruta among the existing Harvruta models to develop the "empathy-based Harvruta" model. In this program, students ask each other questions about the video, talk about their experiences, capture the process of self-change in self-expressive writing, share their opinions with the teacher, and conclude the program with the following sequence: watching media (video), asking questions with a partner, talking, writing, and concluding (shiur). The researcher chose movies with similar concerns of adolescents and movies that portrayed adolescent feelings through characters. After watching the movie, students were asked to write questions about the main character's thoughts and behavior. Based on the questions they wrote, students had a conversation with a partner and wrote a self-expressive essay about the changes in how they saw themselves, such as their wounded or isolated selves. The self-expressive writing uses an autobiographical method and concludes with a shiur. A shiur is a culminating activity in a Harvruta in which the teacher answers students' unresolved questions or generates new perspectives and solutions. The findings of the empathy-based Harvruta are as follows. The relational self-awareness that emerged from the teaching of talking about one's own experiences in an empathy-based Harvruta seems to have contributed to positive self-formation through self-discovery and self-exposure with others. In addition, the narrative self-identity demonstrated in self-expression writing seems to have had a positive effect in establishing a desirable self-identity and healing inner wounds. In the final stage of the activity, the shiur stage, students shared the importance of self-reflection and dialogue. Students affirmed that writing helped them develop empathy, improve their communication skills, and reduce stress, and that writing helped them objectify their emotions and increase their sense of writing efficacy. The implications suggest that empathy-driven Harvruta empowers learners to understand the world, including themselves, to think from the essential, to self-determine and heal their lives, to respect others and the world, and to grow.