유치원 교육실습지도 개선을 위한 학습 및 실천

Abstract

The purpose of this study were to describe the process through which teachers and a researcher formed a learning community to learn and practice, aiming to improve kindergarten practicum, and to explore the individual experiences of members as well as the learning and practical experiences within the learning community. The research questions are as follows. 1. What is the process of learning and practice for improving kindergarten practicum based on the learning community of the Supsok Kindergarten? 2. What are the learning and practical experiences of individual members and the learning community itself for improving kindergarten practicum based on the learning community of the Supsok Kindergarten? This study was conducted as a single-case study targeting the learning community 'Wise Mentoring Life,' which consisted of the Supsok Kindergarten teachers and a researcher. The participants included six teachers who actively engaged in the learning community, accompanied by a researcher. Additionally, six education practicum students, under the guidance of these practicum teachers, indirectly participated in the study. The research period spanned from February to December 2023, during which data collection methods encompassed participant observation, interviews, teacher and researcher journals, as well as online platform data. The collected data underwent analysis through an iterative process, categorizing relevant content based on spiral data analysis method(Creswell & Poth, 2018/2021). The results of this study are as follows. In Research Result A, the process of learning and practical application for the improvement of practicum guidance was examined in detail. Firstly, the Supsok Kindergarten teachers and a researcher formed a learning community to enhance kindergarten practicum. They created, shared, and learned from 'Kindergarten Practicum Preparation' materials, preparing for and going through the formation phase of the learning community to improve kindergarten practicum. Secondly, aligned with the two practicum periods that took place during the first semester in the Supsok Kindergarten, active learning and practice for improving kindergarten practicum were conducted. In accordance with the stages and steps of the practicum process, the entire group of kindergarten practicum students engaged in learning and practice through collaborative efforts within the learning community, sharing practical knowledge among its members for common content that all practicum students needed to learn. Specifically, the entire group of teachers participated and collaborated in learning and practicing ‘Practicum Journals Guidance’, ‘Observation Guidance’, ‘Play Support Guidance’, ‘Selecting and Planning Activities Guidance’, ‘Daily Schedule Operation Guidance’ and ‘Enhancing Understanding of Practicum Students'. Additionally, to address challenges encountered by practicum students and individual teachers in practicum, collaborative learning and practice involved ‘Play Support Guidance’, ‘Activity Execution Support’ and ‘Support Based on the Characteristics of Practicum Students’. This collaboration included relevant teachers and a researcher. The ‘Practicum Discussion Conferences Open and Observation’ began as a result of individual teacher learning needs but evolved into collective learning and practice involving all teachers. Throughout the entire process of learning and practice, efforts were made to reflect the demands and evaluations of practicum students regarding their teaching practicum for the purpose of enhancing the learning experience for the practicum students. At the conclusion of the first round of practicum guidance improvement, the learning community shared and reaffirmed its direction. Reflecting on the improvement of practicum, adjustments were made for the second round based on the reflections made