김정은 집권 이후 북한 수학교과서의 학습자 중심성 분석

Abstract

본 연구는 김정은 집권 이후 북한 수학교육의 학습자 중심성 실현 정도와 그 교육적 의미를 분석하고자, 고급중학교 수학교과서를 중심으로 교육목표, 개념 서술 방식, 문제유형, 시각자료 구성의 측면에서 분석을 수행하였다. 블룸의 교육목표 분류 이론과 폴리아의 문제해결과정 이론을 분석틀로 적용한 결과, 김정은 시기 북한 수학교육은 표면적으로 과학기술 인재 양성과 실용성 강조를 표방하며 STEM 교육 연계와 일부 실생활 응용 사례를 포함하고 있으나, 교육의 핵심 구조는 여전히 계산 중심, 반복 훈련 중심의 전통적 교수법에 고착되어 있는 것으로 나타났다. 교육목표에서는 충성심 고양과 국가 발전 기여라는 정치적·이념적 기조가 일관되게 유지되었으며, 개념 서술은 간결한 정의와 공식 중심의 설명 방식에 의존하였고, 문제유형 또한 정해진 방식의 계산 문제를 반복적으로 제공하는 형태에 머물렀다. 시각자료는 일부 통계·확률 단원에서 증가하였으나, 이를 활용한 학습자 주도적 탐구나 비판적 사고를 촉진하는 기능은 매우 제한적이었다. 특히 학년별 분석에서는 1학년 단계에서 제한적이나마 창의성을 시도하는 흔적이 관찰되었으며, 정보기술 관련 학습 요소, 토론과 탐구 활동, 활동 중심 시각자료, 사고력 문제와 증명 중심 접근이 일부 단원에 도입되었음을 확인할 수 있었다. 그러나 이러한 시도는 전체 구성의 극히 일부분에 그쳤으며, 2학년부터는 계산 중심 문제와 반복 훈련이 극단적으로 강화되고 창의성, 논리적 사고, 시각적 분석 요소는 급격히 축소되었다. 3학년에서는 계산 문제가 학습 전반을 지배하며 증명, 탐구, 토론, 실습, 정보기술 요소는 사실상 소멸되었고, 문제의 본질을 이해하거나 다양한 관점으로 문제를 재구성하며 해결 후 되돌아보는 과정은 부재하였다. 이러한 구조는 학생들로 하여금 수학을 창의적 사고와 실생활 문제 해결의 도구로 인식하기보다는 정해진 방식의 계산 절차를 기계적으로 따라가는 훈련의 대상으로 인식하게 만들었으며, 수학적 흥미와 내적 동기의 약화를 초래하여 학습 거부 현상과 '수포자' 발생 가능성을 높이는 결과를 초래할 위험성을 내포한다. 북한의 고급중학교 수학교육은 자원의 효율적 사용과 입시 성과 극대화를 목적으로 계산 능력 중심의 교육을 강화함으로써 단기적 기술 교육의 목적에는 부합할 수 있으나, 창의적 문제 해결 능력과 고차원 사고력, 실생활 문제 적용 능력을 체계적으로 억제하는 교육 구조를 내포하고 있었다. 정보기술 기반 도구의 부재, 실생활 문제와의 연결 부족, 탐구 중심 활동의 희박함은 학생들로 하여금 수학을 추상적 지식 전달에 국한된 과목으로 인식하게 만들며, 결과적으로 고등 수준의 과학기술 연구개발(R&D)과 글로벌 혁신 경쟁에서 지속 가능한 경쟁력을 확보하기 어렵게 만드는 근본적 한계로 작용한다. 특히 블룸의 창조·평가 영역이나 폴리아의 되돌아보기 단계가 사실상 배제된 3학년 교과서 구성은 메타인지적 성찰과 전략적 문제 해결 능력 함양의 기회를 차단하며, 새로운 이론 창출이나 데이터 기반 문제 해결, AI·디지털 혁신 역량을 요구하는 21세기 과학기술 생태계에 적합한 인재 양성을 저해하는 핵심적 요인으로 나타났다. 반복적이고 정형화된 문제 중심 학습, 실생활과의 단절, 탐구 없는 예제 중심 수업 방식은 학생들의 흥미를 감소시키고, 수학 학습의 본질을 기계적 암기와 계산에 국한시키며, 북한 체제 전체의 과학기술 기반을 약화시키는 구조적 문제로 이어질 수 있음을 시사한다. 본 연구는 북한 수학교육의 표면적 변화와 그 한계를 구체적으로 분석함으로써, 교육과정의 변화 이면에 존재하는 체제 중심 교육 구조의 지속성과 창의성 억제 구조의 문제를 실증적으로 드러냈다는 데 학문적 의의가 있다. 이를 통해 북한 교육에 대한 비판적 성찰과 더불어, 창의성 함양과 문제 해결 능력을 촉진하기 위한 교육 설계의 대안 모색 필요성을 제기한다.;This study examines the extent to which learner-centered approaches have been implemented in North Korean mathematics education under Kim Jong-un’s leadership, with a particular focus on high school mathematics textbooks. By employing Bloom’s taxonomy of educational objectives and Polya’s problem-solving theory as analytical frameworks, the research analyzes the textbooks in terms of educational goals, concept explanations, problem types, and visual materials. The analysis reveals that, despite the rhetorical emphasis on cultivating scientific and technological talents and promoting practical applications in the STEM fields, the core structure of North Korean mathematics education remains deeply entrenched in a calculation-centered, rote learning model. Educational goals consistently reflect political and ideological priorities such as loyalty to the regime and contributions to national development. Concept explanations are concise and formulaic, and problem types overwhelmingly focus on repetitive calculations following prescribed methods, leaving minimal room for creative problem-solving or critical thinking. Visual materials have been modestly expanded in certain areas, such as statistics and probability, but they remain underutilized in fostering learner-driven inquiry or analytical thinking. A