during the conclusion of the first round. In this way, active learning and practice within the learning community for the improvement of practicum guidance took place, leading to the activation phase of the learning community. Thirdly, based on reflection on the learning and practice during the formation and activation phases of the learning community, modifications and enhancements were made to the improvement outcomes generated during a total of two practicum improvement processes. As a result, a unique 'Kindergarten Practicum Manual and Guidelines’, specific to the Supsok Kindergarten, were created. This was significant as it represented a unique outcome of the learning community, generated through collective knowledge within the Supsok Kindergarten, transcending individual knowledge. Beyond creating the practicum manual, the Supsok Kindergarten teachers demonstrated a commitment to learning by actively implementing and validating it in subsequent practicum sessions. They exhibited continuous willingness to modify, enhance, and improve, going through the refinement and sustainability phases of the learning community. In this manner, teachers collaborated through various cooperative learning approaches to progress in improving practicum. In Research Result B, the exploration focused on the individual experiences of members and the learning and practical experiences within the learning community for the improvement of practicum. In this study, variations existed in the ways teachers participated in the learning and practice of the learning community based on their career, background, characteristics, perceptions of practicum, and areas they wanted to improve in practicum. Despite these differences, teachers, from the perspective of the learning community, commonly experienced ‘meaningful learning experiences’. Firstly, teachers were able to share their individual tacit knowledge with the members, making it explicit and engaging in reflective practices collectively. This process led to the development of new knowledge within the group through shared reflection and implementation experiences. Secondly, by actively organizing, managing, and structuring the collective practical knowledge of the group, teachers experienced creating local knowledge within learning community of the Supsok Kindergarten. This involved generating unique shared practicum manuals and guidelines, contributing to the sharing and transmission of the group's practical knowledge. Through this, not only individual expertise but also the collective expertise of the group was strengthened. Thirdly, through collaborative learning within the learning community, members complemented each other's strengths and weaknesses. Regardless of the varying levels of experience in practicum, they taught and learned with an open attitude, experiencing a professional collegial relationship. Fourthly, while teachers had previously diligently performed the tasks assigned during practicum, through the learning community, they experienced a positive culture of collaborative learning. They autonomously and proactively identified what they needed for improvement in practicum, engaging in self-directed learning and contributing to positive changes. Fifth, the learning community of the Supsok Kindergarten was able to improve shared learning goals, specifically in the area of kindergarten practicum through ‘the meaningful learning experiences’ within the learning community. There was a transformation in the perception of education practicum students, leading to the exploration and implementation of new roles for practicum teachers, and an enhancement of expertise in practicum. The successful experiences in education practicum continued to foster an active willingness to participate in ongoing learning demands and collaborative learning with fellow teachers. This study presents specific cases of teacher learning through the formation of a learning community targeting kindergarten teachers to enhance practicum. The significance lies in engaging in collaborative learning for the improvement of practicum within the kindergarten, considering the characteristics of teachers, practicum students, and the kindergarten's context. The study reflects the ongoing creation of a practicum manual tailored to the specific kindergarten. This approach is deemed meaningful as it addresses the unique characteristics of the kindergarten within the collaborative learning for practicum improvement. This study aims to contribute to the awareness of the importance of collaborative learning for enhancing teachers' collective expertise in practicum. Additionally, it is anticipated that through this research, practical guidance manuals and guidelines reflecting the unique characteristics of each kindergarten can be developed.;본 연구의 목적은 교육실습지도 개선을 위해 교사들과 연구자가 학습공동체를 구성하여 학습하고 실천한 과정을 구체적으로 알아보고, 개별 구성원들과 학습공동체의 학습 및 실천 경험을 탐색하는 것이었다. 연구문제는 다음과 같다. 1. 학습공동체 기반 교육실습지도 개선을 위한 학습 및 실천 과정은 어떠한가? 2. 학습공동체 기반 교육실습지도 개선을 위한 개별 구성원들과 학습공동체의 학습 및 실천 경험은 어떠한가? 본 연구는 숲속유치원 교사들과 연구자로 구성된 ‘슬기로운 멘토링 생활’ 학습공동체 대상의 단일사례연구로 진행되었으며, 연구참여자는 학습공동체에 참여한 실습지도교사 6명과 연구자였으며, 실습지도교사의 지도를 받는 교육실습생 6명도 간접적으로 참여하였다. 연구기간은 2023년 2월부터 12월까지였으며, 참여관찰, 면담, 교사 및 연구자 저널, 온라인 플랫폼 자료 등을 수집하였다. 수집한 자료는 Creswell과 Poth(2018/2021)의 나선형 자료분석 방법에 근거하여 관련 내용을 범주화하는 반복적인 과정을 거쳐 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 연구결과 A에서는 교육실습지도 개선을 위한 학습 및 실천 과정을 구체적으로 살펴보았다. 첫째, 숲속유치원 교사들과 연구자는 교육실습지도 개선을 위해 학습공동체를 구성하고, ‘교육실습지도 준비’자료를 제작·공유·학습하였다. 이처럼 교육실습지도 개선을 준비하며 학습공동체의 형성기를 거쳤다. 둘째, 교육실습지도 개선을 위해 숲속유치원에서 1학기에 이루어진 총 2회의 교육실습 기간에 맞추어 학습공동체의 학습 및 실천이 활발하게 이루어졌다. 교육실습의 과정 및 단계에 따라 교육실습생 전체가 배워야 하는 공통적인 내용에 대해서는 학습공동체 구성원 모두의 실천적 지식을 공유하는 전체협력을 통해 학습 및 실천이 이루어졌다. 구체적으로는 교사 전체가 참여·협력하여 ‘교육실습일지 작성 지도’, ‘관찰 지도’, ‘놀이지원 지도’, ‘활동 선정 및 활동계획안 작성 지도’, ‘하루일과 운영 지도’, ‘교육실습생에 대한 이해 증진’을 내용으로 학습하고 실천하였다. 또한 교육실습생 및 개별 교사가 실습지도에서 겪는 어려움을 해결하기 위해서 ‘놀이지원 지도’, ‘활동 실행 지원’, ‘교육실습생의 특성에 따른 지원’을 내용으로 관련 교사들과 연구자의 부분협력을 통해 학습 및 실천이 이루어졌다. ‘실습협의회 공개 및 참관’은 개별 교사의 학습 요구로 시작되었으나 전체 교사가 참여하는 학습 및 실천으로 이어졌으며, 학습 및 실천의 전 과정에서 교육실습생의 배움을 목적으로 교육실습생들의 교육실습에 대한 요구 및 평가를 반영하기 위해 노력하였다. 1회차 교육실습지도 개선을 마무리하며 학습공동체의 방향성 공유 및 재정립, 교육실습지도 개선에 대한 반성이 이루어졌으며, 이를 반영하여 2회차 개선이 이루어졌다. 이처럼 교육실습지도 개선을 위한 학습공동체의 학습 및 실천이 활발히 이루어지며 학습공동체의 활성화기를 거쳤다. 셋째, 학습공동체의 형성기와 활성화기에 이루어졌던 학습 및 실천에 대한 반성에 기초하여 총 2회의 교육실습지도 개선 과정에서 만들어간 개선 결과물을 수정·보완하여 숲속유치원 고유의 ‘교육실습지도 매뉴얼 및 지침’을 생성하였다. 이는 개인의 지식을 넘어 숲속유치원 공동의 지식을 통해 만들어진 학습공동체 고유의 결과물이라는 측면에서 의미가 있었다. 숲속유치원 교사들은 교육실습지도 매뉴얼을 생성한 것에서 나아가 이후 실습지도에서 실천·검증하고 지속적으로 수정·보완·개선하고자 하는 학습 의지를 가지며 학습공동체의 정교화 및 유지기를 거쳤다. 이처럼 교사들은 함께 하는 다양한 협력학습을 통해 교육실습지도를 개선해나갔다. 연구결과 B에서는 교육실습지도 개선을 위한 개별 구성원들과 학습공동체의 학습 및 실천 경험을 탐색하였다. 본 연구에 참여한 교사들의 경력, 배경, 특성, 실습지도에 대한 인식 및 실습지도에서 개선하고 싶은 점 등에 따라 학습공동체의 학습 및 실천에 참여하는 방식 등에 차이가 있었지만 학습공동체 측면에서 교사들은 공통적으로‘의미있는 학습 경험’을 하였다. 첫째, 교사들은 개인의 암묵적 지식을 구성원들과 공유하며 명시적으로 드러낼 수 있었고, 구성원들과 함께 반성적으로 성찰하고 실천하며 집단의 새로운 지식으로 발전되는 경험을 하였다. 둘째, 집단의 실천적 지식을 능동적으로 구성·관리·조직하며 숲속유치원 학습공동체의 로컬 지식(local knowledge), 즉 고유의 공유된 교육실습지도 매뉴얼 및 지침을 생성하며 집단의 실천적 지식을 공유·전수하는 경험을 하였다. 이를 통해 개인의 전문성 뿐 아니라 집단의 전문성이 신장되었다. 셋째, 학습공동체의 협력학습을 통해 구성원들이 가진 강점과 약점을 상호보완하며, 교육실습지도 경험이 많고 적음에 관계없이 개방적인 배움의 자세로 가르치고 배우며 전문적 동료관계를 경험하였다. 넷째, 그동안 교사들은 실습지도에서 주어진 업무만을 충실히 해왔다면 학습공동체를 통해 실습지도 개선을 위해 자신에게 필요한 것이 무엇인지 알고 자율적이고 주체적으로 학습하며 변화를 이뤄내는 긍정적인 학습공동체 문화를 경험하였다. 다섯째, 학습공동체의 ‘의미있는 학습 경험’을 통해 결과적으로 숲속유치원 학습공동체의 공유된 학습 목표인 교육실습지도를 개선할 수 있었다. 교육실습생에 대한 인식이 변화하였고, 실습지도교사 역할을 새롭게 모색하고 실천하며 실습지도에 대한 전문성이 신장되었다. 교육실습지도에 대한 성공적 경험은 지속적인 학습 요구와 교사들과 함께 하는 학습에의 적극적인 참여 의지로 이어졌다. 본 연구는 유치원 교사를 대상으로 학습공동체를 구성하여 교육실습지도를 개선하기 위한 교사학습의 구체적인 실천 사례를 제시하고, 한 유치원 안에서 교사 및 교육실습생의 특성, 유치원의 상황 등을 반영하여 교육실습지도 개선을 위한 협력학습을 통해 해당 유치원에 가장 적합한 실습지도 매뉴얼을 만들어나갔다는 것에 의의가 있다. 본 연구가 교사들의 집단전문성 신장을 이룰 수 있는 협력적 교사학습에 대한 중요성 인식과 각 유치원의 특수성이 반영된 실습지도 매뉴얼 및 지침 마련에 기여할 수 있기를 기대한다.