grade-level analysis shows that some attempts to introduce creativity are marginally present in first-year textbooks, including content related to information technology, group discussions, inquiry activities, visual materials for problem exploration, and proof-oriented problems. However, these elements account for only a negligible proportion of the overall curriculum. From the second year onward, calculation-based problems and repetitive drills become increasingly dominant, while creative and logical thinking, as well as visual analysis components, rapidly diminish. By the third year, calculation problems overwhelmingly dictate the content, and elements such as proofs, inquiry, discussions, practical activities, and information technology components are virtually absent. There is no emphasis on understanding the essence of problems, reconstructing problems from multiple perspectives, or engaging in reflective problem-solving processes. As a result, students are socialized into perceiving mathematics not as a tool for real-world problem-solving or scientific inquiry, but as a subject to be mastered through mechanical application of fixed formulas. This educational structure not only undermines intrinsic motivation and interest in mathematics, but also risks exacerbating learning disengagement and the emergence of so-called “math dropouts” (supoja), which could in turn erode the scientific and technological foundations of the entire system. While North Korea’s high school mathematics curriculum may effectively serve its short-term goal of producing technically proficient workers capable of basic calculations, statistical processing, and geometric analysis in military and industrial contexts, it systematically suppresses creative problem-solving skills, higher-order thinking, and the capacity for independent inquiry. The lack of information technology tools, the absence of real-world problem connections, and the scarcity of inquiry-based activities prevent students from perceiving mathematics as a practical and creative discipline. This educational model ultimately limits the country's ability to nurture talents capable of engaging in advanced scientific research, global innovation competition, and AI- and data-driven problem-solving. In particular, the near-complete absence of Bloom’s creation and evaluation domains and Polya’s reflective problem-solving phase in the third-year curriculum indicates a structural failure to foster metacognitive reflection or strategic problem-solving skills, which are essential for theoretical innovation and participation in the 21st-century digital knowledge economy. This study contributes to the literature by providing a systematic and empirically grounded analysis of North Korean mathematics education under Kim Jong-un, identifying the enduring dominance of a politically driven, calculation-centered model despite superficial reforms, and highlighting the structural barriers to fostering creativity and critical thinking. The findings underscore the need for critical engagement with North Korean educational practices and advocate for alternative educational designs that emphasize creative problem-solving, higher-order thinking, and real-world application.